{"id":52436,"date":"2026-10-06T13:51:27","date_gmt":"2026-10-06T11:51:27","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=52436"},"modified":"2026-10-06T13:51:40","modified_gmt":"2026-10-06T11:51:40","slug":"pensamiento-critico-inteligencia-artificial-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/pensamiento-critico-inteligencia-artificial-aula\/","title":{"rendered":"Del pensamiento cr\u00edtico a la verificaci\u00f3n lateral: dudar es un procedimiento"},"content":{"rendered":"

<\/div>
<\/div>
<\/div>

Nadie duda de lo que no conoce<\/h1><\/h1><\/div>
<\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/path><\/svg><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

6 October 2026<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div>

Del pensamiento cr\u00edtico a la verificaci\u00f3n lateral: dudar es un procedimiento<\/h2>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/a><\/span>
<\/a><\/span><\/div>
<\/div>
<\/i>M\u00c1S INFO.<\/span><\/a><\/div><\/div><\/div>

El juicio no se delega \u00b7 6 de 12<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Es com\u00fan aceptar que los adolescentes, que han crecido con una pantalla en la mano, notan enseguida cu\u00e1ndo un texto lo ha escrito una m\u00e1quina, y que basta con ense\u00f1arles a desconfiar un poco m\u00e1s. Sin embargo, valdr\u00eda la pena observar qu\u00e9 ocurre cuando se les ense\u00f1a de verdad.<\/h5>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div>

En un instituto p\u00fablico de Catalu\u00f1a, trece alumnos de primero de bachillerato trabajaron doce sesiones sobre qu\u00e9 hace y qu\u00e9 no hace la inteligencia artificial generativa. Al terminar, su profesor, Miquel \u00c0ngel Fuentes Arjona, formador en competencia digital docente, les pidi\u00f3 que escribieran lo que cre\u00edan saber antes y lo que sab\u00edan ahora. Antes dec\u00edan que la IA \u00absiempre dec\u00eda la verdad\u00bb y que era neutral \u00abporque es una m\u00e1quina\u00bb. Despu\u00e9s, que suena convincente, que no es capaz de verificar lo que dice, y que ya no es tan f\u00e1cil distinguir lo que ha generado. Era una tarea retrospectiva, en la que cada alumno relata su propio cambio, y no una medida de aprendizaje. Pero lo que hab\u00eda cambiado, seg\u00fan ellos mismos, no era la desconfianza, era el repertorio. (1)<\/p>\n<\/div>

<\/div>
\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

Desconfiar no es un m\u00e9todo<\/h3>\n

En el Colegio Juan de Lanuza de Zaragoza, los alumnos de cuarto y quinto de primaria hacen una actividad llamada \u00abDetectives de frases\u00bb: reciben doce tarjetas, seis generadas por una IA y seis atribuidas a autores o personajes hist\u00f3ricos, las clasifican y explican en qu\u00e9 indicios se apoyan. El criterio de evaluaci\u00f3n que fijan sus autores, un equipo de profesores coordinado por Cristian Ruiz Reinales, director de tecnolog\u00eda del centro, es lo que da sentido a la actividad entera: importa m\u00e1s justificar que acertar. (2)<\/p>\n

No es una concesi\u00f3n amable. Es una decisi\u00f3n sobre qu\u00e9 se est\u00e1 ense\u00f1ando. Adivinar el origen de un texto no es una competencia, porque el acierto no depende del alumno, sino de lo bien o mal hecha que est\u00e9 la falsificaci\u00f3n. Justificar s\u00ed lo es, y adem\u00e1s se puede evaluar.<\/p>\n

Conviene acotar de qu\u00e9 hablamos cuando decimos pensamiento cr\u00edtico, pues el t\u00e9rmino se ha vuelto tan amplio que sirve para todo y por tanto para nada. Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de cincuenta y dos estudios, coordinada por Iliana Guaranda-Arias en la Universidad Estatal de Milagro, lo describe como un conjunto de habilidades y no tanto como disposiciones del car\u00e1cter a pensar bien. Algunas de esas habilidades operativas son: analizar, evaluar evidencias y argumentar, a lo que se a\u00f1aden identificar sesgos y justificar la decisi\u00f3n pedag\u00f3gica. (3) Son verbos, y junto a las actitudes necesarias de tener una mentalidad abierta, curiosidad o intenci\u00f3n de buscar la verdad, se parecen m\u00e1s a virtudes intelectuales que a meras disposiciones. Y los verbos, las virtudes se educan y ense\u00f1an.<\/p>\n

Un panel internacional de expertos reunido por investigadores de la Universidad de Link\u00f6ping, en Suecia, alcanz\u00f3 un consenso en la misma direcci\u00f3n: para usar la IA de forma responsable el alumnado necesita aprender pensamiento cr\u00edtico, y que el pensamiento cr\u00edtico es la destreza m\u00e1s importante para examinar los sesgos, los datos sesgados y los v\u00eddeos falsos. (4)<\/p>\n

En el segundo art\u00edculo<\/a><\/span><\/span> de esta serie \u201cSin luz de aviso\u201c vimos que la fluidez de un texto generado no garantiza su verdad, porque el sistema predice palabras y no comprueba hechos. En el cuarto<\/a><\/span><\/span> \u201cLa deuda que no se ve\u201d, que cuanta m\u00e1s confianza deposita el usuario en la herramienta, menos escrutinio despliega. Los dos dejaron abierta la pregunta de este: qu\u00e9 se hace, en concreto, el lunes por la ma\u00f1ana.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Adivinar el origen de un texto no es competencia evaluable; justificar con evidencias s\u00ed lo es.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

La duda tiene cimientos<\/h3>\n

Evaluar una respuesta de la IA sobre la Guerra Civil exige saber de la Guerra Civil. Parece obvio, \u00bfverdad?, pues las consecuencias no lo son tanto.<\/p>\n

En la discusi\u00f3n de su trabajo, los investigadores de Link\u00f6ping hacen una lectura de ese consenso que merece atenci\u00f3n. Recogen el argumento del psic\u00f3logo cognitivo Daniel Willingham, seg\u00fan el cual el pensamiento cr\u00edtico requiere conocimiento de contenido suficiente, y sostienen que las dos categor\u00edas en las que se agrupa el consenso de su panel, el conocimiento fundamental sobre la IA y las perspectivas cr\u00edticas, reflejan esa interdependencia: el conocimiento es el cimiento sobre el que se edifica el razonamiento y las perspectivas cr\u00edticas.<\/p>\n

Alejandro Espeso-Garc\u00eda, de la Universidad Cat\u00f3lica de Murcia, llega a la misma conclusi\u00f3n por otro camino. Sin una base de conocimiento asentada en la memoria a largo plazo que permita auditar y corregir al algoritmo, no hay supervisi\u00f3n real, solo apariencia de supervisi\u00f3n. Por eso propone dejar atr\u00e1s el modelo en el que la persona se limita a validar lo que la m\u00e1quina produce, y avanzar hacia otro en el que conserva la autoridad final. (5)<\/p>\n

Y es que la consecuencia pr\u00e1ctica ya est\u00e1 escrita, con todas las letras, en el marco de alfabetizaci\u00f3n en IA de Digital Promise, dirigido por Kelly Mills: los sistemas de IA generativa no deber\u00edan utilizarse para aprender informaci\u00f3n nueva sobre un tema, porque tienden a incluir informaci\u00f3n sutilmente equivocada. (6) Sirven para trabajar sobre lo que ya se sabe. No para averiguar lo que a\u00fan no se sabe.<\/p>\n

La conclusi\u00f3n que sigue es nuestra, y conviene decirlo as\u00ed. La IA no vuelve prescindible el conocimiento de contenido. Lo vuelve m\u00e1s necesario y le cambia la funci\u00f3n: hasta ahora serv\u00eda sobre todo para producir respuestas, y ahora sirve adem\u00e1s para auditarlas. Un curr\u00edculo que se vac\u00ede de contenidos porque \u00abeso ya lo busca la m\u00e1quina\u00bb deja al alumnado sin el instrumento con el que podr\u00eda discutirle a la m\u00e1quina.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div>
El conocimiento previo en la memoria es el \u00fanico cimiento capaz de auditar al algoritmo.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Salir de la p\u00e1gina<\/h3>\n

En 2019, Sam Wineburg, catedr\u00e1tico de educaci\u00f3n en la Universidad de Stanford, y Sarah McGrew, entonces doctoranda en la misma facultad, publicaron un estudio que deber\u00eda conocer cualquier claustro. Sentaron ante un ordenador a cuarenta y cinco usuarios expertos de internet, diez historiadores con doctorado, diez verificadores profesionales de datos y veinticinco estudiantes de primer curso, y les pidieron que pensaran en voz alta, con la pantalla grabada, mientras evaluaban p\u00e1ginas web sobre asuntos controvertidos. (7)<\/p>\n

Una de las tareas consist\u00eda en valorar dos art\u00edculos sobre acoso escolar de dos organizaciones de nombre casi id\u00e9ntico: la Academia Americana de Pediatr\u00eda, la mayor asociaci\u00f3n de pediatras del mundo, con sesenta y seis mil miembros; y el Colegio Americano de Pediatras, un grupo escindido en 2002, con unos cientos de miembros y un solo empleado a tiempo completo.<\/p>\n

Todos los verificadores consideraron m\u00e1s fiable el sitio de la Academia. El sesenta por ciento de los estudiantes eligi\u00f3 el del grupo escindido. Los historiadores dudaron.<\/p>\n

Lo que separaba a unos de otros no era leer mejor. Era leer menos. Los verificadores abandonaban la p\u00e1gina en torno a medio minuto, abr\u00edan pesta\u00f1as nuevas y averiguaban desde fuera qui\u00e9n estaba detr\u00e1s de lo que ten\u00edan delante. Los historiadores tardaban casi el triple en salir. Los estudiantes, m\u00e1s de minuto y medio, y nueve de los veinticinco no salieron nunca. Aprend\u00edan m\u00e1s sobre un sitio, precisamente, por abandonarlo pronto.<\/p>\n

Un detalle da la medida del problema. Siete de los diez historiadores se\u00f1alaron las referencias del final del art\u00edculo como prueba de que el art\u00edculo era fiable. Entre aquellas diez referencias hab\u00eda una a un diccionario en l\u00ednea y dos a blogs de noticias.<\/p>\n

Wineburg y McGrew nombran tres pr\u00e1cticas que explican la diferencia, y las tres se pueden ense\u00f1ar. Tomar rumbo: orientarse antes de entrar en un contenido desconocido, como el excursionista que mira la br\u00fajula antes de meterse en el bosque. La lectura lateral: salir de la p\u00e1gina y contrastar la fuente con lo que otras fuentes dicen de ella. Y la contenci\u00f3n del clic: leer entera la p\u00e1gina de resultados de la b\u00fasqueda antes de pinchar en el primero.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Verificar exige salir de la p\u00e1gina: abrir pesta\u00f1as externas para descubrir qui\u00e9n financia la fuente.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

<\/h3>\n

Aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica<\/h3>\n

En el aula: la rutina de las tres voces<\/strong>. El proyecto del Colegio Juan de Lanuza sostiene todas sus actividades sobre una plantilla que el alumnado repite desde primaria hasta bachillerato: \u00abLa IA dice, la fuente dice, yo concluyo\u00bb. Separa lo que propone la m\u00e1quina de lo que se puede comprobar y de lo que decide la persona, y deja rastro evaluable. En primaria descubren y cuestionan; en primero y segundo de ESO experimentan, contrastan y validan; en tercero y cuarto analizan y redise\u00f1an; en bachillerato investigan y comparan herramientas. (2)<\/p>\n

En el aula: pedir explicaciones, no respuestas<\/strong>. El mismo equipo entrena al alumnado a pedirle a la m\u00e1quina explicaciones locales, sobre un caso concreto; selectivas, una sola raz\u00f3n que ayude a mejorar; y, en secundaria, contrastadas, por qu\u00e9 esta respuesta y no otra. En primaria empieza con la pregunta que los alumnos de quinto le hacen a una IA que ha resuelto mal un problema: en qu\u00e9 paso te has equivocado. (2)<\/p>\n

En el aula: una sesi\u00f3n de verificaci\u00f3n lateral<\/strong>. El proyecto CRAFT de la Universidad de Stanford, codise\u00f1ado con profesorado de varias disciplinas, publica una lecci\u00f3n de sesenta minutos sobre c\u00f3mo verificar lo que responde una IA, con gu\u00eda para el docente y hoja de trabajo para el alumnado, que introduce la lectura lateral a partir del trabajo de Wineburg y McGrew. Est\u00e1 pensada para bachillerato y ciencias sociales, y es adaptable a cuarto de ESO. (8)<\/p>\n

Para la escuela: un est\u00e1ndar de verificaci\u00f3n del centro<\/strong>. Los indicadores del marco de Digital Promise est\u00e1n redactados como conductas observables y se pueden convertir en acuerdo de etapa: contrastar varias perspectivas para sostener la lectura lateral, citar datos y evidencias v\u00e1lidos, y evaluar la credibilidad de una respuesta. (6) Formularlos como est\u00e1ndar es propuesta nuestra a partir del marco, no un instrumento tomado de \u00e9l.<\/p>\n

Para la escuela: el claustro primero<\/strong>. La revisi\u00f3n de Guaranda-Arias se\u00f1ala qu\u00e9 deber\u00eda incluir la formaci\u00f3n docente aqu\u00ed: an\u00e1lisis de casos, verificaci\u00f3n de fuentes, identificaci\u00f3n de sesgos y evaluaci\u00f3n de respuestas generadas por IA. Con una salvedad que sus autoras subrayan y que este blog no va a esconder: la relaci\u00f3n entre alfabetizaci\u00f3n en IA y pensamiento cr\u00edtico del profesorado aparece como conceptual, sostenida por estudios en su mayor\u00eda documentales o transversales, y no permite afirmar causalidad. (3) El noveno art\u00edculo titulado \u201cLo que nadie puede aprender por su cuenta\u201d se ocupar\u00e1 de ello.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div>
La rutina de las tres voces separa la propuesta algor\u00edtmica de la conclusi\u00f3n del estudiante.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

<\/h3>\n

Para terminar<\/h3>\n

La escuela no tiene que ense\u00f1ar a desconfiar de la inteligencia artificial. A desconfiar se aprende solo, en cuanto uno se lleva el primer disgusto, y la desconfianza sin m\u00e9todo no lleva a ninguna parte, porque quien sospecha de todo acaba creyendo cualquier cosa. Lo que la escuela tiene que ense\u00f1ar es a comprobar. Y comprobar exige saber.<\/p>\n

Pregunta para seguir pensando<\/strong>. Si ma\u00f1ana un alumno entrega un trabajo correcto, bien escrito y falso, \u00bfqu\u00e9 procedimiento concreto se le ha ense\u00f1ado para darse cuenta? \u00bfY en qu\u00e9 materia se le ense\u00f1\u00f3?<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Desconfiar sin m\u00e9todo no sirve; la escuela debe dotar de procedimientos rigurosos de comprobaci\u00f3n.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"pensamiento<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

Glosario<\/h4>\n