Durante la formación se van introduciendo y aplicando rutinas para descubrir su potencial y aplicabilidad en el aula. Algunas de las rutinas más interesantes son:
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Conecta, amplía, desafía
- Ver, pensar, hacerse preguntas
- ¿Qué pasa? ¿Qué te hace decir esto?
- Un paso adentro
- Partes, Personas, Interacciones
- Puntos conflictivos
- Tres círculos
Las tres últimas están especialmente diseñadas para descubrir complejidades en el mundo actual.
“Partes, personas, interacciones.” Se utiliza para encontrar posibilidades para resolver un problema complejo. Por ejemplo, para tratar el problema del exceso de pesca, la pobreza, etc. Para poder analizar el problema se necesita estudiar por un lado todas las partes implicadas, por otro las interacciones entre estas partes, y finalmente las personas o grupos humanos afectados.
“Puntos conflictivos.” Sirve para analizar controversias, temas en los cuales hay grupos de gente que piensa diferente. Se pone la controversia en medio y se analizan los HECHOS (hechos diferentes, hechos comunes), los INTERESES (intereses prácticos diferentes y comunes), las POLÍTICAS (diferentes, comunes según grupos), y los VALORES (valores diferentes, valores comunes). Algunos ejemplos pueden ser el calentamiento global, el aborto, etc.
“Tres círculos.” Permite hacer un enmarcamiento amplio para lanzar un tema. El círculo más interior “Pensando sobre” se pone el tema central y las ideas del tema. El siguiente círculo “Pensamos con” son otros temas que se relacionan de alguna manera y están presentes en nuestra vida, sociedad, etc. El círculo más exterior “Pensar más allá” utilizamos comparaciones y analogías en áreas poco o nada relacionadas, para pasar de lo que es obvio a lo que está escondido.
Las investigaciones sobre los tipos de pensamiento que favorecen la comprensión identifican 8 pensamientos diferentes que conviene promover y hacer visibles: 1) Observar y describir; 2) Construir explicaciones e interpretaciones; 3) Razonar con evidencia; 4) Establecer conexiones; 5) Tener en cuenta diferentes puntos de vista; 6) Coger lo que es esencial y llegar a conclusiones; 7) Hacerse preguntas; y, 8) Descubrir complejidad e ir más allá de la superficie. Estos 8 tipos de pensamiento forman el llamado mapa de la comprensión y son la base para la construcción de rutinas de pensamiento.
En el marco del Project Zero de la Facultad de Educación Harvard, que David dirigió, se ha desarrollado otro proyecto que ha revolucionado las aulas de todo el mundo, Cultures of thinking. Una cultura de pensamiento es un lugar donde se valora, promueve y se hace visible el pensamiento como herramienta básica de aprendizaje y colaboración.
Para Ron Ritchhart, investigador principal del Project Zero, una de las 8 fuerzas culturales que genera una verdadera cultura de pensamiento son las estrategias, rutinas o destrezas, que lo hacen visible. Las otras fuerzas son: las expectativas (altas, conocidas, evaluadas); el tiempo (para pensar y preguntar), el entorno (para documentar, visualizar la historia del aprendizaje), modelado (profesorado modelo de pensador competente), el lenguaje (incorporar la terminología cognitiva); oportunidades (actividades interesantes, retadoras y conectadas en aprendizajes relevantes); interacciones (relaciones entre materiales, profesorado, alumnado que desafían el pensamiento); y estrategias (rutinas, destrezas o técnicas de pensamiento crítico y creativo).
El trabajo continuado y sistemático para construir culturas de pensamiento a cualquier en torno a aprendizaje, tanto esté en la escuela, a la familia, o en la comunidad, garantiza el desarrollo de hábitos de pensamiento necesarios para tener una vida feliz y que aporte valor. Algunos de estos hábitos son: curiosidad y hacerse preguntas, mentalidad abierta y tener en cuenta otras perspectivas, razonar con evidencia, pensar antes de actuar, ir más allá de lo que es superficial, autoevaluarse y ser metacognitivo, etc.
Destrezas
Según Bob, tenemos que aprender a pensar por qué a menudo lo hacemos de manera apresurada, superficial, desordenada o confusa y necesitamos optimizar nuestro pensamiento para tomar decisiones y resolver problemas de manera competente, para hacer predicciones, argumentar nuestras ideas o analizar diferentes contenidos para comprenderlos. Swartz propone el aprendizaje de destrezas de pensamiento y su aplicación en actividades de aprendizaje que integren los contenidos curriculares y las destrezas. Esta técnica se denomina infusión y se ha demostrado que da mejores resultados en la hora de enseñar a pensar que si la enseñanza de destrezas se hace al margen de los contenidos de aprendizaje del alumno, como una asignatura aparte, pues los aprendices no lo integran tan fácilmente.
Una destreza de pensamiento es una estrategia para aplicar un tipo de pensamiento más o menos complejo de manera competente. La estrategia consiste en una secuencia de preguntas, también denominada mapa de pensamiento o base de orientación, que el alumno tiene que responder para aplicar bien la destreza. Cada pregunta es como un paso a seguir dentro de un procedimiento. Hay muchas destrezas, según el tipo de pensamiento que promueven se pueden clasificar en 4 grupos: Pensamiento Creativo (generación de ideas, metáfora, etc.), Pensamiento Analítico (comparar y contrastar, relación de las partes y lo todo, clasificación, secuenciación, argumentación, etc.), Evaluación del pensamiento (fiabilidad de las fuentes, explicación causal, predicción, etc.), Pensamiento Activo (Resolución de problemas y toma de decisiones).
La aplicación de una destreza es algo más complejo que la de una rutina. Para poder hacerlo competencialmente y conseguir los objetivos de pensamiento y contenido, hay que seguir la metodología propia de un proceso de aprendizaje competencial. Así pues los pasos para hacer una actividad con destreza son los siguientes:
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Introducir la destreza. Utilizar un ejemplo sencillo de la vida cotidiana. Por ejemplo compara un banco y una silla o analizar las partes de una bicicleta.
- Construir, junto con los alumnos, el mapa de pensamiento o base de orientación de la destreza y tomar nota.
- Explicar la actividad y guiar a los alumnos en la aplicación de la destreza al contenido, paso a paso. Seguir, en todo momento, el mapa de pensamiento y escribir las respuestas y conclusiones al organizador gráfico de la destreza.
- Al acabar, pedir a los alumnos que apliquen la escala de la metacognición y se pregunten qué han aprendido, como lo han hecho, cómo lo podrían mejorar y en qué otra situación podrían aplicar la misma destreza.
- Actividad de ampliación en que el alumno pueda aplicar lo que ha aprendido y le dé sentido.
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