per Ana Moreno Salvo
Juan Pablo Dabdoub González és professor i doctor de Teoria de l’Educació a la Facultat d’Educació i Psicologia de la Universitat de Navarra. És codirector de Become des del 2022. Porta des del 2015 investigant i promovent l’educació del caràcter amb el suport de la Templeton World Charity Foundation per tot el món, amb especial atenció al lideratge.
Aitor Rodríguez Salaverría és doctorant a la Facultat d’Educació i Psicologia de la Universitat de Navarra, treballant en una tesi orientada a investigar i promoure el desenvolupament del caràcter en comunitats universitàries residencials. És codirector de Become des del 2022.
Entrevista a Juan P. Dabdoub i Aitor R. Salaverría
Què aporta l’educació del caràcter a la formació dels futurs ciutadans del segle XXI?
Els centres educatius estan incidint en el desenvolupament del caràcter dels seus estudiants, ho vulguin o no, de manera conscient o inconscient. Aristòtil, fa més de dos mil anys, ja va advertir que la mera presència dels adults influeix en el caràcter dels nens, molt més si es tracta d’una relació tan estreta i perllongada com la que hi ha entre professors i alumnes.
Els centres educatius estan incidint en el desenvolupament del caràcter dels seus estudiants, conscient o inconscientment
Per tant, més que plantejar-se si han d’apostar o no per l’educació del caràcter, volem ajudar els centres educatius a adonar-se que ja ho estan fent. Es tracta de revisar el que fem perquè d’una manera estratègica i intencional afavoreixi el creixement de les persones.
Com neix Become , quin és el seu propòsit ia qui va dirigit?
Become es va originar com una empresa derivada del treball de recerca i desenvolupament que hem realitzat durant els darrers deu anys al Grup Educació Ciutadania i Caràcter de la Universitat de Navarra, en col·laboració amb el Center for Character and Citizenship de la Universitat de Missouri-St. Louis, i amb el generós suport de la Templeton World Charity Foundation.
Procurem ajudar les comunitats a generar les condicions que promoguin el creixement personal, el desenvolupament del caràcter i el benestar dels seus membres.
Creiem que els principis que poden fer que una escola sigui un lloc idoni per al creixement de les persones també podrien guiar el dia a dia d’una universitat, una residència, una empresa, un hospital o, fins i tot, una família.
En el cas de l’educació del caràcter, per què se centren en els líders i no en els docents?
Els estudis suggereixen que el que és més rellevant a l’hora de promoure el desenvolupament del caràcter és la cultura del centre. Nosaltres intentem ajudar-los a veure que allò que realment està donant forma als estudiants és la vida ordinària del centre que de manera quotidiana va incidint en el seu desenvolupament. Més que pensar a fer coses per promoure el desenvolupament del caràcter, es tractaria de veure com som i com fem les coses que ja fem: quines són les nostres prioritats, quins tipus de relacions es generen al centre, quines són les motivacions que ens mouen, o quin nivell d’implicació existeix per part d’alumnes i professors.
Promoure el desenvolupament integral de les persones dins de les institucions requereix un redisseny dels elements ordinaris que en conformen l’existència i les dinàmiques quotidianes. Aquest redisseny ha de prioritzar la persona en la seva tasca i raó de ser, per sobre dels resultats, la utilitat o la productivitat.
Ens centrem en els líders perquè són els que tenen a la mà poder prendre les decisions que incideixen de manera significativa en la cultura de la comunitat escolar. La tasca que fan els docents per promoure el creixement de les persones és insubstituïble, però decidim començar pels líders per motius estratègics.
Ens centrem en els líders perquè poden acompanyar i orientar els canvis que configuren la cultura del centre
Quines condicions ha de tenir una comunitat educativa per oferir una bona educació del caràcter?
El disseny de l’educació actual està orientat especialment a dos objectius: saber més coses i saber fer més coses. Sense menysprear aquests dos objectius, a Become convidem a redissenyar l’educació per prioritzar tres fins essencials perquè una persona pugui esdevenir la millor versió de si mateixa: benestar, integritat i identitat.
Become convidem a redissenyar l’educació per prioritzar tres fins essencials: el benestar, la integritat i la identitat
Amb benestar ens referim a promoure les condicions necessàries perquè les persones puguin estar bé físicament i psicològicament. Les persones no es poden desenvolupar pròpiament si no se senten segures i estimades o si estan a la vora del col·lapse per cansament.
La integritat inclou l’espectre de la moral, l’ètica, el desenvolupament del caràcter, les virtuts i els valors. Aquest nivell respon a la pregunta: com soc? Es tracta de dissenyar l’educació de manera que es pugui promoure el cultiu de virtuts, és a dir, disposicions estables per fer el bé.
Per acabar, el nivell d’identitat respon la pregunta: qui soc jo? Ja pots tenir totes les virtuts i estar motivat a fer moltes coses bones, però això no dona resposta a quines coses bones faràs amb la teva vida, tenint en compte que no les pots fer totes.
Quins són els trets diferencials de Become davant d’altres models formatius?
Proposem cinc arguments que caracteritzen el nostre enfocament formatiu:
1. Ens centrem en allò que es pot canviar.
Become no se centra en els aspectes que no es poden canviar, o el canvi dels quals està fora de l’abast dels educadors. Per contra, proposem centrar-nos en aquells aspectes el canvi dels quals sí que depèn dels líders i de les persones que formen part de la seva comunitat.
2. Comencem pels líders.
Become se centra en els líders per iniciar i sostenir el redisseny de les comunitats educatives per generar una cultura que promogui efectivament el desenvolupament del caràcter dels estudiants. El primer que els directors poden canviar o millorar per promoure una millor cultura als seus centres és el seu propi caràcter i estil de lideratge.
Millorar la cultura d’un centre comença
per revisar el lideratge i el caràcter de qui
el dirigeix
Els nostres programes aborden aquesta preocupació no dictant als líders com han de ser, sinó ajudant-los a ser més conscients de com són en realitat, a reflexionar sobre com els agradaria ser i animant-los a començar aquest procés.
3. Modelem la cultura per al desenvolupament del caràcter.
Els nostres programes utilitzen lectures, converses, reflexions, vídeos, treball en equip i altres activitats per assolir els seus objectius. Tanmateix, el mitjà més significatiu que fem servir és generar amb els líders participants el tipus de comunitat (cultura, clima, ethos) que ells podrien generar en tornar als seus centres. El disseny d’aquests programes respon íntegrament als principis de redisseny escolar proposats.
No és només un programa que inclou teoria i pràctica: també és l’experiència directa d’aquestes pràctiques.
4. Evitem les receptes generals.
El nostre enfocament comparteix la convicció que no hi ha un programa o pla d’estudis per a l’educació del caràcter que funcioni a tots els centres educatius, ni que funcioni indefinidament. Cada centre té els seus propis problemes, recursos i reptes, i el que cal fer-hi per transformar la seva cultura és una solució particular, i aquesta solució ha de ser prou flexible per poder adaptar-se a un món que canvia ràpidament.
5. No demanem fer més coses.
L’essència de la promoció del desenvolupament del caràcter no consisteix a fer més coses, sinó a redissenyar els elements ordinaris de l’educació, perquè la posada en marxa d’iniciatives extraordinàries sol requerir temps i recursos que els centres educatius no tenen, mentre que les coses ordinàries es faran de tota manera i, intencionalment o no, repercutiran en el desenvolupament dels estudiants.
Diversos estudis demostren que els centres que integren l’educació del caràcter a través d’aquest enfocament de redisseny obtenen, en darrer terme, millors resultats acadèmics.
Com us plantegeu aconseguir això? Què s’espera dels participants? Què es porten als centres educatius?
El que considerem veritablement transformador és pertànyer a una comunitat de líders en què tots col·laborin i aprenguin els uns dels altres per redissenyar estratègicament i intencionadament les seves comunitats. Si aconseguim que els directors vulguin posar-se al servei els uns dels altres per ajudar-los a créixer i tirar endavant les seves escoles, és molt probable que es generi una autèntica renovació educativa.
El que és transformador és pertànyer a una comunitat de líders en què tots col·laborin i aprenguin els uns dels altres
vLACE és un programa adreçat a líders de comunitats educatives. Té dos objectius principals: avaluar iniciatives que facin dels seus centres veritables comunitats d’aprenentatge, en què el desenvolupament del caràcter és una autèntica prioritat.
D’altra banda, l’institut PRIMED és una experiència d’inversió de cinc dies a l’educació del caràcter. Té tres objectius principals. En primer lloc, conèixer els fonaments d’una educació del caràcter efectiva. En segon lloc, enfortir les relacions d’equip en un format d’aprenentatge experiencial. Finalment, fer un pla d’acció per al pròxim curs acadèmic. Que els directius siguin part d’una comunitat com aquesta és la millor manera de promoure un canvi real a les escoles.
Valora el post
Et pot interessar
