{"id":4626,"date":"2020-06-06T22:25:57","date_gmt":"2020-06-06T22:25:57","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=4626"},"modified":"2023-03-02T10:45:46","modified_gmt":"2023-03-02T10:45:46","slug":"pandemina-precipita-una-nueva-normalidad-educativa-era-imprescindible-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/pandemina-precipita-una-nueva-normalidad-educativa-era-imprescindible-2\/","title":{"rendered":"La pandemia precipita la nueva normalidad educativa en las profundidades de la era digital"},"content":{"rendered":"

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La pandemia precipita una nueva normalidad educativa en las profundidades de la era digital<\/h1><\/div>
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6 June 2020<\/p>\n<\/div>

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An\u00e1lisis de tres perspectivas diferentes<\/h2><\/div>
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Por Ana Moreno<\/p>\n

Tras a\u00f1os de especular sobre la incertidumbre propia de los tiempos en que vivimos, la realidad ha vuelto a superar a la ficci\u00f3n y nos encontramos de lleno en una situaci\u00f3n m\u00e1s propia de la imaginaci\u00f3n de un guionista de ficci\u00f3n cinematogr\u00e1fica que de nuestra propia biograf\u00eda.<\/p>\n

Muchas han sido las voces que se han alzado en pro de aumentar el protagonismo de la tecnolog\u00eda en la era digital, pero ninguna ha sido tan contundente como la necesidad creada por la nueva situaci\u00f3n educativa. Si bien, es cierto que sigue habiendo m\u00e1s preguntas que respuestas y es imprudente aventurarse a dar soluciones infalibles, el estudio de datos relevantes puede aportar luces valiosas. En el presente art\u00edculo exponemos tres planteamientos diferentes y complementarios sobre el contexto escolar actual, con el objetivo de ofrecer al lector informaci\u00f3n y visi\u00f3n para poder tomar algunas decisiones acertadas respecto al papel adecuado de la tecnolog\u00eda en la nueva normalidad educativa.<\/p>\n

En primer lugar se exponen las ideas principales del art\u00edculo del Washington Post Homeschooling during the coronavirus will set back a generation of children<\/em><\/a>, donde Kevin Huffman, alerta de que el confinamiento debido al coronavirus har\u00e1 retroceder a toda una generaci\u00f3n de ni\u00f1os. En el segundo presentamos la perspectiva optimista y esperanzadora del cient\u00edfico, experto en aprendizaje, William Penuel<\/a>, donde respondiendo a las preguntas del NEPC<\/a>, explica porqu\u00e9, seg\u00fan \u00e9<\/span>l, la nueva normalidad podr\u00eda ser mejor que la antigua<\/span><\/span><\/span><\/i>. Para finalizar se resumen los criterios y recursos online basados en evidencias del Spotlight \u00bfQu\u00e9 funciona en la ense\u00f1anza y aprendizaje en l\u00ednea\/distancia?<\/a>\u00a0publicado por el instituto australiano Aitsl<\/a> presidido por John Hattie<\/a>, uno de los expertos en educaci\u00f3n con m\u00e1s prestigio a nivel mundial.<\/span><\/p>\n<\/div>

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Gracias a\u00a0la necesidad creada por la nueva situaci\u00f3n educativa, es necesario aumentar\u00a0el protagonismo de la tecnolog\u00eda en la era digital<\/h6>\n<\/div>
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La educaci\u00f3n en casa durante el coronavirus har\u00e1 retroceder a una generaci\u00f3n de infantes<\/h3>\n

A\u00f1os de investigaci\u00f3n, empieza diciendo Huffman, muestran que la educaci\u00f3n escolar online es inefectiva y que los alumnos sufren p\u00e9rdidas significativas en su aprendizaje durante los largos per\u00edodos en que no asisten a la escuela. En este caso, contin\u00faa Hoffman, se dan ambas circunstancias con el agravante de que los ni\u00f1os que m\u00e1s sufrir\u00e1n ser\u00e1n los hijos de las familias m\u00e1s desfavorecidas que carecen de medios y entornos adecuados.<\/p>\n

El autor del art\u00edculo hace referencia a diversos estudios. Uno de ellos, sobre la eficacia de la ense\u00f1anza online, concluye que los beneficios acad\u00e9micos de las escuelas online subvencionadas son en la actualidad una excepci\u00f3n m\u00e1s que una norma<\/em>. Sobre el efecto del descanso escolar veraniego, comenta que tras d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n se sabe que se pierde entre uno y dos meses de progreso tras una interrupci\u00f3n de 10 semanas, y a\u00f1ade como la reciente investigaci\u00f3n The Covid-19 slide: What summer learning loss can tell us about the potential impact of closures on student academic achievement<\/a> llevada a cabo por NWEA<\/a> muestra que:<\/p>\n

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En el verano siguiente a tercero de primaria los alumnos pierden cerca del 20 por ciento de lo que ganaron en lectura en el a\u00f1o escolar y el 27 por ciento de lo que ganaron en matem\u00e1ticas.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Hoffman finaliza afirmando que a pesar de los ingentes esfuerzos de padres, profesores y escuelas, las barreras a las que se enfrentan son desalentadoras y sentencia Una cosa sabemos seguro: el impacto no desaparecer\u00e1 simplemente, se prolongar\u00e1 el siguiente a\u00f1o y m\u00e1s all\u00e1<\/em>. Desde su perspectiva, si nos basamos en los datos la \u00fanica y sensata soluci\u00f3n, es ampliar los d\u00edas en que los ni\u00f1os y ni\u00f1as asisten al colegio durante los cursos escolares siguientes a la pandemia garantizando la recuperaci\u00f3n total de la p\u00e9rdida.<\/p>\n

La nueva normalidad podr\u00eda ser mejor que la antigua<\/h3>\n

Al inicio de la entrevista se pregunta al director del <\/span>NCRPP<\/a>, el Dr Penuel, qu\u00e9 opina sobre las carencias de la formaci\u00f3n online, el pobre nivel acad\u00e9mico de los alumnos a final de curso, y si cree que se est\u00e1n haciendo las preguntas adecuadas o enfocando los problemas reales. El cient\u00edfico, que mira con lentes de equidad y cuya investigaci\u00f3n se basa en crear clases inclusivas que atiendan las dimensiones afectivas del aprendizaje y conecten la ense\u00f1anza con los intereses e identidades de los aprendices, contesta que aunque los resultados de los tests bajen, esto no significa que se pare el aprendizaje debido a que los alumnos est\u00e1n en sus casas<\/em>. Y a\u00f1ade, el t\u00e9rmino \u201cp\u00e9rdida de aprendizaje\u201d infravalora aprendizajes como nuevas formas de cuidar la propia salud y la de los dem\u00e1s, interesarse por cosas que no se ense\u00f1an en el colegio o ayudar a sus familias. Todos estamos aprendiendo mientras luchamos por vivir en medio de una pandemia. La pregunta ser\u00eda, \u00bfC\u00f3mo apoyamos un aprendizaje significativo durante esta crisis? Para Penuel este momento ofrece una gran oportunidad de reimaginar la educaci\u00f3n para que se centre lo que realmente importa y para indagar sobre nuevas formas de relaci\u00f3n entre las familias, la escuela y la comunidad. El gran reto es que la pandemia no reconoce los l\u00edmites de las asignaturas de la escuela tradicional. Ense\u00f1ar en el momento presente implica un modelo interdisciplinar que consiga una respuesta afectiva de los estudiantes hacia lo que est\u00e1n experimentando y aprendiendo. El aprendizaje siempre ha tenido una respuesta afectiva, una interiorizaci\u00f3n vinculada a lo que nos interesa y qui\u00e9nes somos. El momento presente hace que sea m\u00e1s dif\u00edcil que nunca ignorarlo. Estar a la altura del desaf\u00edo significa ver a los alumnos en toda su dignidad como seres humanos, capaces de una gran ingenuidad e ingenio para enfrentarse a una crisis mundial.<\/span><\/p>\n<\/div>

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En referencia a c\u00f3mo dise\u00f1ar un aprendizaje efectivo mientras los colegios est\u00e1n cerrados Penuel opina que debemos aprender juntos, lo que significa contribuir con lo que podamos y estudiar lo que emerge si es apropiado. Puede que no todos nos sintamos c\u00f3modos dise\u00f1ando escuelas nuevas, pero est\u00e1 claro que no deber\u00edamos mantener las mismas ideas ni hacernos las mismas preguntas que antes del COVID. Aunque estamos creando recursos para ayudar al profesorado a adaptar los materiales curriculares a los diferentes entornos, nos centramos principalmente en la forma en que los educadores y los alumnos se deber\u00edan relacionar, no en contenidos espec\u00edficos, pues en estos momentos lo m\u00e1s importante es cuidar las relaciones de respeto y cuidado con los alumnos y las familias. Cuando las escuelas se vuelvan a abrir ser\u00e1 necesario ayudar a crear comunidades acogedoras capaces de atender a las necesidades de los alumnos.<\/p>\n<\/div>

\u00bfQu\u00e9 funciona en la ense\u00f1anza y aprendizaje en l\u00ednea\/distancia?<\/h3>\n

A continuaci\u00f3n se resume el Spotlight publicado por Aitsl <\/a>con las mejores pr\u00e1cticas educativas, seg\u00fan las evidencias cient\u00edficas, para un modelo pedag\u00f3gico online. Todas ellas vienen precedidas por estudios que garantizan sus beneficios en el aprendizaje y bienestar del alumnado, el profesorado y sus familias.<\/p>\n

Los padres no pueden sustituir a los profesores pues les falta conocimiento y experiencia. Para que los alumnos no bajen su rendimiento es cr\u00edtico que padres y profesores trabajen juntos para poner en pr\u00e1ctica soluciones de \u00e9xito. En este punto es importante recordar que el aprendizaje est\u00e1 presente en diferentes contextos, tambi\u00e9n en el hogar y que calidad en educaci\u00f3n no siempre implica lo acad\u00e9mico y estructurado. A pesar de las barreras del aprendizaje online, como la falta de actividad social o la falta de preparaci\u00f3n de los alumnos para autoregularse, hay muchas medidas que profesores, escuelas, alumnos y padres pueden hacer para apoyar un aprendizaje a distancia efectivo.<\/p>\n<\/div>

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Consejos para profesorado<\/h4>\n

Los siguientes principios hacen referencia a los aspectos de la ense\u00f1anza online m\u00e1s cr\u00edticos para maximizar los resultados y la experiencia de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

1. Principios para garantizar la calidad de la ense\u00f1anza a distancia<\/p>\n

La educaci\u00f3n a online\/distancia funciona mejor como un sistema din\u00e1mico de componentes interrelacionados, que var\u00edan seg\u00fan el contexto (Holmberg, 2005). Todos los componentes juntos crean una comunidad de aprendizaje guiada pedag\u00f3gicamente que permite la entrega flexible de tareas y actividades. (Picciano, 2017). Los componentes se pueden adaptar, combinar o excluir seg\u00fan sea necesario. Este modelo permite al profesorado personalizar las tareas para conseguir los objetivos curriculares y hacer un seguimiento individual de cada alumno.<\/p>\n<\/div>

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En toda la planificaci\u00f3n se deben considerar los tres tipos de interacci\u00f3n: alumno-contenido, alumno-alumno, alumno-profesor. Los elementos funcionan juntos, por ejemplo: un contenido online puede ser un ejercicio colaborativo para grupo de alumnos, incluir una discusi\u00f3n y posterior reflexi\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Otra consideraci\u00f3n b\u00e1sica es la evaluaci\u00f3n y el seguimiento de los alumnos que debe formar parte esencial de la planificaci\u00f3n de cada tarea.<\/p>\n

Existen numerosas herramientas de videoconferencia y entornos virtuales de aprendizaje que se acomodan bien a este modelo.<\/p>\n

En este link de la UNESCO<\/a> se puede acceder a gran cantidad de soluciones.<\/p>\n<\/div>

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2. Importancia de la presencia del profesor online<\/p>\n

Seg\u00fan un estudio de investigaci\u00f3n sobre MOOCs \u201cLa presencia del profesor durante el curso, sus interacciones con los estudiantes y la calidad de los videos presentados son determinantes para la finalizaci\u00f3n del curso\u201d. (Gregori, Zhang, Galv\u00e1n-Fern\u00e1ndez y De As\u00eds Fern\u00e1ndez-Navarro, 2018).<\/p>\n

La presencia del profesor debe ser continuada, significativa y de apoyo. Debido a la alternancia entre actividades as\u00edncronas y s\u00edncronas, para los alumnos es vital saber cu\u00e1ndo y c\u00f3mo pueden acceder a la ayuda del profesor. Una buena aproximaci\u00f3n ser\u00eda (California Department of Education):<\/p>\n