{"id":51514,"date":"2026-09-23T07:02:50","date_gmt":"2026-09-23T07:02:50","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=51514"},"modified":"2026-09-23T07:47:43","modified_gmt":"2026-09-23T07:47:43","slug":"liderazgo-educativo-transformacion-personas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/liderazgo-educativo-transformacion-personas\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n cambia a trav\u00e9s de las personas"},"content":{"rendered":"

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La educaci\u00f3n cambia a trav\u00e9s de las personas<\/h1><\/h1><\/div>
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23 September 2026<\/p>\n<\/div>

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El liderazgo educativo como segundo factor de impacto en el aprendizaje<\/h2>\n<\/div>
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por Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Aprendizajes a la baja en pa\u00edses de altos y bajos ingresos, escasez creciente de profesorado, salud mental al l\u00edmite, transformaci\u00f3n digital acelerada, disrupci\u00f3n clim\u00e1tica, desigualdades que se ensanchan. En la conferencia inaugural del I Congreso Impuls Educaci\u00f3, Anna Cristina d’Addio \u2014 una de las voces detr\u00e1s del Informe GEM de la UNESCO\u2014 pone el liderazgo educativo en el centro de la respuesta. Los datos no admiten matices: el liderazgo es el segundo factor escolar de mayor influencia sobre el aprendizaje, solo por detr\u00e1s de lo que hace el profesorado en el aula. De ah\u00ed la tesis con la que abre la sesi\u00f3n: la educaci\u00f3n no cambia con documentos, estrategias ni marcos te\u00f3ricos. Cambia a trav\u00e9s de las personas.<\/h5>\n

La urgencia: un panorama global complejo<\/h3>\n

Los resultados de aprendizaje caen en todo el mundo, tambi\u00e9n en los pa\u00edses ricos. Crece el n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as fuera del sistema. Y la prioridad presupuestaria que los gobiernos \u2014ricos y pobres\u2014 dan a la educaci\u00f3n se estanca o retrocede. A eso se suma una lista de desaf\u00edos que ya estaba presente antes de la pandemia y que la pandemia agrav\u00f3: p\u00e9rdidas de aprendizaje, falta de profesorado, salud mental deteriorada en estudiantes y docentes, una digitalizaci\u00f3n que no se detiene, la crisis clim\u00e1tica y desigualdades cada vez m\u00e1s profundas.<\/p>\n

Y al mismo tiempo aparecen innovaciones, pedagog\u00edas nuevas y alianzas que antes no exist\u00edan. La pregunta de fondo \u2014la que d’Addio plantea desde el primer minuto\u2014 ya no es si la educaci\u00f3n tiene que cambiar. El cambio es inevitable. La pregunta es c\u00f3mo se lidera.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

La pregunta de fondo ya no es si la educaci\u00f3n tiene que cambiar. El cambio es inevitable. La pregunta es c\u00f3mo se lidera.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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El liderazgo como fuerza pedag\u00f3gica<\/h3>\n

La evidencia m\u00e1s reciente confirma que el liderazgo es central en cualquier proceso de mejora. El Informe GEM 2024-25 lo cuantifica: segundo factor escolar m\u00e1s potente, por detr\u00e1s solo de la acci\u00f3n docente. Un buen liderazgo mejora la ense\u00f1anza, sostiene el clima del centro, ayuda a retener al profesorado y, al final del recorrido, eleva los aprendizajes.<\/p>\n

Esto choca con una idea que sigue muy arraigada: que liderar un centro es, sobre todo, gestionarlo, y que es algo secundario respecto a lo que pasa en el aula. No lo es. El liderazgo es, en s\u00ed mismo, una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. La educaci\u00f3n no cambia con documentos pol\u00edticos ni con marcos te\u00f3ricos: cambia a trav\u00e9s de las personas que dan direcci\u00f3n, generan confianza, hacen crecer a otros y crean las condiciones para que el aprendizaje ocurra.<\/p>\n

Y esto recorre todo el sistema. La direcci\u00f3n de un centro, el profesorado que lidera de forma informal entre sus iguales, la administraci\u00f3n educativa, los rectorados, los ministerios. En todos los niveles hay l\u00edderes, y son ellos quienes deciden c\u00f3mo se usan los recursos, c\u00f3mo se cuida al profesorado, c\u00f3mo se incluye al alumnado y c\u00f3mo se implica a la comunidad.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Un liderazgo s\u00f3lido mejora la calidad de la ense\u00f1anza, fortalece el clima escolar, contribuye a la retenci\u00f3n del profesorado y, en \u00faltima instancia, eleva los niveles de aprendizaje.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Del liderazgo heroico a la capacidad colectiva<\/h3>\n

Liderar, recuerda d’Addio, no es gestionar, ni mandar, ni controlar. Es influir, dar direcci\u00f3n, generar confianza, mantener coherencia y sostener un prop\u00f3sito. Es un proceso, no un puesto. Por eso no se reduce a quien dirige formalmente un centro o firma una norma desde un despacho ministerial: tambi\u00e9n est\u00e1 en la profesora que mentoriza a una compa\u00f1era, en el t\u00e9cnico que conecta pol\u00edtica y pr\u00e1ctica, en el equipo universitario que cuida la cultura profesional, en las comunidades que defienden a su alumnado.<\/p>\n

Un liderazgo que funciona es inclusivo, distribuido, basado en evidencia, sensible al contexto y centrado en el aprendizaje. El Informe GEM lo dice claro: quienes lideran hoy lo hacen en un entorno especialmente dif\u00edcil. Se les pide subir resultados, cuidar al equipo, integrar tecnolog\u00eda, responder a un cambio social acelerado y, adem\u00e1s, preparar al sistema para un futuro incierto. Con esa ecuaci\u00f3n, la figura del l\u00edder individual y heroico no aguanta. Hay que construir capacidad colectiva.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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En un entorno de profunda complejidad como el de hoy, el liderazgo, para ser eficaz, debe desplazarse de una noci\u00f3n individual a la construcci\u00f3n de capacidad colectiva.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Los sistemas que funcionan se sostienen sobre culturas profesionales fuertes. Y eso pide tres desplazamientos deliberados: del cumplimiento de la norma a la cultura compartida, de la supervisi\u00f3n al apoyo profesional, y de la autoridad individual a la responsabilidad colectiva. Liderar as\u00ed construye capacidad, no concentra poder.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Hay que pasar del cumplimiento normativo a la cultura, de la supervisi\u00f3n al apoyo, de la autoridad individual a la responsabilidad compartida.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Un compromiso con el futuro de la educaci\u00f3n<\/h3>\n

Hablar de liderazgo educativo \u2014insiste d’Addio\u2014 no es un ejercicio acad\u00e9mico. Lo que se discuta aqu\u00ed llega al aula, a quienes ense\u00f1an, al alumnado y a las comunidades. El objetivo final es que el liderazgo se convierta de verdad en motor de justicia, calidad, equidad y oportunidad.<\/p>\n

Y eso pide tres cosas. Coraje, para cuestionar lo que uno da por hecho, hacerse las preguntas inc\u00f3modas y compartir los fracasos con la misma honestidad con la que se cuentan los \u00e9xitos. Colaboraci\u00f3n, dentro y fuera de cada disciplina, porque las mejores ideas suelen aparecer en los cruces. Y prop\u00f3sito, porque liderar va, al final, de personas: de que cada estudiante pueda desarrollarse y cada profesional pueda crecer, y de construir sistemas pensados para servir, no para ser eficientes a secas.<\/p>\n

El futuro de la educaci\u00f3n no se decide en la pol\u00edtica. Lo escribir\u00e1n quienes no pierdan el foco del aprendizaje, quienes inviertan en el profesorado, quienes escuchen a la comunidad y quienes asuman la equidad como una responsabilidad y no como un eslogan. Ah\u00ed est\u00e1 el liderazgo educativo: motor de calidad, palanca de inclusi\u00f3n, puente entre pol\u00edtica y pr\u00e1ctica, y un compromiso real con cada estudiante.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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El futuro de la educaci\u00f3n no se decreta. Lo configuran quienes mantienen el foco en el aprendizaje, invierten en el profesorado, escuchan a la comunidad y se responsabilizan de la equidad.<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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