{"id":7470,"date":"2020-10-07T07:56:53","date_gmt":"2020-10-07T07:56:53","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=7470"},"modified":"2023-03-02T10:27:19","modified_gmt":"2023-03-02T10:27:19","slug":"evaluar-y-aprender-un-unico-proceso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/evaluar-y-aprender-un-unico-proceso\/","title":{"rendered":"Evaluar y aprender: un \u00fanico proceso"},"content":{"rendered":"

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El \u00e9xito de los aprendizajes depende en parte del feedback que se proporciona al alumno<\/h1><\/h2><\/div>
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7 October 2020<\/p>\n<\/div>

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“Evaluar y aprender: un \u00fanico proceso”\u00a0de Neus Sanmart\u00ed Puig<\/h2><\/h2><\/div>
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Neus Sanmart\u00ed<\/strong> es doctora en ciencias qu\u00edmicas y profesora em\u00e9rita de Did\u00e1ctica de las Ciencias en la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona. Su trayectoria la ha llevado a ser experta en curr\u00edculum y evaluaci\u00f3n, entre otros. Ha ejercido la docencia tanto en Primaria como Secundaria y ha trabajado especialmente en investigaci\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n formativa, el lenguaje con relaci\u00f3n al aprendizaje cient\u00edfico y la educaci\u00f3n ambiental, as\u00ed como en la formaci\u00f3n permanente del profesorado de ciencias. Ha colaborado en obras colectivas, ha dirigido varias tesis doctorales sobre la ense\u00f1anza de las ciencias y ha publicado art\u00edculos en las revistas Tiza<\/a>, Escuela Catalana<\/a>, Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/a> y<\/span> Perspectiva Escolar<\/a>. Premio de Pedagog\u00eda Rosa Sensat<\/span><\/span> (2002) y Creu de San Jordi de la Generalitat de Catalu\u00f1a (2009). Es autora de unos veinte libros.<\/p>\n<\/div>

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Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

No conozco a ning\u00fan profesional de la educaci\u00f3n que no se haya planteado alguna vez si est\u00e1 evaluando bien a sus alumnos. Qu\u00e9, cu\u00e1ndo, c\u00f3mo y qui\u00e9n tiene que evaluar son preguntas que quienes impartimos docencia tenemos que saber responder. En esta obra, tenemos la oportunidad de encontrar la respuesta y de descubrir herramientas para una evaluaci\u00f3n formativa y formadora que quiere ir m\u00e1s all\u00e1 de la simple calificaci\u00f3n para que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje. Como declara la misma autora en el pr\u00f3logo del libro, nadie que haya trabajado en un marco de evaluaci\u00f3n formativa vuelve atr\u00e1s, y todo el mundo se\u00f1ala que a medio plazo es muy gratificante, a pesar de que no es f\u00e1cil de promoverla<\/em> (p.12). Toda una declaraci\u00f3n de intenciones que invita a adentrarse en la lectura de este ensayo.<\/p>\n

La obra se estructura en seis cap\u00edtulos. En el primero se apuesta por cambiar el modelo de evaluaci\u00f3n m\u00e1s extendido entre los docentes y transformarlo en un modelo basado en la concepci\u00f3n de evaluar para aprender. El proceso se cerrar\u00e1 con una evaluaci\u00f3n certificadora al final, pero el hecho de poner notas ya no ser\u00e1 lo m\u00e1s importante, sino que lo ser\u00e1 la vinculaci\u00f3n del mencionado proceso evaluador con el aprendizaje, que supone reconocer las dificultades y encontrar caminos para superarlas<\/em>. (p.14)<\/p>\n

En el segundo cap\u00edtulo se explica por qu\u00e9 son b\u00e1sicos los conceptos de autoevaluaci\u00f3n, autocontrol y autorregulaci\u00f3n cognitiva en el marco de una evaluaci\u00f3n formadora. Este hecho supone, por un lado, preguntarnos \u00bfhacia d\u00f3nde orientamos el aprendizaje?; es decir, \u00bfcu\u00e1l es su finalidad? (los objetivos), y \u00bfqu\u00e9 tenemos que hacer? (la planificaci\u00f3n). Y por otro lado, \u00bfc\u00f3mo lo llevamos a cabo?; o sea, \u00bfc\u00f3mo sabemos si lo hacemos bien? (los criterios de evaluaci\u00f3n).<\/p>\n

En el tercer cap\u00edtulo se revisa todo el proceso de recogida de datos, qu\u00e9 condiciones tiene que tener este proceso, qui\u00e9n tienen que ser los protagonistas, y con qu\u00e9 instrumentos podemos contar. La novedad del cuarto cap\u00edtulo es que aporta la reflexi\u00f3n siguiente: el an\u00e1lisis de los datos se centra en identificar qu\u00e9 est\u00e1 muy bien hecho y qu\u00e9 no lo est\u00e1 tanto, pero muy poco a reconocer las razones que lo explican.<\/em>\u00a0(p.82) En esto radica la importancia de la definici\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n y de la concreci\u00f3n de los instrumentos que los tendr\u00e1n que hacer expl\u00edcitos. Destacan los contratos de evaluaci\u00f3n y las r\u00fabricas.<\/p>\n<\/div>

\u00a0Herramientas para una evaluaci\u00f3n formativa en la que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje<\/h6>\n<\/div>
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La aportaci\u00f3n principal del quinto cap\u00edtulo es que el \u00e9xito de los aprendizajes depende en buena parte del feedback que se proporciona al alumnado. Es por eso que nos proporciona algunas ideas para hacer bien este retorno, defiende que el feedback entre iguales es posible y que la carpeta de aprendizaje (o portafolios) es el instrumento id\u00f3neo para explicitar la toma de decisiones a partir de la reflexi\u00f3n metacognitiva.<\/em>\u00a0(p. 129)<\/p>\n

El \u00faltimo cap\u00edtulo propone una manera de compartir la evaluaci\u00f3n con las familias que vaya m\u00e1s all\u00e1 de la informaci\u00f3n de las calificaciones obtenidas para que se relacione mucho m\u00e1s con el aprendizaje. Para cada trimestre nos ofrece una propuesta concreta.<\/p>\n

Se trata de una publicaci\u00f3n que nos aporta un conocimiento actualizado sobre evaluaci\u00f3n educativa con la peculiaridad de promover que los alumnos tengan m\u00e1s inter\u00e9s por aprender que no a estar pendientes de las notas. Esto comporta admitir el error como fuente de aprendizaje y no como fracaso. El libro tiene una segunda virtud que encuentro muy interesante: est\u00e1 escrito con un lenguaje divulgativo sin que le falte el rigor que requiere un \u00e1mbito como el de la evaluaci\u00f3n que podr\u00eda ser demasiado te\u00f3rico. Y cuenta con m\u00faltiples ejemplos que no provienen del ensayo pedag\u00f3gico sino de la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica real. Hay un reto que no resuelve la obra: no puede llevarlo a la pr\u00e1ctica un profesor de manera aislada; el planteamiento que hace la autora solo puede tener \u00e9xito si es todo el equipo docente qui\u00e9n lo adopta, lo interioriza y lo hace crecer.<\/p>\n<\/div>

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El \u00e9xito de los aprendizajes depende en buena parte del feedback que se proporciona al alumno
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La toma de decisiones: un punto clave en todo proceso evaluador<\/h3><\/h3><\/div>

Me detengo en el cap\u00edtulo tres del libro que hemos rese\u00f1ado porque como afirma la misma autora en la evaluaci\u00f3n, la parte esencial es la de la toma de decisiones<\/em>. (p. 109) El profesorado puede acabar como obsesionado en acumular calificaciones que, en la mayor parte de las ocasiones, se simplificar\u00e1n en un n\u00famero entero que ser\u00e1 el que alumnos y familias recibir\u00e1n como feedback \u201c\u00fatil\u201d de todo el proceso de evaluaci\u00f3n de los aprendizajes que se supone que se han asimilado. \u00bfQu\u00e9 significado tiene haber obtenido un 7 o un 4 o un 10? \u00bfComparado con qu\u00e9? \u00bfQu\u00e9 ha llevado a un docente a traducir un mes y medio de clases en un n\u00famero entero? \u00bfQu\u00e9 lo ha conducido a tomar esta decisi\u00f3n y qu\u00e9 valor tiene? Hay que reflexionar y hay que hacerlo antes de empezar todo el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje. Esta es la primera decisi\u00f3n. El cambio, la innovaci\u00f3n, se abre camino cuando la pedagog\u00eda, la did\u00e1ctica y la evaluaci\u00f3n se interrelacionan de manera coordinada para que sirvan de ayuda, reflexi\u00f3n y regulaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa.<\/p>\n

Me gusta especialmente la idea aportada en el libro que el alumno tiene que percibir que no se le est\u00e1 valorando a \u00e9l, sino el trabajo que se est\u00e1 analizando<\/em>. (p. 112) Llevado a la pr\u00e1ctica, esto supone facilitar que el alumno sea aut\u00f3nomo mientras toma decisiones para avanzar<\/em>\u00a0(p. 113); lo cual conlleva practicar una autoevaluaci\u00f3n (coevaluaci\u00f3n o heteroevaluaci\u00f3n) positiva, donde lo m\u00e1s importante no es compararse con los otros, sino cooperar con ellos sin competir. Esto tiene que ver tambi\u00e9n con la p\u00e9rdida de tiempo que supone la pr\u00e1ctica de las llamadas recuperaciones, que no dejan de ser muchas veces una segunda oportunidad en forma de examen.<\/p>\n

A pesar de su dificultad, entrenar a los alumnos para que se ofrezcan entre ellos un feedback de calidad entre iguales es una buena pr\u00e1ctica que resulta m\u00e1s gratificante cuando est\u00e1n acostumbrados a trabajar de manera cooperativa habitualmente. Un reto notable, en especial cuando no se sabe por qu\u00e9 tenemos tanta prisa y no nos damos cuenta de que la educaci\u00f3n se tiene que cocer a fuego lento. La presi\u00f3n sobre los contenidos que trabajar (el famoso \u201ctemario\u201d) nos hace caer en esta trampa demasiadas veces. Sin que consigamos superar esta fase, desarrollar competencias puede ser una quimera.<\/p>\n

Naturalmente, tarde o temprano, el proceso de aprendizaje habr\u00e1 que acabarlo (proyecto, reto, unidad did\u00e1ctica, etc\u00e9tera) y ser\u00e1 totalmente pertinente certificar si se han logrado y hasta qu\u00e9 punto los objetivos previstos: es la toma de decisiones para calificar; es el momento de la evaluaci\u00f3n sumativa. Insisto que lo m\u00e1s importante no es este momento sino todas las fases anteriores; es decir, cualquier instrumento de evaluaci\u00f3n que se haya utilizado -tambi\u00e9n los ex\u00e1menes tradicionales- pueden y deben ser utilizados de manera formadora (alumnado) y formativa (profesorado) tomando como referencia los objetivos de aprendizaje que se habr\u00e1n definido oportunamente.<\/p>\n<\/div>

El cambio, la innovaci\u00f3n, se abre camino cuando la pedagog\u00eda, la did\u00e1ctica y la evaluaci\u00f3n se interrelacionan de manera coordinada\u00a0<\/h6>\n<\/div>
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Ideas clave<\/h3><\/h3><\/div>