{"id":7833,"date":"2020-10-22T09:16:43","date_gmt":"2020-10-22T09:16:43","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=7833"},"modified":"2023-03-02T10:19:43","modified_gmt":"2023-03-02T10:19:43","slug":"el-diseno-universal-para-el-aprendizaje-dua","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/el-diseno-universal-para-el-aprendizaje-dua\/","title":{"rendered":"El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA)"},"content":{"rendered":"

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El Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA)<\/h1><\/h2><\/div>
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22 October 2020<\/p>\n<\/div>

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Un enfoque basado en la investigaci\u00f3n para el dise\u00f1o del curr\u00edculum que permita a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n con el aprendizaje <\/span><\/h2><\/h2><\/div>
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Por Vict\u00f2ria G\u00f3mez Ser\u00e9s<\/p>\n

Todo profesor tiene en su imaginario aquellos alumnos que por diferentes motivos se han ido perdiendo a lo largo de su escolarizaci\u00f3n, aquellos ojos tristes y a la vez inquisitivos que te van mostrando que no te entienden, que no saben qu\u00e9 tienen que hacer o bien que no saben c\u00f3mo expresar aquello que les pides. Aun as\u00ed, cada vez m\u00e1s la mayor parte de la comunidad educativa de nuestro pa\u00eds ha interiorizado el discurso de la educaci\u00f3n inclusiva y la educaci\u00f3n para todos.<\/p>\n

La Ley 14\/2010, del 27 de mayo, de los derechos y las oportunidades en la infancia y la adolescencia, en concordancia con la Ley de educaci\u00f3n, parte del principio que se trata de una responsabilidad de toda la ciudadan\u00eda y de todos los poderes p\u00fablicos y regula los derechos y las medidas de protecci\u00f3n para los ni\u00f1os y adolescentes, prestando atenci\u00f3n a los m\u00e1s vulnerables y a los que encuentran limitaciones o barreras para el desarrollo o la participaci\u00f3n.<\/p>\n

El articulado de la Ley de educaci\u00f3n recoge que la atenci\u00f3n educativa de todo el alumnado se rige por el principio de inclusi\u00f3n, y se definen los criterios de organizaci\u00f3n pedag\u00f3gica que tienen que facilitar la atenci\u00f3n educativa de todos los alumnos y, en particular, de aquellos que pueden encontrar m\u00e1s barreras en el aprendizaje y la participaci\u00f3n.<\/p>\n

Por lo tanto la idea de diversidad en una agrupaci\u00f3n humana es la norma y no la excepci\u00f3n, en especial en el mundo de la educaci\u00f3n. As\u00ed pues, todos tenemos, o tenemos que tener, claro que los alumnos son varios en multitud de aspectos. Son varios f\u00edsicamente, lo son tambi\u00e9n por su origen familiar, socioecon\u00f3mico y cultural, tambi\u00e9n respecto a su lengua materna, etnia o religi\u00f3n. En definitiva podemos decir que existe un sin fin de diversidades, hecho que evidentemente se ve reflejado en el modo en que cada alumno aprende.<\/p>\n<\/div>

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La idea de diversidad en una agrupaci\u00f3n humana es la norma y no la excepci\u00f3n, en especial en el mundo de la educaci\u00f3n.<\/span><\/h6>\n<\/div>
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La diversidad en el aprendizaje se debe adem\u00e1s del que ya hemos mencionado en la estructura del cerebro y en su funcionamiento. A partir de los \u00faltimos adelantos neurocient\u00edficos sabemos que no hay dos cerebros iguales a pesar de que todos compartimos una estructura similar en cuanto a las regiones cerebrales especializadas en diferentes tareas, pero nos diferenciamos en la cantidad de espacio de cada una de estas zonas as\u00ed como en las zonas que activamos en las tareas de aprendizaje. Esta variabilidad cerebral determina los diferentes modas seg\u00fan los cuales los alumnos acceden al aprendizaje, como lo pueden expresar as\u00ed c\u00f3mo se motivan en su aprendizaje.<\/p>\n

Dar respuesta a esta diversidad es la base para garantizar la equidad educativa y asegurar que cada alumno pueda aprender seg\u00fan su propio estilo; pero todos tenemos experiencia y esto es dif\u00edcil sino imposible en un aula ordinaria con una ense\u00f1anza tradicional.<\/p>\n

Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA)<\/strong>, desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnolog\u00eda Especial Aplicada, CAST).<\/p>\n<\/div>

El enfoque DUA pone el foco de atenci\u00f3n en el dise\u00f1o del curr\u00edculum escolar para explicar por qu\u00e9 ciertos alumnos no consiguen los aprendizajes previstos, es decir trabajamos en muchos casos con un curr\u00edculum dise\u00f1ado para un alumno imaginario, medio, que en realidad no existe; dicho de otro modo \u201ccaf\u00e9 para todos\u201d lo cual provoca que para una minor\u00eda o no tanta minor\u00eda los objetivos sea inabarcables como afirman los miembros de los CAST: \u201c(…) las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los alumnos, sino que surgen de su interacci\u00f3n con m\u00e9todos y materias inflexibles\u201d (Rose y Meyer, 2002).<\/p>\n<\/div>

Las barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los alumnos, sino que surgen de su interacci\u00f3n con m\u00e9todos y materias inflexibles (Rose y Meyer, 2002).<\/span><\/h6>\n<\/div>
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Como es sabido, el Dise\u00f1o Universal (LLEVA) no es un concepto propio del mundo educativo sino que surge del \u00e1mbito arquitect\u00f3nico en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70. Este movimiento tiene como objetivo crear entornos f\u00edsicos y herramientas que puedan ser utilizadas por el mayor n\u00famero de personas posibles. Un cl\u00e1sico ejemplo de Dise\u00f1o Universal son los vados de las aceras. Estos fueron dise\u00f1ados en un principio para personas usuarias de sillas de ruedas, pero el tiempo ha demostrado que son utilizados por muchos tipos de personas diariamente, desde personas con carros de compra a padres empujando cochecitos de ni\u00f1os o j\u00f3venes en bicicleta o monopat\u00edn o bien utilizan el vado simplemente porque se los apetece. Con el paso del tiempo se ha llegado a comprender que el aprendizaje implica un desaf\u00edo concreto en una \u00e1rea cerebral concreta y para que esto no pase tenemos que eliminar las barreras innecesarias sin eliminar los desaf\u00edos necesarios. Por lo tanto, los principios del DUA no se focalizan en el acceso f\u00edsico en el aula sino que se centran en el acceso a todos los aspectos del aprendizaje.<\/p>\n

El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por el centro CAST en la d\u00e9cada de los 90. Sus fundadores son David H. Rose (neuropsic\u00f3logo del desarrollo) y Anna Meyer (experta en educaci\u00f3n, psicolog\u00eda cl\u00ednica y dise\u00f1o gr\u00e1fico) lo cuales justamente con otros investigadores han fundamentado un marco te\u00f3rico que recoge los \u00faltimos adelantos en neurociencia aplicada al aprendizaje, investigaci\u00f3n educativa y tecnolog\u00edas y medios digitales.<\/p>\n<\/div>

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Tabla 1:<\/strong> Configuraci\u00f3n del DUA.<\/a> <\/span>Elaboraci\u00f3n propia basada en Rose y Meyer (2002)<\/h3>\n<\/div>

As\u00ed nace el enfoque DUA que se puede definir como: (…) un enfoque basado en la investigaci\u00f3n para el dise\u00f1o del curr\u00edculum- es decir, objetivos, m\u00e9todos, materiales y evaluaci\u00f3n- que permita a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivaci\u00f3n e implicaci\u00f3n con el aprendizaje<\/em><\/span>.<\/a><\/p>\n

El DUA ayuda los educadores a tener en cuenta la variabilidad de los alumnos dado que sugiere flexibilidad en relaci\u00f3n con los objetivos, a los m\u00e9todos, a los materiales y a la evaluaci\u00f3n, permitiendo dar respuesta a las necesidades de los alumnos. En este marco el curr\u00edculum que se crea es para atender las necesidades de todos los alumnos. Se estimula la creaci\u00f3n de dise\u00f1os flexibles desde el principio, que se puedan personalizar y por tanto que permitan a todos los estudiantes progresar desde el punto donde se encuentran y no desde donde nosotros imaginamos o queremos que est\u00e9n.<\/p>\n<\/div>

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El DUA ayuda los educadores a tener en cuenta la variabilidad de los alumnos dado que sugiere flexibilidad en relaci\u00f3n con los objetivos, a los m\u00e9todos, a los materiales y a la evaluaci\u00f3n, permitiendo dar respuesta a las necesidades de los alumnos.<\/span><\/h6>\n<\/div>
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Hay tres principios fundamentales basados en la investigaci\u00f3n neurocient\u00edfica que gu\u00edan el DUA; estos son:<\/p>\n

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  1. PRINCIPIO I:<\/strong> Proporcionar m\u00faltiples maneras de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y los conocimientos<\/strong> (Los \u201cQU\u00c9\u201d del aprendizaje). Los alumnos difieren en la manera como perciben y comprenden la informaci\u00f3n que se los presenta, por este motivo proporcionar m\u00faltiples opciones de representaci\u00f3n es esencial.<\/li>\n
  2. PRINCIPIO II:<\/strong> Proporcionar m\u00faltiples formas de expresi\u00f3n del aprendizaje<\/strong>
    \n(Los \u201cC\u00d3MO\u201d del aprendizaje) dado que cada persona tiene sus propias habilidades estrat\u00e9gicas y organizativas para expresar lo que sabe, as\u00ed pues hay que proveer de opciones para la acci\u00f3n y la expresi\u00f3n.<\/li>\n
  3. PRINCIPIO III:<\/strong> Proporcionar m\u00faltiples maneras de implicaci\u00f3n o de comprometerse<\/strong> (LOS \u201cPOR QU\u00c9\u201d del aprendizaje) de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje. Es de todos sabido que el aprendizaje tiene que ser emocionante para que estimule la motivaci\u00f3n personal.<\/li>\n<\/ol>\n

    Llegados a este punto podemos entender por qu\u00e9 los medios digitales tienen una gran importancia gracias a sus caracter\u00edsticas de flexibilidad y capacidad de transformaci\u00f3n para facilitar la tarea de individualizar el aprendizaje y poder atender la diversidad del alumnado al aula.<\/p>\n

    Esta flexibilidad propia de los medios digitales se manifiesta en cuatro ventajas en frente a los medios tradicionales (Rose y Meyer, 2002):<\/p>\n