{"id":9926,"date":"2021-03-26T09:42:30","date_gmt":"2021-03-26T09:42:30","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=9926"},"modified":"2023-03-02T10:12:09","modified_gmt":"2023-03-02T10:12:09","slug":"aprender-para-seguir-aprendiendo-toda-la-vida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/aprender-para-seguir-aprendiendo-toda-la-vida\/","title":{"rendered":"Aprender para seguir aprendiendo toda la vida"},"content":{"rendered":"

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Aprender para seguir aprendiendo toda la vida<\/h1><\/h1><\/div>
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26 March 2021<\/p>\n<\/div>

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Las evidencias de como aprendemos ayudan a los docentes a guiar el aprendizaje para que sea efectivo<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

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H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn<\/a> es director de la International Science Teaching Foundation<\/em><\/a> y experto en psicolog\u00eda cognitiva de la memoria y del aprendizaje, disciplinas en las cuales se centra una parte de su investigaci\u00f3n. Tambi\u00e9n es autor de \u00bfC\u00f3mo aprendemos? Una aproximaci\u00f3n cient\u00edfica al aprendizaje y la ense\u00f1anza<\/em> (Editorial Escal\u00f3n), y de Conoce<\/em> tu cerebro para aprender a aprender<\/em> (ISTF).<\/p>\n<\/div>

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La trampa de un curr\u00edculum orientado a los ex\u00e1menes y a los resultados acad\u00e9micos cuantitativos dificulta el aprendizaje efectivo de las estrategias vinculadas a las evidencias cient\u00edficas sobre c\u00f3mo aprende nuestro cerebro. Superar ex\u00e1menes y otorgarles un valor elevado en la evaluaci\u00f3n de una materia o de un curso transmite un mensaje al estudiante en el sentido que hace falta que utilice t\u00e9cnicas de estudio \u00fatiles para demostrar lo que ha aprendido en el corto plazo. Un tipo de autoenga\u00f1o, puesto que a medio y a largo plazo estos m\u00e9todos son en general bastante ineficaces. Sin el esfuerzo cognitivo que comportan la evocaci\u00f3n o el razonamiento, el aprendizaje caduca en relativamente poco tiempo. H\u00e9ctor Ruiz plantea en esta obra un objetivo global para docentes: guiar el aprendizaje de sus estudiantes, y hacerlo de una manera efectiva y validada por la evidencia cient\u00edfica. Una obra, pues, para aprender a aprender.<\/strong><\/p>\n<\/div>

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El uso de estrategias de aprendizaje efectivas, no todas ellas innatas, son predictores de \u00e9xito acad\u00e9mico bas\u00e1ndonos en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica de la neurociencia y de las ciencias cognitivas sobre el funcionamiento del cerebro. El autor desgrana en ocho cap\u00edtulos c\u00f3mo aprende el cerebro, concentrarse, pensar, recordar, olvidar, diversificar, motivarse y controlarse para aprender. No menos interesante es el anexo donde Ruiz describe brevemente algunas estrategias de aprendizaje poco efectivas pero bastante utilizadas por nuestros estudiantes.<\/p>\n

A partir del segundo encontramos al final de cada cap\u00edtulo algunas recomendaciones pr\u00e1cticas, a partir de una idea clave a manera de resumen, precedida de una elaborada compilaci\u00f3n de argumentos y ejemplos que hacen de esta obra un manual \u00fatil, muy estructurado y de consulta \u00e1gil para quien quiera saber c\u00f3mo aprende nuestro cerebro basados en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica disponible.<\/p>\n

Sintetizamos a continuaci\u00f3n algunos aspectos aportados por el autor que hemos considerado interesantes.<\/p>\n<\/div>

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H\u00e9ctor Ruiz plantea a docentes: guiar el aprendizaje de sus estudiantes, y hacerlo de una manera efectiva y validada por la evidencia cient\u00edfica<\/h6>\n<\/div>
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El primer cap\u00edtulo<\/strong> explora los modelos b\u00e1sicos que ha utilizado la ciencia para explicar c\u00f3mo funciona la memoria y como se produce el aprendizaje. Nos ha gustado comprobar que H\u00e9ctor Ruiz no ningunea esta facultad humana, un aspecto que cuenta actualmente con un buen n\u00famero tanto de defensores como de detractores. Y, relacionado con ella, la importancia que tienen los conocimientos previos en la hora de adquirir nuevos aprendizajes de manera s\u00f3lida.<\/p>\n<\/div>

En el segundo cap\u00edtulo<\/strong>\u00a0 se\u00a0 destaca el papel que tienen las distracciones, la carga cognitiva ajena<\/em> (p. 47), durante las tareas de aprendizaje y, naturalmente, su relaci\u00f3n con la atenci\u00f3n y sus limitaciones. La idea clave de este cap\u00edtulo es que para optimizar el tiempo dedicado al estudio tenemos que focalizar nuestros recursos cognitivos en el objeto de aprendizaje y gestionar sus limitaciones<\/em><\/strong>\u00a0(p. 58). Las recomendaciones pr\u00e1cticas son las siguientes:<\/p>\n