{"id":46267,"date":"2025-03-05T13:17:55","date_gmt":"2025-03-05T13:17:55","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=46267"},"modified":"2025-03-18T09:04:22","modified_gmt":"2025-03-18T09:04:22","slug":"la-observacion-de-aula-como-herramienta-para-la-mejora-docente-y-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-observacion-de-aula-como-herramienta-para-la-mejora-docente-y-profesional\/","title":{"rendered":"La observaci\u00f3n de aula como herramienta para la mejora docente y profesional"},"content":{"rendered":"

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La observaci\u00f3n de aula como herramienta para la mejora docente y profesional<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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5 March 2025<\/p>\n<\/div>

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Transformar la observaci\u00f3n de aula en un motor de crecimiento profesional y de colaboraci\u00f3n educativa<\/h2>\n<\/div>
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Mariana Morales<\/strong> es consultora educativa independiente para instituciones y centros educativos en Espa\u00f1a y Sudam\u00e9rica, y es especialista en evaluaci\u00f3n formativa. Es Licenciada en Filosof\u00eda y Letras (Filolog\u00eda) por la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid. Participa como docente en cursos universitarios de postgrado en diversas instituciones p\u00fablicas y privadas. Actualmente, es profesora en el curso de experto en Metodolog\u00edas Fundamentadas para la educaci\u00f3n STEAM de la Universidad de Valladolid. Ha intervenido en m\u00e1s de 100 centros educativos, acompa\u00f1ando regularmente a los docentes en el desarrollo profesional, incluyendo estrategias de observaci\u00f3n de aula.<\/p>\n

\u201cLa observaci\u00f3n de aula\u201d<\/strong> es un acercamiento pr\u00e1ctico a la observaci\u00f3n de clases, especialmente a la observaci\u00f3n entre iguales, y el tipo de decisiones que se toman, desde la mentalidad de crecimiento y con el objetivo de alcanzar retos de mejora educativa para el alumnado.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n

Observar qu\u00e9 ocurre en una sesi\u00f3n de clase o en varias, de forma sistem\u00e1tica, de acuerdo con un procedimiento preestablecido y con una finalidad espec\u00edfica, ha sido utilizado en muchas ocasiones en la mayor parte de los sistemas educativos. La observaci\u00f3n del profesor en el aula ha sido y es un m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n de la funci\u00f3n docente, es decir, un enfoque sumativo de la evaluaci\u00f3n. En cambio, Mariana Morales, en esta obra, aporta m\u00faltiples argumentos y ejemplos para descubrir el potencial que tiene la observaci\u00f3n como m\u00e9todo de aprendizaje para los docentes y, por extensi\u00f3n, para la mejora de su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

En este trabajo, el enfoque pasa de ser individual a otro colectivo. Se pretende crear las condiciones para que sea posible la colaboraci\u00f3n entre docentes, la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica y establecer confianza suficiente entre observador y observado para sacar mejoras sustanciales para el ejercicio de la docencia. Sin embargo, la observaci\u00f3n entre iguales requiere un cambio cultural significativo en la organizaci\u00f3n educativa y en cada uno de los profesionales implicados.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

La observaci\u00f3n entre iguales requiere un cambio cultural en la organizaci\u00f3n educativa y en los profesionales implicados<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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La voluntad de la autora es poner a disposici\u00f3n de cualquier persona que trabaje en el sector educativo un buen pu\u00f1ado de estrategias y t\u00e9cnicas de la observaci\u00f3n del aula. En el primer cap\u00edtulo expone las finalidades de la observaci\u00f3n, que pueden servir tanto para la rendici\u00f3n de cuentas como para el crecimiento profesional. En el segundo cap\u00edtulo se explican detalladamente seis escenarios para llevar a cabo la observaci\u00f3n de aula. El cap\u00edtulo tres es el n\u00facleo de este libro y se centra en la observaci\u00f3n entre iguales: la preparaci\u00f3n, la observaci\u00f3n en s\u00ed misma y la posterior entrevista. En el cap\u00edtulo cuatro se plantea la observaci\u00f3n de clases desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Por \u00faltimo, en el ap\u00e9ndice, encontramos diversas propuestas pr\u00e1cticas para la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n.<\/p>\n

Observar para mejorar<\/h3>\n

Cuando nos proponemos observar a un docente en su aula mientras da clase, lo primero que nos viene a la cabeza es en qu\u00e9 deber\u00edamos fijarnos. Las competencias docentes que prev\u00e9 la LOMLOE en el art\u00edculo 91<\/a><\/span>, o las recogidas por la OCDE en un informe que data de 2013, son est\u00e1ndares o descriptores que no siempre son sencillos de observar en un aula. O que diferentes observadores podr\u00edan sacar resultados distintos. El contexto y la actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica son elementos importantes a tener en cuenta en cada momento.<\/p>\n<\/div>

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El contexto y la actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gica son elementos importantes a tener en cuenta en cada momento<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El debate se encuentra entre dos tendencias opuestas: un enfoque centrado en la rendici\u00f3n de cuentas o el empoderamiento de las comunidades profesionales de aprendizaje. El primero comporta centrarse en personas de forma individualizada y cuantitativa, y el segundo se encuentra en el marco del desarrollo profesional docente basado en la pr\u00e1ctica reflexiva entre iguales, generalmente.<\/p>\n

Seis escenarios para la observaci\u00f3n de clases<\/h3>\n

Directa o indirectamente, todo lo que ocurre en un centro educativo es susceptible de ser observado por alguien. Que esto se haga de forma intencionada o sistem\u00e1tica ya es otra cosa. Mariana Morales nos plantea seis escenarios:<\/p>\n