{"id":51921,"date":"2026-11-04T10:00:26","date_gmt":"2026-11-04T09:00:26","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=51921"},"modified":"2026-11-04T10:33:02","modified_gmt":"2026-11-04T09:33:02","slug":"liderazgo-vision-y-transformacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/liderazgo-vision-y-transformacion\/","title":{"rendered":"Liderazgo, visi\u00f3n y transformaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

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Liderazgo, visi\u00f3n y transformaci\u00f3n<\/h1><\/h1><\/div>
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4 November 2026<\/p>\n<\/div>

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Equipo, prop\u00f3sito, coherencia y misi\u00f3n: cuatro relatos de liderazgo<\/h2>\n<\/div>
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por Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Bajo la moderaci\u00f3n de Coral Reg\u00ed, cuatro voces de la direcci\u00f3n escolar catalana presentaron experiencias reales de transformaci\u00f3n educativa en sus centros. Jordi Musons, Xavi Ros, Xavier Sol\u00e9 y N\u00faria Cagig\u00f3s \u2014cada uno desde una realidad institucional distinta\u2014 compartieron las palancas que les han permitido sostener el cambio en sus claustros: el cuidado del equipo directivo como cuerpo colegiado; la formulaci\u00f3n clara de un prop\u00f3sito en el centro p\u00fablico; la coherencia entre pensamiento, discurso y dise\u00f1o del espacio; y el desarrollo de una pr\u00e1ctica visible sustentada en la evidencia cient\u00edfica. Cuatro relatos, cuatro respuestas convergentes: c\u00f3mo se traduce, en la cotidianidad del centro, un liderazgo realmente eficaz para el aprendizaje.<\/h5>\n

El equipo directivo como cuerpo colegiado<\/h3>\n

Jordi Musons abri\u00f3 el panel rebajando, con experiencia acumulada, la centralidad de la figura del l\u00edder individual. Los centros involucrados en procesos de cambio presentan tipolog\u00edas muy diversas \u2014desde estructuras asincr\u00f3nicas hasta proyectos con una identidad hist\u00f3rica marcada\u2014, pero en todos ellos el concepto de l\u00edder individual es, sostuvo, insuficiente. La transformaci\u00f3n y la consistencia de un centro educativo recaen siempre en el equipo directivo: un \u00f3rgano que materializa un proyecto educativo s\u00f3lido independientemente de las personas que lo ocupen temporalmente.<\/p>\n

Una de las lecciones m\u00e1s importantes que ha aprendido es la necesidad de cuidar al equipo directivo, por las enormes tensiones y la complejidad de las decisiones diarias. Conviene configurar equipos plurales que integren tres perfiles indispensables: personas con visi\u00f3n estrat\u00e9gica conectadas con las tendencias educativas globales; personas con pensamiento lateral o divergente, capaces de aportar soluciones, no solo de identificar el problema; y perfiles que representen la diversidad real del claustro en edad, g\u00e9nero y car\u00e1cter.<\/p>\n

La toma de decisiones debe fundamentarse, adem\u00e1s, en evidencias cient\u00edficas, y romper inercias basadas en opiniones predeterminadas. El equipo directivo debe proyectar una visi\u00f3n positiva y compartirla constantemente con el equipo docente, dando sentido a cada acci\u00f3n. Hoy, advirti\u00f3 Musons, el volumen de gesti\u00f3n supera las dimensiones de los equipos directivos tradicionales; y eso, sumado al cambio generacional que demanda m\u00e1s tiempo personal, exige redimensionar esos equipos.<\/p>\n

Entre las estrategias concretas de \u00e9xito para la transformaci\u00f3n, destac\u00f3 la docencia compartida como herramienta fundamental para crear sinton\u00eda y superar la soledad en los procesos de cambio. Tambi\u00e9n son clave la transparencia, la agilidad organizativa y la capacidad de retroceder y rectificar ante el error. Los cambios exigen un empoderamiento progresivo: tiempo para que los equipos asimilen las nuevas implementaciones. Finalmente, el papel del equipo directivo es garantizar que ning\u00fan docente se quede atr\u00e1s, acompa\u00f1ar el proceso y fomentar el trabajo en red con otras instituciones.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El l\u00edder individual es insuficiente. La transformaci\u00f3n debe recaer en un equipo directivo plural.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Sostener el cambio en la escuela p\u00fablica<\/h3>\n

Xavi Ros abord\u00f3 la transformaci\u00f3n desde la realidad espec\u00edfica de un centro p\u00fablico. La necesidad de ser m\u00e1s inclusivos, alcanzar aprendizajes profundos y garantizar una convivencia segura impuls\u00f3 a su centro a implementar pr\u00e1cticas de personalizaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n formativa y trabajo por \u00e1mbitos interdisciplinarios.<\/p>\n

Mantener este cambio es complejo, especialmente ante la alta movilidad de las plantillas docentes y la p\u00e9rdida de capacidad de influencia de los centros p\u00fablicos en la selecci\u00f3n de personal. A eso se suma una creciente presi\u00f3n social que cuestiona la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y aboga por el retorno a modelos tradicionales.<\/p>\n

Para sostener la transformaci\u00f3n, su centro aplica cinco estrategias fundamentales. En primer lugar, tener claro el prop\u00f3sito de cada acci\u00f3n y explicarlo de manera constante, porque los nuevos modelos exigen m\u00e1s esfuerzo y necesitan justificaci\u00f3n pedag\u00f3gica expl\u00edcita. En segundo lugar, la formaci\u00f3n interna y el aprendizaje compartido como motor del cambio: la observaci\u00f3n entre iguales y la b\u00fasqueda constante de mejora son aqu\u00ed esenciales.<\/p>\n

En tercer lugar, una organizaci\u00f3n interna compleja basada en el liderazgo distribuido, con m\u00faltiples espacios de coordinaci\u00f3n y equipos impulsores, en la que el equipo directivo act\u00faa como facilitador del ecosistema. En cuarto lugar, el modelo educativo debe ser percibido como justo, ambicioso y \u00e9ticamente incuestionable, especialmente en su vocaci\u00f3n inclusiva. Y, finalmente, es imprescindible cohesionar el equipo humano: celebrar los \u00e9xitos y generar un entorno de apoyo mutuo y bienestar profesional, convertir el centro en un verdadero espacio de seguridad y cobijo para los docentes.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Coherencia, espacios y narrativa<\/h3>\n

Xavier Soler describi\u00f3 el proceso de personalizaci\u00f3n del aprendizaje en su centro como respuesta a una alta diversidad del aula, ante la cual los modelos estandarizados resultaban inoperantes. Este proceso de cambio no fue lineal. Iniciaron la implementaci\u00f3n de forma estrat\u00e9gica desde el ciclo inicial, creando un producto m\u00ednimo viable que posteriormente extendieron al resto de etapas mediante un trabajo colectivo de visi\u00f3n y prop\u00f3sito.<\/p>\n

Es fundamental, sostuvo, operar con ideas claras y potentes, basadas en la confianza en las capacidades inherentes del ni\u00f1o \u2014entendido como una semilla que contiene ya todo lo necesario para desarrollarse. La coherencia entre el pensamiento, el discurso y la acci\u00f3n docente otorga autenticidad y fuerza al proyecto.
\nAnte el reto de la inestabilidad de las plantillas, su estrategia se centra en la acogida rigurosa de los nuevos docentes: los integran mediante rituales que valoran su biograf\u00eda educativa. El dise\u00f1o de los espacios act\u00faa, por su parte, como catalizador metodol\u00f3gico: la eliminaci\u00f3n de tarimas y pupitres tradicionales dificulta el retorno a las clases magistrales y favorece la integraci\u00f3n en el nuevo modelo.<\/p>\n

El proyecto se sustenta sobre tres ejes: el sentido \u2014reconocer y agradecer la historia del centro\u2014, el significado \u2014compartir acuerdos y reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica con la comunidad\u2014 y la direcci\u00f3n \u2014focalizar la acci\u00f3n hacia un objetivo com\u00fan. A esos se suman la construcci\u00f3n de una narrativa compartida, la visibilizaci\u00f3n de las buenas pr\u00e1cticas, la apertura al entorno y el trabajo en red, como elementos clave para consolidar la cultura del centro.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Tres ejes: sentido, significado y direcci\u00f3n. Sin tarimas ni pupitres, no se vuelve atr\u00e1s.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Visi\u00f3n, evidencia y pr\u00e1ctica visible<\/h3>\n

N\u00faria Cagig\u00f3s present\u00f3 el modelo educativo de su centro como ejemplo de un liderazgo con visi\u00f3n orientado a una transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica sostenible e integrada en la cultura. Esta transformaci\u00f3n se articula sobre tres palancas: una red de personas implicadas \u2014para evitar la dependencia de figuras individuales\u2014; un desarrollo profesional s\u00f3lido \u2014que trascienda la teor\u00eda abstracta\u2014; y una pr\u00e1ctica visible en el aula \u2014que supere el mero discurso.<\/p>\n

El liderazgo sostenible, formul\u00f3, busca una mejora educativa con impacto real en el aprendizaje profundo, con capacidad de inspirar a la comunidad y de perdurar en el tiempo. Este proceso exige identificar necesidades reales, seleccionar pr\u00e1cticas avaladas por la evidencia cient\u00edfica, implementarlas con intencionalidad y medir su impacto para gestionar el retorno y aplicar mejoras sucesivas.<\/p>\n

El despliegue operativo se apoya en la formaci\u00f3n continua conectada con la realidad del aula, en el acompa\u00f1amiento docente mediante t\u00e9cnicas de observaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n, y en la figura de los l\u00edderes pedag\u00f3gicos, que act\u00faan como modelo y soporte para el resto del equipo.<\/p>\n

El centro aplica, adem\u00e1s, principios de las ciencias cognitivas: el alumnado aprende aquello que procesa con esfuerzo. En esta l\u00ednea, incorpora t\u00e9cnicas basadas en la evidencia \u2014como las propuestas por Doug Lemov\u2014: ampl\u00eda el tiempo de espera tras formular preguntas para fomentar un pensamiento m\u00e1s profundo, y establece rutinas para hacer visible el pensamiento. Estas pr\u00e1cticas garantizan una evaluaci\u00f3n formativa rigurosa y una participaci\u00f3n equitativa de todo el alumnado.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Liderazgo sostenible: red, desarrollo profesional, pr\u00e1ctica visible. El alumnado aprende lo que procesa con esfuerzo.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Las condiciones estructurales: lo que la Administraci\u00f3n deber\u00eda garantizar<\/h3>\n

La pregunta final de la moderadora sobre las condiciones necesarias para garantizar y mejorar el trabajo docente en el aula \u2014elemento transformacional \u00faltimo de las escuelas\u2014 recibi\u00f3 cuatro respuestas complementarias.<\/p>\n

Jordi Musons identific\u00f3 tres necesidades estructurales: m\u00e1s recursos de plantilla para atender la inclusi\u00f3n, una visi\u00f3n compartida del sistema y m\u00e1s autonom\u00eda para los centros tanto en la selecci\u00f3n de personal como en la gesti\u00f3n econ\u00f3mica.<\/p>\n

Xavi Ros formul\u00f3 su respuesta en t\u00e9rminos de relaci\u00f3n administraci\u00f3n-centro. La Administraci\u00f3n deber\u00eda facilitar las condiciones para que los centros se empoderen, y evitar imposiciones verticales que son sistem\u00e1ticamente ineficaces seg\u00fan la evidencia. Como ha se\u00f1alado Andy Hargreaves, la transformaci\u00f3n debe llevarse a cabo desde el convencimiento interno.<\/p>\n

Xavier Sol\u00e9 apel\u00f3 a una necesidad menos cuantificable pero decisiva: calma y tiempo para dedicar a la pedagog\u00eda, y reducir de manera dr\u00e1stica y urgente las cargas burocr\u00e1ticas innecesarias. A ello sum\u00f3 la exigencia de un liderazgo pol\u00edtico con visi\u00f3n de futuro que culmine en un pacto de pa\u00eds por la educaci\u00f3n, acompa\u00f1ado de una financiaci\u00f3n adecuada \u2014especialmente para la inclusi\u00f3n.<\/p>\n

N\u00faria Cagig\u00f3s cerr\u00f3 el panel desplazando el foco del recurso al sentido. M\u00e1s all\u00e1 de los recursos econ\u00f3micos, sostuvo, es fundamental despertar el sentido de misi\u00f3n y pertenencia del profesorado. Ser conscientes del impacto que tenemos en las personas es el motor interno que garantiza el compromiso y la profesionalidad.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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M\u00e1s recursos y autonom\u00eda. Y, m\u00e1s all\u00e1: despertar el sentido de misi\u00f3n y pertenencia del profesorado.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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