{"id":9092,"date":"2021-01-29T10:03:09","date_gmt":"2021-01-29T10:03:09","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=9092"},"modified":"2023-03-02T10:15:31","modified_gmt":"2023-03-02T10:15:31","slug":"la-importancia-de-la-educacion-financiera-y-matematica-en-la-escuela-del-futuro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-importancia-de-la-educacion-financiera-y-matematica-en-la-escuela-del-futuro\/","title":{"rendered":"La importancia de la educaci\u00f3n financiera y matem\u00e1tica en la escuela del futuro"},"content":{"rendered":"

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La importancia de la educaci\u00f3n financiera y matem\u00e1tica en la escuela del futuro<\/h1>\n<\/div>
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29 January 2021<\/p>\n<\/div>

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\u00a0Si se consigue mejorar los datos de las competencias en matem\u00e1ticas y ciencias, conseguiremos alumnos competentes<\/h2><\/h2><\/div>
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Por Marian Romero Rosell<\/p>\n

Tras las \u00faltimas crisis econ\u00f3micas, del 2008 y del 2020, resalta la importancia de la educaci\u00f3n en competencia financiera para poder cambiar el rumbo de Espa\u00f1a.<\/strong> Las decisiones econ\u00f3micas afectan a todos y no a todos por igual. Debido a ello, es importante saber tomar las decisiones correctas en momentos correctos. La competencia financiera tiene la responsabilidad de ense\u00f1ar a los alumnos, que formar\u00e1n parte del futuro econ\u00f3mico del pa\u00eds, a conocer la Econom\u00eda desde el punto m\u00e1s simple de las decisiones que pueden afectar al d\u00eda a d\u00eda de una familia, hasta el punto de saber emprender para crear empresas exitosas que consigan elevar el PIB del pa\u00eds, un pa\u00eds formado por m\u00e1s del 99% de PIMES.<\/p>\n<\/div>

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Cuadro 1. Muestra de Espa\u00f1a en PISA y pa\u00edses participantes
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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La incorporaci\u00f3n de la econom\u00eda como disciplina comienza con la Ley Org\u00e1nica de Ordenaci\u00f3n General del Sistema Educativo (LOGSE), anteriormente se encontraba incluida en los contenidos de otras materias como son Geograf\u00eda, Historia y Matem\u00e1ticas; a partir de la LOGSE aparecen en 1\u00ba y 2\u00ba de bachillerato. El hecho de encontrarse anteriormente incluida en otras asignaturas muestra la importancia de la transversalidad de esta materia y como otras asignaturas pueden influenciar positiva o negativamente en ella, seg\u00fan el desarrollo de sus competencias. Con la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE) de 2006 se incluyen m\u00e1s asignaturas de especialidad en econom\u00eda, en 4\u00ba de ESO. En 2013, con la Ley Org\u00e1nica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se mantienen las asignaturas de la legislaci\u00f3n anterior y se incorporan m\u00e1s asignaturas optativas para los tres primeros cursos de la ESO y otra para 4\u00ba de ESO. Como podemos observar, las competencias en econom\u00eda, como asignatura \u00fanica, se llevan desarrollando desde varios a\u00f1os atr\u00e1s. La argumentaci\u00f3n de esta evoluci\u00f3n es la importancia de las competencias financieras en los alumnos, quienes ser\u00e1n el futuro del pa\u00eds.<\/strong> Muchas de las crisis se han desarrollado por falta de pol\u00edticas econ\u00f3micas correctas o por decisiones incorrectas por desconocimiento de la poblaci\u00f3n en general. Un ejemplo de ello es la crisis de las hipotecas subprime. Por ello es importante impulsar una buena educaci\u00f3n financiera en la escuela de siglo XXI.<\/p>\n

Muchas de las crisis se han desarrollado por falta de pol\u00edticas econ\u00f3micas correctas o por decisiones incorrectas por desconocimiento de la poblaci\u00f3n en general.<\/p>\n

La educaci\u00f3n financiera permite a los estudiantes conocer y comprender los conceptos y productos financieros, as\u00ed como las consecuencias, riesgos u oportunidades, de cada decisi\u00f3n financiera que tomen<\/strong>. Muchas de las decisiones diarias o de la vida de una persona tienen que ver con elementos financieros, desde el pago con tarjeta de cr\u00e9dito, contrataci\u00f3n de seguros, hipotecas, cr\u00e9ditos, ahorro\u2026 La falta de educaci\u00f3n financiera o el desconocimiento pueden llevar a tomar decisiones que los lleven a problemas econ\u00f3micos graves y exclusi\u00f3n social. Para que una sociedad tenga un sistema financiero s\u00f3lido se requiere de una buena formaci\u00f3n desde los estudiantes hasta los gobiernos.<\/p>\n

Para que una sociedad tenga un sistema financiero s\u00f3lido se requiere de una buena formaci\u00f3n desde los estudiantes hasta los gobiernos.<\/p>\n<\/div>

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Desde la Uni\u00f3n Europea se impulsa la educaci\u00f3n financiera en la escuela, un ejemplo de ello lo encontramos en la publicaci\u00f3n Educaci\u00f3n financiera para todos, estrategias y buenas pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n financiera en la Uni\u00f3n Europea<\/em>\u00a0(Tr\u00edas, Castell\u00f3, Staffan y Smyth, 2012), en esta publicaci\u00f3n presentan proyectos de buenas pr\u00e1cticas realizados en once pa\u00edses de la UE entre ellos Espa\u00f1a, as\u00ed como otras iniciativas en educaci\u00f3n financiera que se impulsan por otros organismos como: Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo (OCDE), World Savings and Retail Banking Institute (WSBI), European Banking Federation (EBF), entre muchos otros.<\/p>\n

Observando los resultados del \u00faltimo informe PISA del 2018, que se public\u00f3 en octubre del 2020, podemos concluir que es necesario impulsar la competencia financiera, ya que Espa\u00f1a se sit\u00faa por detr\u00e1s de la media de la OCDE y cabe destacar que un 15% de los alumnos no llega a alcanzar el nivel b\u00e1sico en conocimientos financieros.<\/strong><\/p>\n

Estos conocimientos estudiados en el informe PISA abarcan todo tipo de capacidades desde t\u00e9cnicas para predecir el abaratamiento de un producto hasta comportamientos de compra racional y responsable. Por eso es tan importante, ya que los alumnos que son examinados en estas pruebas se encuentran en el final de su etapa obligatoria y muchos se encaminar\u00e1n a su etapa laboral o tomar\u00e1n decisiones econ\u00f3micas importantes en sus vidas, en un breve espacio de tiempo. Por todo ello, cuanto mejores competencias tengan los alumnos, mejores decisiones podr\u00e1n tomar y encaminar el pa\u00eds hacia una econom\u00eda menos consumista y m\u00e1s responsable econ\u00f3mica y socialmente.<\/p>\n<\/div>

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Figura 1. Evoluci\u00f3n (2012-2018) del rendimiento medio en competencia financiera: Espa\u00f1a y promedio OCDE-5
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 2. Distribuci\u00f3n del alumnado por niveles de rendimiento
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Un dato muy importante e impactante de los resultados es que las fuentes de informaci\u00f3n financiera del alumnado de 15-16 a\u00f1os se basan en la familia en detrimento del profesorado. Por tanto, ser\u00eda importante incrementar el papel de la competencia financiera en las aulas, donde puedan adquirir conocimientos rigurosos y objetivos. No obstante, cabe destacar la repercusi\u00f3n positiva, de recibir la informaci\u00f3n econ\u00f3mica de las familias, en el rendimiento del alumnado, tal y como muestra el informe PISA 2018.<\/p>\n

En la transversalidad estudiada, destaca que el 80% del rendimiento en competencia financiera viene explicado por el rendimiento en competencia matem\u00e1tica.<\/p>\n<\/div>

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En la transversalidad estudiada, destaca que el 80% del rendimiento en competencia financiera viene explicado por el rendimiento en competencia matem\u00e1tica.
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La relaci\u00f3n es l\u00f3gica debido a la gran cantidad de datos matem\u00e1ticos que deben manejarse en la educaci\u00f3n financiera. Ya sea desde un simple c\u00e1lculo de descuentos o IVA, hasta complejas formas econom\u00e9tricas para prever desviaciones de mercado o posibles impactos econ\u00f3micos de cambios en pol\u00edticas monetarias o fiscales. Para los estudiantes de secundaria, las relaciones m\u00e1s cercanas son los c\u00e1lculos de tipos de inter\u00e9s de cr\u00e9ditos, c\u00e1lculos de descuentos o rebajas, c\u00e1lculos en cambios de IVA, presupuesto y contabilidad familiar, ingresos y gastos\u2026 Todos estos conceptos conllevan adquirir un buen nivel de competencias matem\u00e1ticas, ya que conforme se va avanzando en las competencias financieras, m\u00e1s necesidad de unas buenas competencias matem\u00e1ticas se precisan.<\/strong><\/p>\n<\/div>

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Figura 3. Coeficientes de correlaci\u00f3n entre el rendimiento en competencia financiera y el rendimiento en matem\u00e1ticas
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

La argumentaci\u00f3n de dicha relaci\u00f3n viene detallada por la incorporaci\u00f3n de las competencias financieras y de la educaci\u00f3n financiera y econ\u00f3mica, anteriormente, en la asignatura de matem\u00e1ticas, entre otras. Por tanto, las dos competencias tienen una correlaci\u00f3n muy fuerte entre ellas y es importante un buen nivel de competencias en una para tener un buen nivel de competencias en la otra.<\/p>\n

Por otro lado, cabe comentar el desglose en matem\u00e1ticas financieras, m\u00e1s adelante en los cursos de bachillerato. Argumento que impulsa la correlaci\u00f3n de estas dos competencias tan cercanas.<\/p>\n<\/div>

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Figura 4. Fuentes de informaci\u00f3n financiera del alumnado de 15-16 a\u00f1os
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 5. \u00cdndice de implicaci\u00f3n parental en cuestiones de competencia financiera. Diferencias entre grupos de alumnado
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Con este \u00faltimo dato, es importante destacar que Espa\u00f1a no destaca en competencia matem\u00e1tica, donde obtiene 481 puntos, en comparaciones con la OCDE 489 puntos. No obstante, cabe mencionar que en 2015 se hab\u00eda reducido la brecha con la OCDE. El mismo escenario se refleja en las ciencias.<\/p>\n<\/div>

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Figura 6. Evoluci\u00f3n de las puntuaciones medias estimadas en matem\u00e1ticas
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 7. Evoluci\u00f3n de las puntuaciones medias estimadas en ciencias
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Todo ello hace reflexionar sobre la direcci\u00f3n que deben tomar la evoluci\u00f3n de las competencias en Espa\u00f1a y donde es importante redireccionar la educaci\u00f3n, apostando por sistemas educativos que motiven al alumnado y le lleven a relacionar estas competencias con su entorno y el mudo real, llev\u00e1ndolos as\u00ed a desarrollar su zona de desarrollo pr\u00f3ximo consiguiendo alcanzar el aprendizaje efectivo.<\/p>\n

En los diversos vol\u00famenes de la evaluaci\u00f3n PISA aparecen diferentes proyectos educativos, de diferentes escuelas de Espa\u00f1a, basados en las nuevas metodolog\u00edas de aprendizaje, como son aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas o aprendizaje servicio, que ayudan a motivar a los estudiantes, mostr\u00e1ndoles la relaci\u00f3n de sus estudios con el mundo real en el que viven;<\/strong> respondi\u00e9ndoles as\u00ed a las preguntas que se realizan siempre los estudiantes , como por ejemplo: \u201c\u00bfEsto que estudio para que me sirve?\u201d. Con ello se logra que el estudiante se motive y logre conseguir un aprendizaje significativo, construyendo desde sus conocimientos previos y llev\u00e1ndolo a adquirir los nuevos conocimientos que le ayudar\u00e1n a crecer como persona.<\/p>\n<\/div>

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Es importante redireccionar la educaci\u00f3n, apostando por sistemas educativos que motiven al alumnado y le lleven a relacionar estas competencias con su entorno y el mudo real, para\u00a0 alcanzar el aprendizaje efectivo.<\/span><\/h6>\n<\/div>
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En contraprestaci\u00f3n a estos datos, encontramos la posici\u00f3n de los alumnos espa\u00f1oles en competencia global. Donde se sit\u00faan a la cabeza de los pa\u00edses examinados. En esta competencia se examina la capacidad de adaptaci\u00f3n de los alumnos ante cambios o dificultades, as\u00ed como la adaptaci\u00f3n del curr\u00edculo a un marco global, donde cualquier ciudadano de cualquier pa\u00eds pueda sentirse representado, es lo que se llama ciudadan\u00eda global. Este aspecto es muy importante en un mundo que est\u00e1 cada vez m\u00e1s globalizado y donde los estudiantes tienen que poder comprender las cuestiones globales como la pobreza, el hambre, la guerra, la presi\u00f3n demogr\u00e1fica y el medio ambiente, as\u00ed como los derechos humanos, la igualdad de g\u00e9nero, el respeto por la diversidad y la educaci\u00f3n para la paz. Todos estos valores son muy importantes en este mundo donde todo y todos estamos cada vez m\u00e1s conectados, gracias al desarrollo de las tecnolog\u00edas. Esta conexi\u00f3n conlleva a una gran corresponsabilidad en todos los \u00e1mbitos. Por todo ello, la competencia global es muy importante y es un gran dato que los alumnos espa\u00f1oles se sit\u00faen en las primeras posiciones respecto a la misma.<\/p>\n<\/div>

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Figura 8. \u00cdndice de conocimiento sobre cuestiones globales (GCAWARE). Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 9. \u00cdndice de capacidad del alumnado para comprender las perspectivas de los dem\u00e1s (PERSPECT). Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

A estos datos hay que a\u00f1adir que el hecho de hablar m\u00e1s de una lengua se asocia con un incremento significativo del valor del \u00edndice de inter\u00e9s en la comunicaci\u00f3n intercultural, es decir favorece la comunicaci\u00f3n entre las diferentes culturas, creando as\u00ed una sociedad m\u00e1s respetuosa y global. Por otro lado, en el estudio, PISA 2018, se refleja que los estudiantes con unas caracter\u00edsticas econ\u00f3micas m\u00e1s favorables muestran un mayor inter\u00e9s en aprender otras culturas y en el caso de los alumnos espa\u00f1oles, este dato no es significativo, lo que demuestra mayor equidad en la sociedad. En conclusi\u00f3n, en general, los estudiantes espa\u00f1oles tienen inter\u00e9s por aprender sobre otras culturas. Esto es un buen dato como poblaci\u00f3n, ya que cuanto m\u00e1s sepan los j\u00f3venes sobre otras culturas mejor las comprender\u00e1n y empatizar\u00e1n, convirti\u00e9ndolos as\u00ed en ciudadanos m\u00e1s respetuosos y capaces de vivir en un mundo globalizado.<\/p>\n<\/div>

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Figura 10. \u00cdndice de inter\u00e9s del alumnado por aprender sobre otras culturas (INTCULT). Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 11. \u00cdndice de conocimiento sobre cuestiones globales (GCAWARE). Desagregaci\u00f3n por grupos sociodemogr\u00e1ficos. Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Otro dato que refleja estar en la cabeza de la competencia global es el respeto del alumnado por personas de otras culturas. Este dato es de suma importancia para conseguir una ciudadan\u00eda respetuosa en un mundo m\u00e1s global e interracial. Este dato est\u00e1 ligado al anterior, donde se refleja un gran inter\u00e9s en aprender sobre otras culturas.<\/p>\n<\/div>

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Figura 12. \u00cdndice de respeto del alumnado por personas de otras culturas (RESPECT). Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Un dato importante e impactante es la correlaci\u00f3n que muestra la puntuaci\u00f3n en competencia global con las competencias matem\u00e1ticas, lectura y ciencias.<\/strong> Con esta correlaci\u00f3n hay que mencionar que, si la educaci\u00f3n de nuestro pa\u00eds consigue mejorar los datos de las competencias en matem\u00e1ticas y ciencias, conseguir\u00e1 tener unos alumnos muy competitivos y con unas habilidades y capacidades muy destacables. As\u00ed como conseguir formar a personas con grandes valores y conocimientos sociales. Estudiantes que se convertir\u00e1n en el futuro del pa\u00eds.<\/p>\n

Cuanto mejores sean sus competencias globales y financieras (y por su correlaci\u00f3n, competencias matem\u00e1ticas) mejor futuro se plantear\u00e1 en la sociedad espa\u00f1ola, porque ser\u00e1n personas resilientes, con capacidad de adaptaci\u00f3n ante los cambios y dificultades, as\u00ed como personas respetuosas con otras culturas y con capacidades para la comunicaci\u00f3n. Todos estos valores ayudan al crecimiento del pa\u00eds y a saber tomar buenas decisiones y estrategias en momentos cr\u00edticos, los cuales, en una sociedad cada vez m\u00e1s globalizada, son cada vez m\u00e1s frecuentes.<\/p>\n<\/div>

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Figura 13. Correlaci\u00f3n de los resultados de la prueba cognitiva de competencia global con los de matem\u00e1ticas, lectura y ciencias. Espa\u00f1a y promedio OCDE
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

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Figura 14. \u00cdndice de adaptabilidad cognitiva del alumnado (COGFLEX). Pa\u00edses
Fuente: Informe PISA 2018<\/p>\n<\/div>

Finalmente cabe a\u00f1adir que el respeto hac\u00eda otras culturas y medioambiente, as\u00ed como el conocimiento de los derechos humanos y conocimientos financieros conseguir\u00e1n cambiar el rumbo del futuro. Por ello es importante centrar la educaci\u00f3n en competencias y en la transversalidad entre ellas.<\/strong> As\u00ed como explicar a las familias y sociedad la importancia de \u00e9stas. Cabe resaltar que se deber\u00eda hacer ver la importancia de la comunidad educativa que conforman escuela, familias y entorno ante los estudiantes y su futuro y involucrarlos en el aprendizaje de los estudiantes de las competencias globales y financieras.<\/p>\n

Para acabar de concretar, la competencia global, no es una forma de conocimiento como pueden ser la competencia matem\u00e1tica o de lenguas, sino m\u00e1s bien es una competencia inerte en otras asignaturas, que se aprende de forma transversal.<\/strong><\/p>\n

La UNESCO en 2015<\/strong> se erigi\u00f3 como el primer promotor mundial de la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global: \u201cla educaci\u00f3n no implica solo las competencias cognitivas de letras y n\u00fameros, sino tambi\u00e9n el ayudar a encauzar un camino hacia sociedades m\u00e1s justas y pac\u00edficas\u201d (Informe PISA, competencia global 2018). Los principales puntos en la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global son:<\/p>\n