{"id":52019,"date":"2026-11-09T08:00:03","date_gmt":"2026-11-09T07:00:03","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=52019"},"modified":"2026-11-04T10:45:49","modified_gmt":"2026-11-04T09:45:49","slug":"liderar-para-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/liderar-para-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Liderar para el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

<\/div>
<\/div>
<\/div>

Liderar para el aprendizaje<\/h1><\/h1><\/div>
<\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/path><\/svg><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

9 November 2026<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div>

Evidencia, ecosistemas, inclusi\u00f3n y datos: cuatro palancas del liderazgo pedag\u00f3gico<\/h2>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/a><\/span>
<\/a><\/span><\/div>
<\/div>
<\/i>VER REVISTA<\/span><\/a><\/div><\/div><\/div>

por Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Cuatro voces de referencia se reunieron en la mesa redonda dedicada al liderazgo para el aprendizaje, moderada por Montse Jim\u00e9nez. H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn, divulgador cient\u00edfico y fundador de la International Science Teaching Foundation; Ignacio Calder\u00f3n Almendros, catedr\u00e1tico de la Universidad de M\u00e1laga y referente en educaci\u00f3n inclusiva; Merc\u00e8 Gisbert, catedr\u00e1tica de la Universitat Rovira i Virgili especializada en tecnolog\u00eda educativa; y Neus Lorenzo, consultora educativa y experta en pol\u00edticas digitales. Cuatro claves vertebraron sus aportaciones: proteger al profesorado con pr\u00e1cticas basadas en evidencia, hacer del centro un ecosistema digital \u00e9tico, transformar la cultura escolar haciendo aflorar el sufrimiento oculto que producen la exclusi\u00f3n y la patologizaci\u00f3n, y dar al uso del dato la funci\u00f3n de mejora continua en lugar de control.<\/h5>\n

Evidencia y formaci\u00f3n: la direcci\u00f3n como protecci\u00f3n del profesorado<\/h3>\n

H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn abri\u00f3 la mesa recordando que el Informe GEM de la UNESCO sit\u00faa la calidad del profesorado como primer factor escolar de impacto, en l\u00ednea con lo que ha documentado John Hattie. La incidencia del liderazgo est\u00e1, por tanto, en ayudar al profesorado a mejorar su pr\u00e1ctica: formaci\u00f3n s\u00f3lida, herramientas adecuadas y acompa\u00f1amiento en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Una de las funciones m\u00e1s decisivas de la direcci\u00f3n es proteger al profesorado de las presiones externas para que pueda concentrarse en su tarea: ense\u00f1ar.<\/p>\n

Ese apoyo se construye desde la formaci\u00f3n. A los centros llega con demasiada frecuencia formaci\u00f3n sin base s\u00f3lida, incluidas propuestas pseudocient\u00edficas que se venden como ciencia. El papel del liderazgo es garantizar que el desarrollo docente est\u00e9 alineado con la evidencia disponible. Quien lidera un centro debe formarse, primero, para distinguir qu\u00e9 ideas tienen alguna probabilidad de funcionar en el aula y cu\u00e1les conviene descartar.<\/p>\n

Sobre la innovaci\u00f3n, Ruiz-Mart\u00edn advirti\u00f3 de dos errores frecuentes. El primero, tratar la innovaci\u00f3n como un fin en s\u00ed mismo cuando solo es un medio para resolver un problema concreto. El segundo, innovar para seguir haciendo lo mismo: cambiar la apariencia sin tocar los principios pedag\u00f3gicos. Un ejemplo claro es la tecnolog\u00eda que se introduce para replicar pr\u00e1cticas anal\u00f3gicas \u2014poner un libro de texto en una pantalla\u2014 sin ning\u00fan valor a\u00f1adido. Para orientar estas decisiones, recomend\u00f3 apoyarse, de momento, en iniciativas anglosajonas como la Education Endowment Foundation (EEF, UK) o el What Works Clearinghouse (WWC, EEUU), a la espera de que se consoliden referentes similares aqu\u00ed.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\u00a0El liderazgo protege al profesorado de las presiones externas para que pueda concentrarse en ense\u00f1ar.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"Liderar<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

Arquitectos de ecosistemas digitales: el liderazgo en la era de la IA<\/h3>\n

Neus Lorenzo desplaz\u00f3 el foco hacia la digitalizaci\u00f3n con una formulaci\u00f3n de partida: la cuesti\u00f3n no es c\u00f3mo evoluciona la tecnolog\u00eda, sino para qu\u00e9 queremos utilizarla. Quien lidera un centro debe convertirse en arquitecto de ecosistemas digitales \u00e9ticos, sostenibles y eficaces. La tarea parte siempre de la realidad del centro: gestionar los recursos disponibles y transformar la pr\u00e1ctica docente para atender las necesidades del alumnado.<\/p>\n

Como arquitectos de ecosistemas, conviene mirar la realidad de forma multisectorial. La legislaci\u00f3n europea sobre inteligencia artificial \u2014el EU AI ACT\u2014 obliga ya a las instituciones a informar a las personas usuarias del uso que la organizaci\u00f3n hace de esta tecnolog\u00eda. Hay que conocer, por tanto, c\u00f3mo se est\u00e1 utilizando la IA en el centro y establecer protocolos y dec\u00e1logos de buen uso compartidos.<\/p>\n

El ecosistema debe responder a las prioridades pedag\u00f3gicas del proyecto educativo: mejorar el aprendizaje, fomentar la inclusi\u00f3n, atender al alumnado vulnerable. La direcci\u00f3n debe ofrecer espacios de experimentaci\u00f3n controlados y evaluados, con la complicidad de las familias y la participaci\u00f3n del alumnado. El objetivo no es digitalizar por digitalizar, sino crear un contexto digital que ayude al proyecto educativo, lo conecte con el ecosistema del territorio y permita compartir soluciones con otros centros.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\"Liderar<\/span><\/div><\/div><\/div>
La pregunta no es c\u00f3mo evoluciona la tecnolog\u00eda, sino para qu\u00e9 queremos usarla en el aula.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Hacer aflorar el sufrimiento oculto: la inclusi\u00f3n como cultura<\/h3>\n

Ignacio Calder\u00f3n Almendros llev\u00f3 la conversaci\u00f3n al terreno de la inclusi\u00f3n y del lenguaje moral con que se nombra la diversidad. Lo primero, sostuvo, es dotar de sentido al proyecto de educaci\u00f3n inclusiva. No nace de una moda: responde a un sufrimiento oculto en las escuelas, normalizado, que afecta al alumnado, a las familias y tambi\u00e9n a los propios profesionales. Hacer aflorar ese sufrimiento dota de sentido a la transformaci\u00f3n y une a los distintos colectivos de la comunidad.<\/p>\n

Hay que transformar, a la vez, las cartograf\u00edas mentales que determinan c\u00f3mo se piensa y se act\u00faa en educaci\u00f3n. Se ha naturalizado la existencia de “buenos” y “malos” alumnos, la predeterminaci\u00f3n de los destinos sociales y educativos y un modelo experto que sit\u00faa el saber profesional por encima de cualquier otro. Hay que desmontar la patologizaci\u00f3n de las diferencias, cuestionar pr\u00e1cticas ineficaces como la repetici\u00f3n o la segregaci\u00f3n y perder el miedo al conflicto, que las instituciones tienden a silenciar.<\/p>\n

Construir una verdadera cultura de la investigaci\u00f3n en el centro pasa por desafiar el sentido com\u00fan establecido. El proceso no puede hacerse solo desde la academia: es la propia comunidad quien debe reconstruir el saber cient\u00edfico. Se consigue partiendo de las emociones y las experiencias vitales, enlaz\u00e1ndolas con la evidencia disponible y construyendo colectivamente nuevas pr\u00e1cticas mediante el trabajo biogr\u00e1fico y participativo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

La educaci\u00f3n inclusiva no es una moda: responde al sufrimiento oculto que las escuelas han normalizado.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"Liderar<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

De la cultura del control a la cultura del dato \u00fatil<\/h3>\n

Merc\u00e8 Gisbert abord\u00f3 la pregunta sobre evaluaci\u00f3n y datos con una tesis transversal: todo docente deber\u00eda ser un l\u00edder del proceso formativo, aunque esa competencia rara vez aparezca de forma expl\u00edcita en los curr\u00edculos de formaci\u00f3n del profesorado. Y para liderar ese proceso hay que tomar decisiones basadas en la evidencia.<\/p>\n

Desde la investigaci\u00f3n aplicada, Gisbert subray\u00f3 la necesidad de tender puentes entre la universidad y la realidad educativa de las aulas. Conviene analizar c\u00f3mo la tecnolog\u00eda transforma esa realidad en perspectiva longitudinal \u2014de la educaci\u00f3n infantil a la universidad\u2014. Con la teor\u00eda de la actividad como marco, es posible mirar el ecosistema educativo en su conjunto: qu\u00e9 tecnolog\u00eda se usa, cu\u00e1l es la planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica, qu\u00e9 agentes intervienen. Eso permite, despu\u00e9s, evaluar si los objetivos formativos se han alcanzado.<\/p>\n

Conviene distinguir entre alfabetizaci\u00f3n digital y competencia digital. Ser competente no es saber usar una herramienta concreta \u2014ChatGPT, por ejemplo\u2014, sino integrarla con criterio en el proceso pedag\u00f3gico. El an\u00e1lisis cualitativo aporta la informaci\u00f3n necesaria para saber qu\u00e9 funciona en cada contexto.<\/p>\n

El reto principal, advirti\u00f3, es la sistematizaci\u00f3n del dato. Los centros disponen ya de muchas herramientas que generan datos, pero a menudo no tienen una estrategia para usarlos en la toma de decisiones. Hace falta definir el ecosistema digital del centro y establecer un trabajo conjunto entre los equipos de investigaci\u00f3n universitaria y el sistema educativo. La universidad puede aportar el tiempo y la pericia necesarios para sistematizar la informaci\u00f3n que los centros ya generan.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\"Liderar<\/span><\/div><\/div><\/div>
Los centros generan datos, pero falta estrategia. El reto es pasar del dato al criterio.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Palancas de cambio: complicidad, conflicto y colaboraci\u00f3n<\/h3>\n

La pregunta final de la moderadora \u2014qu\u00e9 palanca de cambio propone cada participante para proteger el tiempo del liderazgo pedag\u00f3gico\u2014 dio pie a cuatro s\u00edntesis personales y, en buena medida, complementarias.<\/p>\n

Neus Lorenzo propuso una sola palabra: complicidad. Liderar es crear un equipo y una red potentes, compartiendo recursos y soluciones. La inteligencia artificial, por ejemplo, ya puede identificar patrones y simular soluciones pr\u00e1cticas \u2014el dise\u00f1o de patios escolares, la gesti\u00f3n del huerto escolar\u2014. Hay herramientas y experiencia previa suficientes: el tiempo debe dedicarse a compartir las buenas pr\u00e1cticas y no a inventar actividades desde cero una y otra vez.<\/p>\n

Ignacio Calder\u00f3n propuso algo aparentemente parad\u00f3jico: abrir el espacio para que pueda ocurrir aquello que la instituci\u00f3n da por improbable \u2014y eso implica asumir el conflicto. En los procesos de evaluaci\u00f3n participativa, cuando se escucha de verdad la voz del alumnado vulnerable y se exponen sus experiencias de exclusi\u00f3n, aparece un conflicto necesario para la transformaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n participativa y ciudadana permite construir un conocimiento valioso que transforma la realidad del centro desde dentro.<\/p>\n

Merc\u00e8 Gisbert apost\u00f3 por la colaboraci\u00f3n estable entre la universidad y los centros. En proyectos conjuntos como el Projecte Pont, los estudiantes universitarios dise\u00f1an e implementan propuestas tecnol\u00f3gicas en las aulas, respondiendo a las necesidades reales de los centros. El intercambio aporta nuevas miradas y herramientas, y enriquece tanto la formaci\u00f3n de los futuros maestros como la pr\u00e1ctica de los docentes en activo.<\/p>\n

H\u00e9ctor Ruiz cerr\u00f3 la mesa con una mirada honesta sobre el acceso a la investigaci\u00f3n. La conexi\u00f3n entre la academia y la comunidad educativa todav\u00eda no est\u00e1 suficientemente desarrollada. Las publicaciones cient\u00edficas suman adem\u00e1s barreras de acceso, idioma y formato. De momento, recomend\u00f3 apoyarse en iniciativas anglosajonas que ya digieren y hacen accesible esa investigaci\u00f3n, con la esperanza de que pronto se consoliden recursos parecidos en el contexto nacional.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Complicidad, conflicto, colaboraci\u00f3n y evidencia: cuatro palancas para proteger el tiempo del liderazgo pedag\u00f3gico.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
\"Liderar<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div>
Valora el post \n\n
\n \n
\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n \n
\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n
\n \n\n
<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n \n\n
\n 5\/5 - (5 votes) <\/div>\n <\/div>\n<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Te puede interesar<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div>
<\/i>Subscr\u00edbete<\/span><\/a><\/div>
<\/div><\/div><\/div>