{"id":51864,"date":"2026-11-04T10:17:27","date_gmt":"2026-11-04T09:17:27","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=51864"},"modified":"2026-11-04T10:18:52","modified_gmt":"2026-11-04T09:18:52","slug":"innovacion-informada-por-la-evidencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/innovacion-informada-por-la-evidencia\/","title":{"rendered":"Innovaci\u00f3n informada por la evidencia"},"content":{"rendered":"

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Innovaci\u00f3n informada por la evidencia<\/h1><\/h1><\/div>
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4 November 2026<\/p>\n<\/div>

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Del aula al sistema: cuatro experiencias de transformaci\u00f3n educativa basada en la evidencia<\/h2>\n<\/div>
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por Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Cuatro experiencias catalanas de transformaci\u00f3n educativa, en el panel moderado por Josep Maria Esteve. Abraham de la Fuente, director del Institut Angeleta Ferrer de Barcelona \u2014un centro p\u00fablico de nueva planta, dise\u00f1ado desde el origen como instrumento de formaci\u00f3n docente para el sistema\u2014; Francesc Jim\u00e9nez y N\u00faria Sams\u00f3, director y coordinadora de calidad del Institut de Gurb, con un modelo de gesti\u00f3n certificado por ISO 9001 y una evaluaci\u00f3n formativa por bloques; Sandra Estrena y Carol Britos, responsable de innovaci\u00f3n y jefa de estudios de primaria de la Escola Virolai, donde planes estrat\u00e9gicos trienales sostienen el cambio; y Marc Colomer, gerente y responsable de investigaci\u00f3n educativa de Innovamat, con el marco de la transformaci\u00f3n responsable. Cuatro experiencias muy distintas, un hilo com\u00fan: c\u00f3mo asegurar que la innovaci\u00f3n educativa se sostenga, se eval\u00fae y trascienda los muros del propio centro.<\/h5>\n

Institut Angeleta Ferrer: la formaci\u00f3n docente como motor del sistema<\/h3>\n

Abraham de la Fuente abri\u00f3 el panel con una experiencia singular: un centro p\u00fablico de secundaria que naci\u00f3, deliberadamente, como instrumento del sistema. El Institut Angeleta Ferrer se cre\u00f3 a partir de una oportunidad conjunta del Departament d’Educaci\u00f3 y el Consorci d’Educaci\u00f3 de Barcelona, ante la evidencia de que los resultados educativos del pa\u00eds pod\u00edan mejorar. La apuesta: un centro creado desde cero enfocado en formaci\u00f3n docente e investigaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Es un centro p\u00fablico de secundaria, y su alumnado persigue los mismos objetivos que cualquier estudiante de Catalunya. La diferencia est\u00e1 en que el foco no recae solo en el aprendizaje del alumnado, tambi\u00e9n en el del profesorado. Y ese aprendizaje docente no busca solo mejorar las propias clases \u2014busca formar l\u00edderes educativos capaces de implementar en otros centros lo que la investigaci\u00f3n se\u00f1ala como efectivo.<\/p>\n

Apoy\u00e1ndose en investigadores como H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn o John Hattie, el centro trabaja sobre tres ejes: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje personalizado y aprendizaje comunitario. En el aprendizaje personalizado, los 320 estudiantes tienen 320 planes individualizados, circulaci\u00f3n libre y acompa\u00f1amiento de docentes e iguales. El objetivo: autonom\u00eda, motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n

El modelo exige una simetr\u00eda absoluta: si el alumnado trabaja en equipo y por proyectos, el profesorado tambi\u00e9n. Cada docente tiene un itinerario personal de aprendizaje, acompa\u00f1amiento individualizado y espacios de reflexi\u00f3n como los c\u00edrculos de palabra. La misi\u00f3n \u00faltima del centro, subray\u00f3 De la Fuente, no es ser un instituto aislado y excepcional: es convertirse en una herramienta para el sistema. En la pr\u00e1ctica, los docentes formados all\u00ed pasan, una vez consolidados, a dirigir o crear nuevos institutos. A esto se suma un programa de visitas y estancias formativas para profesionales de otros territorios: demuestran, en directo, que un modelo sin asignaturas tradicionales, sin calificaciones num\u00e9ricas y sin medidas punitivas es posible y funcional.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Formar l\u00edderes educativos para escalar al sistema lo que funciona. La simetr\u00eda docente-alumnado es la condici\u00f3n.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Institut de Gurb: evaluaci\u00f3n formativa y gesti\u00f3n de la calidad<\/h3>\n

El equipo del Institut de Gurb \u2014representado por Francesc Jim\u00e9nez, director, y N\u00faria Sams\u00f3, coordinadora de calidad\u2014 present\u00f3 una experiencia distinta y complementaria. El instituto, inaugurado en 2010, acoge alumnado de cuatro municipios de Osona y el Llu\u00e7an\u00e8s. Desde el principio se ha enfocado en el trabajo competencial, la evaluaci\u00f3n formativa, el trabajo cooperativo y la acci\u00f3n tutorial para garantizar el bienestar del alumnado.<\/p>\n

Su modelo de gesti\u00f3n se basa en la calidad y la mejora continua, certificado por la norma ISO 9001 \u2014un mecanismo que les sirve para que el proyecto educativo se traduzca en realidad tangible. Se alejan del modelo en que el profesorado act\u00faa como una suma de trabajadores aut\u00f3nomos aislados: el centro tiene un sistema organizativo definido, con espacios de coordinaci\u00f3n, formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n interna mediante indicadores rigurosos.<\/p>\n

Una de las mejoras m\u00e1s significativas: la reformulaci\u00f3n de los informes de evaluaci\u00f3n. El objetivo, un retorno detallado al alumnado y a las familias sobre el proceso de aprendizaje y las estrategias de mejora. En lugar de una nota global y poco informativa, eval\u00faan por bloques espec\u00edficos. En ingl\u00e9s, por ejemplo: comunicaci\u00f3n oral, comprensi\u00f3n lectora, expresi\u00f3n escrita \u2014m\u00e1s los \u00e1mbitos personal, social y digital, transversales a todas las materias. Los informes incluyen comentarios generados a partir de r\u00fabricas que profundizan en los logros y abren oportunidades claras de mejora.<\/p>\n

Han incorporado, adem\u00e1s, la voz del alumnado mediante plantillas de reflexi\u00f3n trimestral: ah\u00ed valoran su aportaci\u00f3n al aula, la gesti\u00f3n de las tareas y el funcionamiento del trabajo cooperativo. Tambi\u00e9n eval\u00faan el aprovechamiento de la lectura y la gesti\u00f3n de la carpeta de aprendizaje. Para que esto sea viable sin saturar burocr\u00e1ticamente al profesorado, han desarrollado una herramienta interna que automatiza la generaci\u00f3n de comentarios a partir de las evidencias recogidas. El profesorado luego revisa y personaliza.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Evaluar por bloques con r\u00fabricas, no por nota global. La automatizaci\u00f3n libera tiempo docente.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Escola Virolai: decisiones basadas en evidencia y planes estrat\u00e9gicos<\/h3>\n

Sandra Estrena y Carol Britos presentaron, despu\u00e9s, el modelo de la Escola Virolai: un centro con 1.400 estudiantes \u2014desde educaci\u00f3n infantil hasta ciclos formativos\u2014 en cuatro edificios pero funcionando como una sola entidad.<\/p>\n

En el contexto educativo actual \u2014con creciente exigencia acad\u00e9mica, necesidad de atender la salud emocional de la comunidad, aumento de la diversidad y transformaci\u00f3n digital constante\u2014, la velocidad de los cambios puede resultar abrumadora. Ante esa complejidad, las decisiones educativas no pueden basarse en la intuici\u00f3n, la inercia o la reactividad. Hay que reequilibrar: pasar de la intuici\u00f3n a la evidencia, de la reacci\u00f3n a la reflexi\u00f3n colectiva, de las impresiones a los datos. La pregunta de fondo es siempre la misma: \u00bflo que hacemos tiene impacto real y positivo en el aprendizaje de todo el alumnado?<\/p>\n

Esta premisa enmarca la cultura del centro como “escuela que aprende”, basada en modelos de excelencia como el modelo \u201ce2cat\u201d. Implica definir objetivos claros, establecer indicadores pertinentes y f\u00e1ciles de recoger, buscar el contraste con la investigaci\u00f3n universitaria y mantener una evaluaci\u00f3n constante.<\/p>\n

En lo organizativo, esta visi\u00f3n se estructura en planes estrat\u00e9gicos de tres a\u00f1os \u2014un per\u00edodo \u00f3ptimo, sostuvieron, para valorar el impacto real de las medidas. Actualmente est\u00e1n concluyendo un plan sobre pensamiento creativo, basado en la investigaci\u00f3n de la Universidad de Harvard y en los marcos de PISA. El primer a\u00f1o se dedica a definir los ejes de actuaci\u00f3n y a construir consenso con el claustro: un proceso lento, con pausas reflexivas, pero fundamental para asegurar pertenencia e identidad compartida. El segundo a\u00f1o, implementaci\u00f3n y formaci\u00f3n continua. El tercero, evaluaci\u00f3n del impacto. Estas l\u00edneas de actuaci\u00f3n, advirtieron, no caducan a los tres a\u00f1os: se integran de manera sostenida en la cultura y en el ADN del centro.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

De la intuici\u00f3n a la evidencia. Tres a\u00f1os, plazo \u00f3ptimo para evaluar el impacto.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Innovamat: transformaci\u00f3n responsable y evaluaci\u00f3n de programas<\/h3>\n

Marc Colomer cerr\u00f3 el ciclo desde una perspectiva singular: la de una organizaci\u00f3n creadora de recursos educativos que conecta investigaci\u00f3n, datos y aula. Introdujo el concepto de transformaci\u00f3n responsable: ninguna innovaci\u00f3n debe hacerse por inercia \u2014debe estar informada por la investigaci\u00f3n y las evidencias te\u00f3ricas. Y el proceso no termina al llevar la propuesta al aula: hay que recoger evidencias del impacto y devolver esos datos a la investigaci\u00f3n, para favorecer el aprendizaje de toda la comunidad educativa.<\/p>\n

El problema del que parte la compa\u00f1\u00eda: una tradici\u00f3n de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas excesivamente mec\u00e1nica, basada en algoritmos opacos y en la memorizaci\u00f3n como fin en s\u00ed. El objetivo de Innovamat es transformar esa realidad en las aulas. Para determinar si un programa funciona, advirti\u00f3 Colomer, hay que ir m\u00e1s all\u00e1 de las respuestas binarias y analizar a fondo qu\u00e9 funciona, para qui\u00e9n, en qu\u00e9 contexto, con qu\u00e9 apoyos. La implementaci\u00f3n es muy compleja, condicionada por todo el ecosistema educativo: docentes, equipos directivos, familias, recursos.<\/p>\n

Encaran la investigaci\u00f3n en tres dimensiones. La primera, an\u00e1lisis del contenido: sus principios te\u00f3ricos est\u00e1n recogidos en un libro blanco p\u00fablico, y utilizan herramientas de investigaci\u00f3n para evaluar la riqueza matem\u00e1tica de las actividades. Se someten, adem\u00e1s, a procesos de revisi\u00f3n rigurosos \u2014los del estado de California, por ejemplo\u2014, donde comit\u00e9s de personas expertas validan a fondo la calidad de los materiales. La segunda dimensi\u00f3n, la implementaci\u00f3n: recogen valoraciones anuales del profesorado, y observan que la percepci\u00f3n y la eficacia del programa mejoran de forma notable a partir del segundo a\u00f1o de uso. La tercera, el impacto final: en R\u00edo de Janeiro, una evaluaci\u00f3n externa valid\u00f3 los resultados positivos de la propuesta en cinco escuelas p\u00fablicas \u2014el gobierno escal\u00f3 entonces el programa a 160 centros. Han comprobado, adem\u00e1s, resultados acad\u00e9micos superiores en escuelas que usan Innovamat, mediante adaptaciones de pruebas internacionales como TIMSS.<\/p>\n

S\u00edntesis: el verdadero centro es el aprendizaje<\/h3>\n

En el cierre, Josep Maria Esteve identific\u00f3 cinco ideas que converg\u00edan en las cuatro experiencias: trabajar individualmente no equivale a trabajar solo; los docentes son los aut\u00e9nticos protagonistas y motores de la transformaci\u00f3n; las innovaciones aisladas corren el riesgo de desaparecer si no se extienden al sistema; las escuelas deben concebirse como organizaciones en aprendizaje constante; y hay que validar los indicadores \u2014para asegurar que lo que se hace mejora objetivamente el aprendizaje para consolidar as\u00ed una transformaci\u00f3n responsable.<\/p>\n

Abraham de la Fuente a\u00f1adi\u00f3 un matiz que situ\u00f3 todo el panel sobre una premisa m\u00e1s profunda. La idea habitual de poner al estudiante en el centro merece, sostuvo, un giro decisivo: el verdadero centro deber\u00eda ser el aprendizaje. En su contexto, los docentes tambi\u00e9n son aprendices. La investigaci\u00f3n internacional demuestra que en los sistemas educativos donde el profesorado dispone de un itinerario riguroso de desarrollo profesional y se le considera aprendiz activo, los resultados globales son notablemente superiores. El aprendizaje, por tanto, debe ser el eje vertebrador para toda la comunidad educativa \u2014y no solo el del estudiante: tambi\u00e9n el del profesorado y, en \u00faltima instancia, el del propio sistema.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\"liderazgo<\/span><\/div><\/div><\/div>
El verdadero centro no es el estudiante: es el aprendizaje. Tambi\u00e9n para el profesorado.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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