{"id":51655,"date":"2026-10-08T08:00:43","date_gmt":"2026-10-08T06:00:43","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=51655"},"modified":"2026-10-06T15:24:35","modified_gmt":"2026-10-06T13:24:35","slug":"liderazgo-educativo-virtudes-mejora-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/liderazgo-educativo-virtudes-mejora-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Las virtudes de un liderazgo que mejora el aprendizaje"},"content":{"rendered":"

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Las virtudes de un liderazgo que mejora el aprendizaje<\/h1><\/h1><\/div>
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8 October 2026<\/p>\n<\/div>

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Liderar es hacer crecer al otro<\/h2>\n<\/div>
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por Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Solo la acci\u00f3n docente influye m\u00e1s en el aprendizaje del alumnado que el liderazgo educativo. Anna Jolonch reformula desde ah\u00ed la pregunta de fondo: qu\u00e9 escuela queremos para qu\u00e9 mundo. En un mundo de guerras, desigualdad estructural y crisis democr\u00e1tica \u2014con un tercio de j\u00f3venes que ya no cree en el sistema\u2014, la respuesta exige l\u00edderes virtuosos, no solo competentes, capaces de hacer crecer a los dem\u00e1s. Porque los buenos l\u00edderes cambian las organizaciones; los grandes l\u00edderes cambian a las personas.<\/h5>\n

Qu\u00e9 escuela para qu\u00e9 mundo<\/h3>\n

La reflexi\u00f3n sobre qu\u00e9 escuela queremos para qu\u00e9 mundo es la pregunta clave de cualquier proyecto educativo y de cualquier liderazgo pedag\u00f3gico. Hace m\u00e1s de ochenta a\u00f1os, el acta constitutiva de las Naciones Unidas estableci\u00f3 que poner la educaci\u00f3n y la cultura en el centro del inter\u00e9s com\u00fan garantizar\u00eda el respeto a la dignidad humana. La realidad presente contradice abiertamente aquel principio. Vivimos un mundo de guerras \u2014Ucrania, con miles de escuelas bombardeadas\u2014, violencia estructural, redes de explotaci\u00f3n y una crisis democr\u00e1tica que hace que un tercio de los j\u00f3venes ya no crea en el sistema.<\/p>\n

Toda esta complejidad entra cada ma\u00f1ana en las aulas. Convierte a la escuela en un espacio de resistencia que debe preservar valores y formas de convivencia. La educaci\u00f3n es horizonte y futuro. Hay una enorme responsabilidad: proteger la dignidad de cada alumno y alumna, sabiendo que un solo gesto docente puede cambiar una vida. El objetivo es formar una ciudadan\u00eda cr\u00edtica, capaz de leer el mundo y de liderar su propia vida con autonom\u00eda. Como recuerda el profesor Hargreaves, la escuela debe ser un espacio de pertenencia: en un mundo que levanta muros, la escuela debe crear comunidad, respetar la diversidad y descubrir el talento singular de cada ni\u00f1o y ni\u00f1a para que llegue a creer en s\u00ed mismo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Un solo gesto docente puede cambiar una vida. La escuela, espacio de resistencia y pertenencia.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Los tres polos de la pedagog\u00eda: axiolog\u00eda, ciencia y praxis<\/h3>\n

El profesor Philippe Meirieu define la pedagog\u00eda a trav\u00e9s de tres grandes polos: el axiol\u00f3gico (los valores y la \u00e9tica, dimensi\u00f3n abordada por Maria Rosa Buxarrais), el cient\u00edfico (las evidencias y el conocimiento, expuesto por John Hattie) y el praxiol\u00f3gico (las metodolog\u00edas). Hoy, la pedagog\u00eda no puede beber solo de la ciencia. El enfoque basado en la evidencia no dicta la direcci\u00f3n del proyecto educativo: es el polo axiol\u00f3gico el que define hacia d\u00f3nde se camina y para qu\u00e9 se educa.<\/p>\n

La neurociencia y la psicolog\u00eda cognitiva explican c\u00f3mo funciona el cerebro y c\u00f3mo se aprende, pero nunca podr\u00e1n decir qu\u00e9 se quiere que el alumnado aprenda ni qu\u00e9 lecturas debe hacer. La perspectiva de los valores aporta la visi\u00f3n y la direcci\u00f3n: cualquier liderazgo educativo debe tenerlas claras antes de cualquier decisi\u00f3n t\u00e9cnica. La profesi\u00f3n docente tiene, en este sentido, un prop\u00f3sito moral fundamental: el deseo de influir positivamente en los dem\u00e1s. El l\u00edder educativo es quien crea las condiciones para que todos tengan oportunidades \u2014y hace crecer a los dem\u00e1s generando, de paso, nuevos l\u00edderes. La complejidad y las desigualdades actuales, sin embargo, dificultan enormemente el ejercicio cotidiano de la docencia.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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La ciencia explica c\u00f3mo aprende el cerebro, pero no dice qu\u00e9 debe aprender el alumnado.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El segundo factor que m\u00e1s influye en el aprendizaje<\/h3>\n

La investigaci\u00f3n educativa y los informes recientes de la UNESCO, presentados por expertas como Anna Cristina D’Addio, lo dejan claro: el liderazgo educativo es un factor decisivo. Invertir en formaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y recursos para los l\u00edderes es una de las pol\u00edticas educativas m\u00e1s rentables que existen. Hay, adem\u00e1s, un consenso global: se necesitan l\u00edderes bien preparados en todos los niveles del sistema \u2014desde el aula hasta la inspecci\u00f3n y la administraci\u00f3n\u2014, tal como recoge la traducci\u00f3n adaptada al contexto local elaborada por LID Barcelona.<\/p>\n

El liderazgo es, de hecho, el segundo factor escolar que m\u00e1s influye en el aprendizaje, solo por detr\u00e1s de la acci\u00f3n docente. Para que ese liderazgo despliegue plenamente su influencia hacen falta condiciones adecuadas: autonom\u00eda para tomar decisiones, reconocimiento, mentor\u00edas, evaluaci\u00f3n formativa y una reducci\u00f3n significativa de la carga administrativa que hoy aleja al l\u00edder educativo, precisamente, del liderazgo pedag\u00f3gico que deber\u00eda ejercer.<\/p>\n

Las virtudes del liderazgo: tres dimensiones del oficio<\/h3>\n

La profesora Vivian Robinson destaca la importancia del liderazgo virtuoso. Las virtudes no son aqu\u00ed conceptos te\u00f3ricos ni adornos ret\u00f3ricos: son pr\u00e1cticas diarias que definen el modo de trabajar de un l\u00edder. Se resumen en un principio sencillo y exigente: hacer el trabajo correcto del modo adecuado.<\/p>\n

Estas virtudes se ordenan en tres grandes dimensiones. Primero, las virtudes propiamente del liderazgo: prop\u00f3sito moral, compromiso incondicional con el aprendizaje del alumnado, lejos de cualquier b\u00fasqueda de poder o de estatus personal. Segundo, las virtudes para resolver problemas: capacidades estrat\u00e9gicas para priorizar, anal\u00edticas para comprender fen\u00f3menos como la resistencia docente, y creativas para reinventar centros en situaci\u00f3n de vulnerabilidad \u2014como muestran los proyectos Magnet a los que se refieren Jes\u00fas Moral y N\u00faria Sabat\u00e9. Por \u00faltimo, las virtudes interpersonales: integridad moral, respeto, coraje, empat\u00eda y humildad para seguir aprendiendo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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La carga administrativa aleja al l\u00edder educativo del liderazgo pedag\u00f3gico que deber\u00eda ejercer.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Liderar el aprendizaje: indagaci\u00f3n y comunidad profesional<\/h3>\n

El\u00a0concepto de organizaciones que aprenden sit\u00faa el aprendizaje en el coraz\u00f3n del centro: si los docentes y los l\u00edderes no aprenden, el alumnado tampoco lo har\u00e1. Esta visi\u00f3n exige el \u00e9xito de todo el alumnado, sin excepci\u00f3n.<\/p>\n

Seg\u00fan Vivian Robinson y John Hattie, la acci\u00f3n con mayor impacto de un l\u00edder educativo es promover el desarrollo profesional de su equipo. Ese desarrollo no debe basarse en formaciones aisladas sin transferencia real al aula, sino en modelos que generen impacto aut\u00e9ntico, como establece la pir\u00e1mide de Thomas R. Guskey citada por Ana Iturbe. Para hacerlo posible, la organizaci\u00f3n del centro debe adaptarse: la codocencia o la observaci\u00f3n entre iguales tienen que poder hacerse con normalidad.<\/p>\n

Este proceso pide, adem\u00e1s, una cultura de indagaci\u00f3n docente. Antes de innovar hay que investigar y diagnosticar la realidad concreta del aula. Como se\u00f1ala la profesora Louise Stoll, el desarrollo profesional eficaz se construye poniendo en di\u00e1logo la experiencia del docente con los datos y la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica. Eso exige espacios, tiempos y protocolos rigurosos para mantener conversaciones pedag\u00f3gicas centradas en el aprendizaje, que generen conocimiento \u00fatil y contextualizado.<\/p>\n

Es imprescindible, adem\u00e1s, fomentar comunidades profesionales de aprendizaje basadas en la confianza, donde la observaci\u00f3n mutua tenga como objetivo la mejora \u2014nunca el juicio. Esa colaboraci\u00f3n debe extenderse, adem\u00e1s, entre centros: sustituir la competitividad por la responsabilidad colectiva.<\/p>\n

Bienestar docente: cuando cambiar la organizaci\u00f3n significa cambiar a las personas<\/h3>\n

El bienestar docente est\u00e1 intr\u00ednsecamente unido al desarrollo profesional. La profesora Qing Gu se\u00f1ala que gran parte del malestar y de la frustraci\u00f3n actuales del profesorado deriva de la incapacidad para alcanzar el prop\u00f3sito moral de la profesi\u00f3n. M\u00e1s all\u00e1 de las mejoras salariales o de la reducci\u00f3n de ratios, el sistema debe ofrecer oportunidades reales para que el profesorado desarrolle su talento, tenga una carrera profesional con perspectiva y pueda ejercer roles de mentor\u00eda.<\/p>\n

Los buenos l\u00edderes cambian las organizaciones; los grandes l\u00edderes cambian a las personas. La escuela es, ante todo, una organizaci\u00f3n de personas: la clave de su \u00e9xito est\u00e1 en que todas dispongan de oportunidades genuinas para crecer profesionalmente. En un mundo desorientado, la educaci\u00f3n tiene la responsabilidad hist\u00f3rica de liderar la construcci\u00f3n de la sociedad que queremos \u2014sentar las bases de un futuro mejor para toda la ciudadan\u00eda.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El sistema debe ofrecer oportunidades reales para que el profesorado desarrolle su talento, tenga una carrera profesional con perspectiva y pueda ejercer roles de mentor\u00eda.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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