Isabel M\u00aa Andrades<\/span> es experta universitaria en altas capacidades y desarrollo del talento y es profesora en pedagog\u00eda terap\u00e9utica. Ha participado en congresos y jornadas de atenci\u00f3n al alumnado de altas capacidades. Pone el foco en el perfil de los alumnos a la hora de dise\u00f1ar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de cada uno.<\/span><\/p>\nIsabel Andr\u00e1des Pelayo<\/p>\n
@Xifo_x<\/span><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Desarrollar el talento es una cuesti\u00f3n que beneficia a toda la sociedad. El talento no se trabaja desde la aplicaci\u00f3n de peque\u00f1as medidas que a\u00edslan al alumno para un trabajo puntual diferenciado de sus compa\u00f1eros, sino desde la creaci\u00f3n de un ambiente educativo que estimule este mayor rendimiento, que trabaje para el m\u00e9rito y el esfuerzo y que promueva el trabajo entre alumnos con intereses y capacidades similares. De este modo, se consigue una retro-alimentaci\u00f3n positiva y mantiene un nivel de reto elevado, a cada alumno, seg\u00fan su capacidad.<\/p>\n
El 25 de mayo de 2019, Paulina B\u00e1nfalvi e Isabel Andrades impartieron en Bellaterra un taller de formaci\u00f3n de profesorado responsable de Atenci\u00f3n a la Diversidad de una docena de escuelas. El nombre del curso fue \u201cUna aula llena de retos, tambi\u00e9n para los alumnos de altas capacidades\u201d.<\/p>\n
Durante la jornada las dos especialistas en detecci\u00f3n y atenci\u00f3n de alumnos de altas capacidades ayudaron a los docentes a comprender c\u00f3mo es un ni\u00f1o o ni\u00f1a con altas capacidades, c\u00f3mo se siente en el aula y cu\u00e1les son sus necesidades para crecer feliz con todo su potencial.<\/p>\n
Al acabar la formaci\u00f3n Paulina e Isabel respondieron a algunas de nuestras preguntas.<\/p>\n<\/div>
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\u00bfC\u00f3mo se da cuenta un padre o una madre de que su hijo es de altas capacidades?<\/h4>\n
Paulina:<\/span> Es cuando viene esa peculiar curiosidad que va m\u00e1s all\u00e1 de lo esperado para un ni\u00f1o de su edad. La profundidad y complejidad de sus continuas preguntas, las cosas tan de \u201cadultos\u201d por las que se interesa, razonamientos o asociaciones que te dejan perplejo… Y empiezas a darte cuenta que la velocidad de su desarrollo cognitivo es distinta y que esto tiene implicaciones a nivel emocional y social que hay que atender y gestionar. <\/span><\/p>\nIsabel:<\/span> Cierto es que hay rasgos que comparten muchos chicos con AACC: intuici\u00f3n, curiosidad, alta sensibilidad, relaci\u00f3n causal de ideas, desarrollo viso espacial, implicaci\u00f3n en disciplinas de su inter\u00e9s, creatividad, comunicaci\u00f3n avanzada\u2026 Pero esto no nos puede limitar a una mirada m\u00e1s amplia. Los hay que son dotados para el movimiento, para la voz, la m\u00fasica, el arte, el deporte; l\u00edderes, creativos en sus acciones\u2026 Perfiles que pueden pasar m\u00e1s desapercibidos.<\/span><\/p>\n<\/div>\u00bfDeben los colegios ser capaces de incluir a estos alumnos en el aula? \u00bfA qu\u00e9 retos se enfrenta un colegio que busca atender de forma personalizada a cada alumno?<\/h4>\n
Paulina:<\/span> Los colegios deben ser capaces de incluir a todos sus alumnos, por tanto, tambi\u00e9n a los alumnos con alta capacidad. No son alumnos de segunda, tampoco son alumnos que necesitan menos. Y adem\u00e1s muchas de las claves que se proponen para su atenci\u00f3n permiten responder a todos los estudiantes. Los alumnos con alta capacidad son tan diversos entre s\u00ed como cualquier otro grupo. Por tanto, toda estrategia de atenci\u00f3n pasa por una estrategia de personalizaci\u00f3n y eso es extensible a toda el aula.<\/span><\/p>\nEl principal reto es de mentalizaci\u00f3n. Orientar tu labor hacia un objetivo de personalizaci\u00f3n. El segundo tiene que ver con dotarse de las herramientas y competencias personales que facilitan esta personalizaci\u00f3n, como cooperar con otros docentes, contar con herramientas de gesti\u00f3n y anal\u00edtica del aprendizaje, orientar la evaluaci\u00f3n hacia el desarrollo de fortalezas, compartir con los alumnos la curiosidad por aprender (aprender con ellos), dar rienda suelta a la imaginaci\u00f3n…<\/p>\n
Isabel:<\/span> Se trata de hacer que Paula, Miguel, Ainhoa, Sara, Javier, Leo, M\u00eda\u2026 se impliquen en el aprendizaje de forma que para todos sea algo retador y significativo, que despierte su curiosidad y desarrolle sus potencialidades y fortalezas, haci\u00e9ndoles llegar a su m\u00e1ximo rendimiento sea cual sea su singularidad. Esto no es otra cosa que cumplir con los principios de Inclusi\u00f3n y Equidad.<\/span><\/p>\nY \u00e9ste es el mayor reto que tenemos los colegios con una ratio de 25-28 alumnos por clase, una carga burocr\u00e1tica que resta tiempo y aleja al alumno del centro del aprendizaje, una falta de formaci\u00f3n en los centros en cuanto a metodolog\u00edas, estrategias y herramientas digitales para la personalizaci\u00f3n, y en muchos casos claustros acomodados a esto de \u201ctodos lo mismo al mismo tiempo\u201d (J. Tour\u00f3n)<\/p>\n<\/div>
\u00bfC\u00f3mo describir\u00edas la situaci\u00f3n ideal en que un alumno de estas caracter\u00edsticas est\u00e9 integrado con \u00e9xito en la escuela?<\/h4>\n
Paulina:<\/span> Para empezar, tiene que ser una escuela que levante los l\u00edmites al aprendizaje. Que permita a los ni\u00f1os explorar y descubrir por s\u00ed mismos, y hacerlo al nivel de complejidad y profundidad que desee. Adem\u00e1s una escuela que sea proactiva en la identificaci\u00f3n del potencial de cada alumno y le estimule present\u00e1ndole retos a la altura de su capacidad, lo que le permitir\u00eda, no s\u00f3lo desarrollar este potencial, sino sobre todo sus fortalezas internas de trabajo, superaci\u00f3n y sentimiento de competencia. Adem\u00e1s tendr\u00eda que ser una escuela que fomente el aprendizaje activo, las destrezas de pensamiento y la creatividad como un proceso de resoluci\u00f3n de problemas y de transformaci\u00f3n, y todo ello en un entorno de cooperaci\u00f3n, donde los grupos se organizan de forma programada para generar el mayor n\u00famero de sinergias y est\u00edmulos de crecimiento, que motiven al alumno a ir siempre un paso m\u00e1s all\u00e1, de su punto de partida.<\/span><\/p>\nIsabel:<\/span> El \u00e9xito de la inclusi\u00f3n est\u00e1 en la personalizaci\u00f3n. Mi ideal es que los maestros y profesores dejemos de poner el foco en el curr\u00edculo, nos formemos en metodolog\u00edas y estrategias que permitan un itinerario personalizado, que partamos de los intereses y fortalezas de nuestros alumnos y dejemos de vernos como transmisores de conocimientos y pasemos a ser gu\u00edas y mentores que dirijan el aprendizaje del alumnado.<\/span><\/p>\n<\/div>\u00bfQu\u00e9 papel deber\u00eda jugar el equipo docente y el profesorado del alumno en particular para conseguir un resultado positivo?<\/h4>\n
Paulina:<\/span> <\/span>El docente juega un papel muy importante en el desarrollo del talento. Un papel que tiene que ver con sus expectativas. Si s\u00f3lo exige al nivel de la media, o de lo esperado para su edad, el alumno o alumna aprender\u00e1 a no dar el 100% de s\u00ed mismo. Si limita las preguntas porque le interrumpen, el alumno aprender\u00e1 a no cuestionarse las cosas, a no ser curioso. Si es r\u00edgido en el planteamiento del aprendizaje, \u00e9stos aprender\u00e1n a no pensar, a no relacionar ideas, a no buscar soluciones alternativas y su pensamiento creativo no se desarrollar\u00e1. Si el aprendizaje no plantea retos y les hace pensar, los alumnos asociar\u00e1n aprender con memorizar, y matar\u00e1 su pasi\u00f3n por aprender. <\/span><\/p>\nIsabel:<\/span> En primer lugar, es importante que dejemos atr\u00e1s las etiquetas y veamos m\u00e1s all\u00e1 conociendo el perfil detallado de nuestros chicos y perdiendo el miedo a la improvisaci\u00f3n (dentro de una planificaci\u00f3n b\u00e1sica). El trabajo en equipo es fundamental, debemos coordinarnos para favorecer un ambiente estimulante de aprendizaje, planteando retos que impliquen al alumnado en buscar, seleccionar y aplicar la informaci\u00f3n, ofreciendo un feed-back que les permita superarse y alcanzar su m\u00e1ximo desarrollo. Somos el modelo para nuestros alumnos. Ellos se van a entender mejor y van a implicarse m\u00e1s con aquellos profesores que los estimulan y despiertan en ellos sus ganas de aprender. Puede generarse desinter\u00e9s e incluso conflictos cuando esa conexi\u00f3n no existe. Y este v\u00ednculo se crea cuando conocemos a nuestros alumnos y ponemos el foco en sus potencialidades, haci\u00e9ndoles ver hasta d\u00f3nde pueden llegar. No hay nada m\u00e1s satisfactorio y positivo que creer en tus alumnos. <\/span><\/p>\n<\/div>