En un mundo cada vez más globalizado, interconectado y tecnológico, la competencia digital se ha convertido en un requisito fundamental para la formación integral de los estudiantes. Es en este contexto que el Estudio Internacional sobre Competencia Digital (ICILS) emerge como una herramienta esencial para evaluar y entender el nivel de preparación de los alumnos frente a los retos del mundo digital. Su enfoque global no solo permite comparar las capacidades digitales de los estudiantes de nuestro país con las de otros sistemas educativos, sino también identificar tendencias comunes, brechas persistentes y prácticas exitosas que pueden guiar estrategias locales. Este análisis busca ofrecer una visión amplia que facilite la comprensión de desafíos compartidos y las oportunidades para transformar la educación digital en un pilar esencial del desarrollo equitativo y sostenible.

ICILS: un observatorio de la competencia digital

Promovido por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), el ICILS tiene como objetivo evaluar la competencia digital de los estudiantes de segundo de secundaria a escala global. Creado en 2013, este estudio se realiza cada cinco años, ofreciendo un análisis comparativo y evolutivo de las capacidades digitales en varios países.

La edición de 2023 ha sido particularmente significativa, puesto que ha contado con la participación de más de 130.000 estudiantes y más de 60.000 docentes de 35 sistemas educativos. Los resultados proporcionan una clara radiografía del nivel de competencia digital (CIL) y de pensamiento computacional (CT) de los estudiantes, así como del papel que juega el contexto socioeconómico y cultural.

Los resultados proporcionan el nivel de competencia digital y de pensamiento computacional de los estudiantes

Las chicas superan estadísticamente a los chicos en competencia digital en 28 países participantes

4. Pensamiento computacional: Dos tercios de los estudiantes muestran capacidades suficientes para resolver problemas reales mediante soluciones informáticas. Esto es un indicador positivo, aunque, como ocurre con la competencia digital, se observan diferencias significativas según el contexto socioeconómico.
5. Rol de la escuela y la familia: Sorprendentemente, los estudiantes informan haber aprendido más sobre el uso responsable de internet fuera del entorno escolar. Este dato reabre el debate sobre la necesidad de integrar mejor estas habilidades en el currículum académico.

Los estudiantes informan haber aprendido más sobre el uso responsable de internet fuera del entorno escolar

Retos y oportunidades para los centros educativos

Las conclusiones del ICILS 2023 ofrecen un punto de partida interesante para replantear estrategias educativas y favorecer una mejor preparación digital de los alumnos. Algunas propuestas aplicables incluyen:

1. Diseño curricular integrador: Es fundamental incorporar competencias digitales y pensamiento computacional en el currículo de manera transversal. No únicamente como asignaturas independientes, sino como herramientas en otras disciplinas (matemáticas, ciencias sociales, lenguas…).

Es fundamental incorporar competencias digitales y pensamiento computacional en el currículo de manera transversal

2. Formación del profesorado: El estudio destaca la necesidad de una formación específica para los docentes en el uso de recursos digitales e inteligencia artificial generativa. Esto les permitiría hacer un uso pedagógico más efectivo de las tecnologías.
3. Acciones para reducir la brecha digital: Es necesario implementar programas que faciliten el acceso a recursos digitales a los alumnos con menos oportunidades. Esto puede incluir préstamos de equipos, formación específica o acceso a Internet en entornos desfavorecidos.
4. Promoción del pensamiento crítico: Una de las recomendaciones del ICILS es enseñar a los estudiantes a evaluar la precisión, la veracidad y la relevancia de la información que encuentran en internet. Esto puede realizarse mediante talleres o actividades prácticas basadas en ejemplos reales.

Enseñar a los estudiantes a evaluar la precisión, la veracidad y la relevancia de la información que encuentran en internet

5. Colaboración escuela-familia: Los centros educativos deben fomentar una colaboración estrecha con las familias para reforzar el aprendizaje digital también fuera de la escuela. Esto puede incluir sesiones formativas para padres o el uso de plataformas compartidas.

Comparativa del ICILS 2023 con otros estudios internacionales

Los resultados del ICILS 2023 no solo proporcionan una visión detallada de la competencia digital de los estudiantes, sino que también invitan a una reflexión más amplia cuando se comparan con otros estudios internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment) o el TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Aunque estos estudios no se centran exclusivamente en la competencia digital, comparten elementos contextuales que nos permiten identificar patrones comunes en la educación global.

Brecha socioeconómica y contextual: Una de las principales similitudes entre el ICILS y el PISA es la persistente brecha en los resultados según el contexto socioeconómico. En el informe PISA se ha constatado repetidamente que los estudiantes de familias con más recursos obtienen mejores resultados en todas las áreas evaluadas, un patrón que el ICILS confirma en el ámbito digital. Además, la competencia digital, como las habilidades en matemáticas o comprensión lectora evaluadas por el PISA, se ve influenciada por factores como la lengua hablada en casa o el acceso a tecnología fuera de la escuela.

Competencia digital y habilidades transversales: Mientras que el ICILS mide específicamente el uso de herramientas digitales y el pensamiento computacional, el PISA ha empezado a incorporar evaluaciones sobre la resolución de problemas colaborativos y habilidades globales, que a menudo están relacionadas con la capacidad de trabajar en entornos digitales. Los resultados indican que las habilidades tecnológicas no se desarrollan aisladamente, sino que requieren un enfoque integral que también fomente el pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo, aspectos que también aparecen en el TIMSS.

Evolución estancada: En términos de tendencia, el ICILS 2023 subraya la falta de mejora significativa en la competencia digital global desde 2013. Esta observación resuena con lo observado en el PISA en áreas como la comprensión lectora, donde los avances han sido limitados en muchos países a pesar de los esfuerzos reformistas. Esto pone de manifiesto que mejorar habilidades fundamentales como la digitalización o la lectura requiere transformaciones más profundas en las políticas educativas y en el acceso a los recursos.

Mejorar habilidades como la digitalización o la lectura requiere transformaciones más profundas en las políticas educativas

El rol del género: Otra similitud interesante es la cuestión del género. Los resultados del ICILS muestran que las chicas obtienen puntuaciones más altas que los chicos en competencia digital, algo que también se observa en el PISA en comprensión lectora. Sin embargo, este patrón se da la vuelta en áreas como las matemáticas y las ciencias, donde los chicos suelen obtener mejores resultados. Esto sugiere la necesidad de explorar cómo las expectativas sociales y culturales pueden influir en el desarrollo de habilidades específicas.

Convergencia en retos globales: Tanto el ICILS como el PISA y el TIMSS muestran que las competencias de los estudiantes están influenciadas por el entorno escolar, pero también por las condiciones socioeconómicas y culturales más amplias. Este factor transversal indica que las políticas educativas efectivas deben ir más allá de las aulas para abordar desigualdades estructurales.

Las políticas educativas efectivas deben ir más allá de las aulas para abordar desigualdades estructurales

El caso español

Los resultados del ICILS 2023 revelan que España se encuentra en una posición intermedia en cuanto al nivel de competencia digital de sus estudiantes en comparación con otros sistemas educativos participantes. Mientras cerca del 50% de los alumnos españoles alcanzan el nivel 2 de competencia digital, este porcentaje se alinea con la media global, pero dista de los países con mejores resultados. Asimismo, se observan en España desigualdades significativas similares a las internacionales, como la brecha de género y las diferencias según el contexto socioeconómico y cultural de los estudiantes. Estos patrones comunes subrayan la necesidad de implementar políticas educativas inclusivas que, al igual que en otros países, reduzcan estas disparidades y fortalezcan la integración de competencias digitales en el currículo.

Construyendo el futuro digital

El estudio ICILS 2023 ofrece un diagnóstico preciso de la situación actual de la competencia digital de nuestros estudiantes, y también se convierte en una herramienta clave para impulsar un cambio transformador en el campo educativo. Los resultados obtenidos subrayan la necesidad imperiosa de integrar la competencia digital en el currículo de manera transversal, reconociéndola como una habilidad esencial para el desarrollo personal y profesional en un mundo cada vez más digital. Invertir en educación digital no es una opción, sino una obligación si queremos garantizar que las futuras generaciones no sean solamente consumidores pasivos de tecnología, sino también ciudadanos activos y críticos capaces de aprovechar todo su potencial.

Los datos proporcionados por el ICILS 2023 corroboran las conclusiones de otras investigaciones internacionales, al destacar que la competencia digital forma parte de un conjunto más amplio de habilidades transversales esenciales para el siglo XXI. La brecha digital no puede abordarse de forma aislada, sino que requiere un enfoque educativo integral que promueva el pensamiento crítico, la inclusión y la igualdad. Al comparar los resultados de nuestro país con los de otros sistemas educativos, entendemos que la mejora de la calidad educativa exige una estrecha colaboración entre diferentes actores a escala internacional.