{"id":9613,"date":"2021-02-24T21:03:00","date_gmt":"2021-02-24T21:03:00","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=9613"},"modified":"2023-03-02T10:13:05","modified_gmt":"2023-03-02T10:13:05","slug":"la-pandemia-de-la-covid-19-evidencia-las-desigualdades-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-pandemia-de-la-covid-19-evidencia-las-desigualdades-en-educacion\/","title":{"rendered":"La pandemia de la Covid-19 evidencia las desigualdades en educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

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La pandemia de la Covid-19 evidencia las desigualdades en educaci\u00f3n<\/h1><\/h1><\/div>
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24 February 2021<\/p>\n<\/div>

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El informe GEM 2020 lucha por conseguir la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n del presente y futuro: todos y todas sin excepci\u00f3n<\/h2><\/h2><\/div>

Por Maria Latre<\/p>\n<\/div>

El mundo es cambiante y se enfrenta constantemente a desaf\u00edos considerables: innovaciones tecnol\u00f3gicas, cambio clim\u00e1tico, conflictos sociales\u2026 Todos ellos agravan m\u00e1s las desigualdades y marcar\u00e1n un antes y un despu\u00e9s en nuestra sociedad. La pandemia de la COVID-19 ha evidenciado a\u00fan m\u00e1s estas desigualdades y la fragilidad del mundo en que vivimos.<\/strong> Tal y como la historia nos ha ense\u00f1ado, las crisis sanitarias pueden excluir a numerosas partes de la poblaci\u00f3n; en particular a las ni\u00f1as m\u00e1s pobres; que en la mayor\u00eda de los casos no siguen aprendiendo y abandonan los estudios.<\/p>\n

Es por ello por lo que Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO,<\/strong> expresa la importancia de convertir la educaci\u00f3n en un derecho universal y una realidad para todos:<\/p>\n

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Tenemos la responsabilidad colectiva de apoyar a los m\u00e1s vulnerables y desfavorecidos, contribuyendo a subsanar las brechas sociales persistentes que amenazan nuestra humanidad com\u00fan.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Cada a\u00f1o, la UNESCO publica el Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo<\/strong>\u00a0(Informe GEM<\/span><\/a>), en cumplimiento de su mandato de supervisar el progreso en la consecuci\u00f3n de las metas educativas en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 aprobada por las naciones Unidas en el a\u00f1o 2015.<\/p>\n<\/div>

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El informe GEM 2020<\/span><\/a> tiene como objetivo que todos y todas tengan un sistema educativo m\u00e1s inclusivo en el presente y futuro<\/h6>\n<\/div>
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Los mensajes del informe GEM 2020<\/span><\/a> sobre la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n son estremecedores; y es que advierte que las oportunidades de educaci\u00f3n siguen estando distribuidas de manera desigual y las barreras para acceder a una educaci\u00f3n de calidad son muy altas.<\/p>\n

Seg\u00fan este informe, a\u00fan antes de la COVID-19, uno de cada cinco ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes estaba totalmente excluido de la educaci\u00f3n. La marginaci\u00f3n dentro de las aulas es real debido a la estigmatizaci\u00f3n, los estereotipos y la discriminaci\u00f3n. Adem\u00e1s, alrededor de un 90% de la poblaci\u00f3n escolar se ha visto afectada por los cierres de escuelas provocados por la COVID-19: El mundo se encuentra en medio del trastorno m\u00e1s inaudito de la historia de la educaci\u00f3n<\/em>.<\/p>\n<\/div>

El informe GEM advierte que las oportunidades de educaci\u00f3n estan distribuidas de manera desigual y hay muchas barreras para acceder a una educaci\u00f3n de calidad<\/h6>\n<\/div>
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El informe profundiza acerca de las causas de las diferentes maneras de exclusi\u00f3n y qu\u00e9 hacer al respecto. Pretende conseguir mediante datos y consejos pr\u00e1cticos, c\u00f3mo prepararnos para sociedades igualitarias en el futuro, ya que actualmente hay una gran brecha que impide una educaci\u00f3n plenamente inclusiva.<\/p>\n

GEM 2020<\/span> <\/a>hace un llamamiento a acopiar mejores datos, sin los cuales no podemos entender o medir el verdadero alcance del problema. Hace un llamamiento a que las pol\u00edticas p\u00fablicas sean mucho m\u00e1s inclusivas, bas\u00e1ndonos en ejemplos de pol\u00edticas eficaces en la actualidad, y como hemos visto que son capaces de hacer los gobiernos trat\u00e1ndose de la COVID-19.<\/em><\/p>\n

Helen Clark, Presidenta del Consejo Consultivo del Informe GEM<\/strong> afirma que los sistemas educativos son tan inclusivos como sus creadores los hacen<\/em>. Estos mismos sistemas pueden crear desventajas en el momento que no priorizan las necesidades de las personas. Y es que la inclusi\u00f3n en educaci\u00f3n se basa en velar por cada uno de los alumnos, para que se sientan valorados, respetados y con sentimiento de pertenencia. Audrey zoulay concluye:<\/p>\n

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Es indispensable avanzar hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva si queremos estar a la altura de los desaf\u00edos de nuestro tiempo. Quedarse de brazos cruzados no es una opci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>

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El informe pretende conseguir prepararnos para sociedades igualitarias en el futuro, ya que hay una gran brecha que impide una educaci\u00f3n inclusiva<\/h6>\n<\/div>
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\u00bfC\u00f3mo conseguir una educaci\u00f3n inclusiva en el presente y en el futuro?<\/h3>\n

Incluir a todo el alumnado sin excepciones no solo produce mejores en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n en el social y emocional: la autoestima y la aceptaci\u00f3n por parte de los compa\u00f1eros. La inclusi\u00f3n de alumnos diversos puede prevenir la estigmatizaci\u00f3n, los estereotipos y la discriminaci\u00f3n.<\/p>\n

Todo ello se produce si las aulas y escuelas cuentan con recursos para poder adaptar planes de estudio, formar a docentes, elaborar materiales apropiados y lograr una educaci\u00f3n accesible.<\/p>\n

No puede lograrse la inclusi\u00f3n si se considera un inconveniente o si las personas est\u00e1n convencidas de que los niveles de capacidad de los educandos son algo fijo. Los sistemas educativos deben responder a las necesidades de todos los educandos y es clave considerar la diversidad del alumnado como una oportunidad, no como un problema:<\/strong> Todos sin excepci\u00f3n: la diversidad de los educandos es una fuerza que hay que celebrar<\/em>.<\/p>\n

El ODS 4<\/a><\/span> tiene el compromiso de conseguir una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad<\/em> y oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos<\/em>. El informe GEM 2020 da 10 recomendaciones que tienen en cuenta los obst\u00e1culos, el alcance de la inclusi\u00f3n y la posibilidad de que el mundo alcance las metas de 2030 en el plazo previsto.<\/p>\n<\/div>

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Incluir a todo el alumnado sin excepciones produce mejoras en el \u00e1mbito acad\u00e9mico,\u00a0 social y emocional
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1. Mejorar la comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n inclusiva<\/h5>\n

Seg\u00fan el informe:<\/p>\n

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Si bien el 68% de los pa\u00edses cuentan con una definici\u00f3n de la educaci\u00f3n inclusiva en sus leyes, pol\u00edticas y pr\u00e1cticas, solo el 57% de las definiciones comprenden m\u00faltiples grupos marginados. En el 26% de los pa\u00edses, la definici\u00f3n de educaci\u00f3n inclusiva solo ata\u00f1e a las personas con discapacidad o necesidades especiales.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pero no es cuesti\u00f3n de crear un ministerio de educaci\u00f3n inclusiva<\/em>, sino de no discriminar ni rechazar a nadie. Todas las intervenciones deben ser coherentes desde la primera infancia hasta la edad adulta para facilitar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.<\/p>\n

2. Dirigir la financiaci\u00f3n a los que se quedan rezagados<\/h5>\n

No hay inclusi\u00f3n mientras millones de personas no tengan acceso a la educaci\u00f3n.<\/strong> Ser\u00e1 necesario aplicar una financiaci\u00f3n general para dar la oportunidad de un entorno de aprendizaje inclusivo para todos, as\u00ed como financiaci\u00f3n espec\u00edfica para poder hacer un seguimiento de los m\u00e1s rezagados lo antes posible.<\/p>\n

3. Compartir competencias especializadas y recursos: es la \u00fanica manera de mantener una transici\u00f3n hacia la inclusi\u00f3n<\/h5>\n
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Las leyes del 25% de los pa\u00edses (pero m\u00e1s del 40% en Asia y en Am\u00e9rica Latina) prev\u00e9n la educaci\u00f3n de los alumnos con discapacidad en entornos aparte, el 10% en entornos integrados y el 17% en entornos inclusivos, mientras que el resto opta por combinaciones de segregaci\u00f3n e integraci\u00f3n.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Tal y como el informe afirma, lograr la inclusi\u00f3n es un problema de gesti\u00f3n. Se necesitan mecanismos e incentivos para que escuelas ordinarias y los entornos de educaci\u00f3n no formal cuenten con el apoyo de competencias especializadas.<\/p>\n

4. Participar en una consulta significativa con las comunidades y los padres: la inclusi\u00f3n no se puede imponer desde arriba<\/h5>\n

El papel de la escuela en este punto es clave, ya que deber\u00eda dar prioridad a una interacci\u00f3n dentro y fuera de los muros de la escuela en la aplicaci\u00f3n de pr\u00e1cticas escolares (asociaciones de padres, por ejemplo); la opini\u00f3n de todos deber\u00eda contar.<\/p>\n

5. Lograr la cooperaci\u00f3n entre los gobiernos<\/h5>\n

Los que se encargan de garantizar una educaci\u00f3n inclusiva deben colaborar entre ellos, intercambiar la informaci\u00f3n y la elaborar programas. Adem\u00e1s, los gobiernos centrales deben dar apoyo humano y financiero a los diferentes gobiernos locales para que \u00e9stos se encarguen de cumplir mandatos de educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

6. Dar voz a los agentes no gubernamentales para que respondan a las carencias: tambi\u00e9n deben cerciorarse de que su objetivo es el mismo<\/h5>\n

El Gobierno debe dialogar con las ONG para que la prestaci\u00f3n de servicios educativos d\u00e9 lugar la inclusi\u00f3n, cumpla las normas y se ajuste a la pol\u00edtica nacional, y no duplique los servicios ni compita por fondos limitados<\/em>. Adem\u00e1s, el gobierno debe dar lugar a que las ONG vigilen el cumplimiento de los compromisos gubernamentales y poder defender a los excluidos de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

7. Aplicar el dise\u00f1o universal: lograr que los sistemas inclusivos permitan desarrollar el potencial de cada educando<\/h5>\n

Todo el alumnado deber\u00eda aprender con el mismo plan de estudios; un plan de estudios que sea flexible, accesible y que reconozca la diversidad y responda a las necesidades de todos. Adem\u00e1s, debe contarse con una evaluaci\u00f3n formativa y los alumnos deben tener el espacio de demostrar el aprendizaje de diversas maneras. La infraestructura escolar no deber\u00eda excluir a nadie y en este punto, es importante aprovechar el enorme potencial que la tecnolog\u00eda brinda.<\/p>\n

8. Preparar, empoderar y motivar a la fuerza laboral de la educaci\u00f3n: todos los docentes deben estar preparados para ense\u00f1ar a todos los alumnos<\/h5>\n

Es necesario que los docentes tengan formaci\u00f3n sobre la inclusi\u00f3n. Seg\u00fan el informe GEM,
\nel 25% de los profesores de 48 pa\u00edses de ingresos medianos y altos se\u00f1alaron que les era indispensable un perfeccionamiento profesional para poder ense\u00f1ar a alumnos con necesidades especiales. La inclusi\u00f3n no deber\u00eda tratarse como un tema aparte sino como un elemento indispensable y b\u00e1sico de la formaci\u00f3n docente.<\/strong><\/p>\n

9. Agrupar datos sobre y para la inclusi\u00f3n con atenci\u00f3n y respeto: evitar el etiquetado estigmatizante<\/h5>\n

Se deber\u00eda agrupar datos para planificar y presupuestar la educaci\u00f3n inclusiva, as\u00ed como los datos sobre la experiencia de la inclusi\u00f3n. Hay que tener en cuenta que el hecho de querer datos detallados no deber\u00eda perjudicar a ning\u00fan alumno. Portugal<\/span> <\/a>tiene ahora una legislaci\u00f3n sobre un m\u00e9todo categ\u00f3rico para determinar las necesidades especiales.<\/p>\n

10. Aprender de los compa\u00f1eros: el cambio a la inclusi\u00f3n no es f\u00e1cil<\/h5>\n

Debemos trabajar para construir un mundo colaborativo, donde el intercambio de experiencias entre docentes sea una realidad, ya sea a trav\u00e9s de las redes, los foros nacionales o las plataformas regionales y mundiales.<\/p>\n

*Este art\u00edculo se basa en el informe GEM 2020, disponible aqu\u00ed.<\/span><\/a><\/p>\n<\/div>

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Debemos trabajar para construir un mundo colaborativo, donde el intercambio de experiencias entre docentes sea una realidad<\/h6>\n<\/div>
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Actualmente, se est\u00e1 poniendo en marcha el Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo de 2021 Los agentes no estatales<\/em><\/span><\/a>; se trata de un documento de trabajo donde se examina en que medida el ODS 4 reconoce el papel de los agentes no estatales en el logro de las metas mundiales en materia de educaci\u00f3n; se analizan algunos de los temas clave del debate mundial sobre los agentes no estatales; se propone un marco para el Informe de 2021; y se plantean algunas de las principales cuestiones que deber\u00e1n abordarse.<\/p>\n<\/div>

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