por Ana Moreno Salvo
Juan P. Dabdoub González es Profesor y Doctor de Teoría de la Educación en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra. Es codirector de Become desde 2022. Lleva desde 2015 investigando y promoviendo la educación del carácter con el apoyo de la Templeton World Charity Foundation por todo el mundo, con especial atención al liderazgo.
Aitor Rodríguez Salaverría es doctorando en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Navarra, trabajando en una tesis orientada a investigar y promover el desarrollo del carácter en comunidades universitarias residenciales. Es codirector de Become desde 2022.
Entrevista a Juan P. Dabdoub y Aitor R. Salaverría
¿Qué aporta la educación del carácter a la formación de los futuros ciudadanos del siglo XXI?
Los centros educativos están incidiendo en el desarrollo del carácter de sus estudiantes, lo quieran o no, de modo consciente o inconsciente. Ya Aristóteles, hace más de dos mil años, advirtió de que la mera presencia de los adultos influye en el carácter de los niños, mucho más si se trata de una relación tan estrecha y prolongada como la que hay entre profesores y alumnos.
Los centros educativos están incidiendo en el desarrollo del carácter de sus estudiantes de modo consciente o inconsciente
Por lo tanto, más que plantearse si deben o no apostar por la educación del carácter, queremos ayudar a los centros educativos a caer en la cuenta de que ya lo están haciendo. Se trata de revisar lo que ya hacemos para que de un modo estratégico e intencional favorezca el crecimiento de las personas.
¿Cómo nace Become, cuál es su propósito y a quién va dirigido?
Become se originó como un “spin-off” del trabajo de investigación y desarrollo que hemos realizado durante los últimos diez años en el Grupo Educación Ciudadanía y Carácter de la Universidad de Navarra, en colaboración con el Center for Character and Citizenship de la Universidad de Missouri-St. Louis, y con el generoso apoyo de la Templeton World Charity Foundation.
Procuramos ayudar a las comunidades a generar las condiciones que promuevan el crecimiento personal, el desarrollo del carácter y el bienestar de sus miembros.
Creemos que los principios que pueden hacer que un colegio sea un lugar idóneo para el crecimiento de las personas también podrían guiar el día a día de una universidad, una residencia, una empresa, un hospital o, incluso, una familia
En el caso de la educación del carácter, ¿por qué se centran en los líderes y no en los docentes?
Los estudios sugieren que lo más relevante a la hora de promover el desarrollo del carácter es la cultura del centro. Nosotros tratamos de ayudarles a ver que lo que realmente está dando forma a los estudiantes es la vida ordinaria del centro que de modo cotidiano va incidiendo en su desarrollo. Más que pensar en hacer cosas para promover el desarrollo del carácter, se trataría de ver cómo somos y cómo hacemos las cosas que ya hacemos: cuáles son nuestras prioridades, qué tipo de relaciones se generan en el centro, cuáles son las motivaciones que nos mueven, o qué nivel de implicación existe por parte de alumnos y profesores.
Promover el desarrollo integral de las personas dentro de las instituciones requiere un rediseño de los elementos ordinarios que conforman su existencia y dinámicas cotidianas. Este rediseño debe priorizar a la persona en su quehacer y razón de ser, por encima de los resultados, la utilidad o la productividad.
Nos centramos en los líderes porque son los que tienen en su mano poder tomar las decisiones que inciden de un modo significativo en la cultura de la comunidad escolar. La labor que realizan los docentes para promover el crecimiento de las personas es insustituible, pero decidimos comenzar por los líderes por motivos estratégicos.
Nos centramos en los líderes porque pueden acompañar y orientar los cambios que dan forma a la cultura del centro
¿Qué condiciones debe tener una comunidad educativa para ofrecer una buena educación del carácter?
El diseño de la educación actual está especialmente orientado a dos objetivos: saber más cosas y saber hacer más cosas. Sin despreciar estos dos objetivos, en Become invitamos a rediseñar la educación para priorizar tres fines esenciales para que una persona pueda llegar a ser la mejor versión de sí misma: bienestar, integridad e identidad.
En Become invitamos a rediseñar la educación para priorizar tres fines esenciales: bienestar, integridad e identidad
Con bienestar nos referimos a promover las condiciones necesarias para que las personas puedan estar bien física y psicológicamente. Las personas no pueden desarrollarse propiamente si no se sienten seguras y queridas o si están al borde del colapso por cansancio.
La integridad abarca el espectro de la moral, la ética, el desarrollo del carácter, las virtudes y los valores. Este nivel responde a la pregunta: ¿cómo soy? Se trata de diseñar la educación de tal modo que pueda promoverse el cultivo de virtudes, es decir, disposiciones estables para hacer el bien.
Por último, el nivel de identidad responde a la pregunta: ¿quién soy yo? Ya puedes tener todas las virtudes y estar motivado para hacer muchas cosas buenas, pero eso no responde qué cosas buenas harás con tu vida, teniendo en cuenta que no puedes hacerlas todas.
¿Cuáles son los rasgos diferenciales de Become frente a otros modelos formativos?
Proponemos cinco argumentos que caracterizan nuestro enfoque formativo:
1.Nos centramos en lo que se puede cambiar.
Become no se centra en los aspectos que no se pueden cambiar, o cuyo cambio está fuera del alcance de los educadores. Por el contrario, proponemos centrarnos en aquellos aspectos cuyo cambio sí depende de los líderes y de las personas que forman parte de su comunidad.
2. Empezamos por los líderes.
Become se centra en los líderes para iniciar y sostener el rediseño de las comunidades educativas para generar una cultura que promueva efectivamente el desarrollo del carácter de los estudiantes. Lo primero que los directores pueden cambiar o mejorar para promover una mejor cultura en sus centros es su propio carácter y estilo de liderazgo.
Mejorar la cultura de un centro empieza por revisar el estilo de liderazgo y el carácter de quien lo dirige
Nuestros programas abordan esta preocupación no dictando a los líderes cómo deben ser, sino ayudándoles a ser más conscientes de cómo son en realidad, a reflexionar sobre cómo les gustaría ser y animándolos a iniciar este proceso.
3. Modelamos la cultura para el desarrollo del carácter.
Nuestros programas utilizan lecturas, conversaciones, reflexiones, vídeos, trabajo en equipo y otras actividades para lograr sus objetivos. Sin embargo, el medio más significativo que utilizamos es generar con los líderes participantes el tipo de comunidad (cultura, clima, ethos) que ellos podrían generar al regresar a sus centros. El diseño de estos programas responde íntegramente a los principios de rediseño escolar propuestos.
No es solo un programa que incluye teoría y práctica: es también la experiencia directa de esas prácticas.
4. Evitamos las recetas generales.
Nuestro enfoque comparte la convicción de que no existe un programa o plan de estudios para la educación del carácter que funcione en todos los centros educativos, ni que funcione indefinidamente. Cada centro tiene sus propios problemas, recursos y retos, y lo que hay que hacer en él para transformar su cultura es una solución particular, y esa solución debe ser lo suficientemente flexible para poder adaptarse a un mundo que cambia rápidamente.
5. No pedimos hacer más cosas.
La esencia de la promoción del desarrollo del carácter no consiste en hacer más cosas, sino en rediseñar los elementos ordinarios de la educación, porque la puesta en marcha de iniciativas extraordinarias suele requerir tiempo y recursos de los que los centros educativos carecen, mientras que las cosas ordinarias se harán de todos modos e, intencionalmente o no, repercutirán en el desarrollo de los estudiantes.
Diversos estudios demuestran que los centros que integran la educación del carácter a través de este enfoque de rediseño obtienen, en última instancia, mejores resultados académicos.
¿Cómo os planteáis conseguir esto? ¿Qué se espera de los participantes? ¿Qué se llevan a sus centros educativos?
Lo que consideramos verdaderamente transformador es pertenecer a una comunidad de líderes en la que todos colaboren y aprendan unos de otros para rediseñar estratégica e intencionadamente sus comunidades. Si conseguimos que los directores quieran ponerse al servicio unos de otros para ayudarles a crecer y sacar adelante sus colegios, es muy probable que se genere una auténtica renovación educativa.
Lo que es transformador es pertenecer a una comunidad de líderes en la que todos colaboren y aprendan unos de otros
vLACE es un programa dirigido a líderes de comunidades educativas. Tienes dos objetivos principales. En primer lugar, incidir en el autoconocimiento y cultivo de la identidad e integridad de la persona que lidera y de su comunidad. No puede haber un cambio significativo en la cultura de un centro educativo sin que su líder comience cultivando el carácter que quiere ver en el resto de su comunidad. En segundo lugar, conseguir en los líderes el aprendizaje y el desarrollo necesarios para diseñar, implementar y evaluar iniciativas que hagan de sus centros verdaderas comunidades de aprendizaje, en las que el desarrollo del carácter es una auténtica prioridad.
Por otro lado, el instituto PRIMED es una experiencia de inversión de cinco días en la educación del carácter. Tiene tres objetivos principales. En primer lugar, conocer los fundamentos de una educación del carácter efectiva. En segundo lugar, fortalecer las relaciones del equipo en un formato de aprendizaje experiencial. Por último, hacer un plan de acción para el próximo curso académico. Que los directivos sean parte de una comunidad como esta es el mejor modo de promover un cambio real en los colegios.
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