{"id":46196,"date":"2025-02-24T10:20:14","date_gmt":"2025-02-24T10:20:14","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=46196"},"modified":"2025-02-25T10:56:04","modified_gmt":"2025-02-25T10:56:04","slug":"educacion-digital-en-transicion-claves-y-desafios-del-icils-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/educacion-digital-en-transicion-claves-y-desafios-del-icils-2023\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n digital en transici\u00f3n: Claves y desaf\u00edos del ICILS 2023"},"content":{"rendered":"

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Educaci\u00f3n digital en transici\u00f3n: Claves y desaf\u00edos del ICILS 2023<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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24 February 2025<\/p>\n<\/div>

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C\u00f3mo la evaluaci\u00f3n internacional sobre competencia digital puede guiar el futuro de la educaci\u00f3n en un mundo tecnol\u00f3gico<\/h2>\n<\/div>
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En un mundo cada vez m\u00e1s globalizado, interconectado y tecnol\u00f3gico, la competencia digital se ha convertido en un requisito fundamental para la formaci\u00f3n integral de los estudiantes. Es en este contexto que el Estudio Internacional sobre Competencia Digital (ICILS<\/span><\/a>) emerge como una herramienta esencial para evaluar y entender el nivel de preparaci\u00f3n de los alumnos frente a los retos del mundo digital. Su enfoque global no solo permite comparar las capacidades digitales de los estudiantes de nuestro pa\u00eds con las de otros sistemas educativos, sino tambi\u00e9n identificar tendencias comunes, brechas persistentes y pr\u00e1cticas exitosas que pueden guiar estrategias locales. Este an\u00e1lisis busca ofrecer una visi\u00f3n amplia que facilite la comprensi\u00f3n de desaf\u00edos compartidos y las oportunidades para transformar la educaci\u00f3n digital en un pilar esencial del desarrollo equitativo y sostenible.<\/p>\n

ICILS: un observatorio de la competencia digital<\/h3>\n

Promovido por la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo (IEA<\/a><\/span>), el ICILS tiene como objetivo evaluar la competencia digital de los estudiantes de segundo de secundaria a escala global. Creado en 2013, este estudio se realiza cada cinco a\u00f1os, ofreciendo un an\u00e1lisis comparativo y evolutivo de las capacidades digitales en varios pa\u00edses.<\/p>\n

La edici\u00f3n de 2023 ha sido particularmente significativa, puesto que ha contado con la participaci\u00f3n de m\u00e1s de 130.000 estudiantes y m\u00e1s de 60.000 docentes de 35 sistemas educativos. Los resultados proporcionan una clara radiograf\u00eda del nivel de competencia digital (CIL) y de pensamiento computacional (CT) de los estudiantes, as\u00ed como del papel que juega el contexto socioecon\u00f3mico y cultural.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Los resultados proporcionan <\/span>el nivel de competencia digital y de pensamiento computacional de los estudiantes<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Resultados clave del ICILS 2023<\/h3>\n

Del an\u00e1lisis del estudio destacamos cinco bloques que, a nuestro entender, son relevantes:<\/p>\n

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  1. Competencia digital b\u00e1sica: Cerca del 50% de los estudiantes de segundo de secundaria han alcanzado al menos el nivel 2 de competencia digital, un umbral que indica un conocimiento funcional de los aspectos b\u00e1sicos del uso de ordenadores. Sin embargo, este porcentaje implica tambi\u00e9n que otra mitad de los estudiantes tienen habilidades digitales limitadas, lo que destaca la necesidad de intervenciones educativas espec\u00edficas.<\/li>\n
  2. Evoluci\u00f3n estancada: Un dato preocupante es que ninguno de los pa\u00edses participantes desde 2013 ha registrado un considerable aumento en el rendimiento medio de competencia digital. Esto apunta a la urgencia de revisar las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas para mejorar este \u00e1mbito.<\/li>\n
  3. Brecha de g\u00e9nero y socioecon\u00f3mica: Las chicas superan estad\u00edsticamente a los chicos en competencia digital en 28 pa\u00edses participantes. Adem\u00e1s, los estudiantes de familias con mayor nivel socioecon\u00f3mico o que hablan la lengua del test en casa obtienen resultados m\u00e1s altos. Esta desigualdad remarca la necesidad de pol\u00edticas inclusivas para reducir la brecha digital.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>
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    Las chicas superan estad\u00edsticamente a los chicos en competencia digital en 28 pa\u00edses participantes<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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    1. Pensamiento computacional: Dos tercios de los estudiantes muestran capacidades suficientes para resolver problemas reales mediante soluciones inform\u00e1ticas. Esto es un indicador positivo, aunque, como ocurre con la competencia digital, se observan diferencias significativas seg\u00fan el contexto socioecon\u00f3mico.<\/li>\n
    2. Rol de la escuela y la familia: Sorprendentemente, los estudiantes informan haber aprendido m\u00e1s sobre el uso responsable de internet fuera del entorno escolar. Este dato reabre el debate sobre la necesidad de integrar mejor estas habilidades en el curr\u00edculum acad\u00e9mico.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
      Los estudiantes informan haber aprendido m\u00e1s sobre el uso responsable de internet fuera del entorno escolar<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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      Retos y oportunidades para los centros educativos<\/h3>\n

      Las conclusiones del ICILS 2023 ofrecen un punto de partida interesante para replantear estrategias educativas y favorecer una mejor preparaci\u00f3n digital de los alumnos. Algunas propuestas aplicables incluyen:<\/p>\n

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      1. Dise\u00f1o curricular integrador: Es fundamental incorporar competencias digitales y pensamiento computacional en el curr\u00edculo de manera transversal. No \u00fanicamente como asignaturas independientes, sino como herramientas en otras disciplinas (matem\u00e1ticas, ciencias sociales, lenguas\u2026).<\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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        Es fundamental incorporar competencias digitales y pensamiento computacional en el curr\u00edculo de manera transversal<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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        1. Formaci\u00f3n del profesorado: El estudio destaca la necesidad de una formaci\u00f3n espec\u00edfica para los docentes en el uso de recursos digitales e inteligencia artificial generativa. Esto les permitir\u00eda hacer un uso pedag\u00f3gico m\u00e1s efectivo de las tecnolog\u00edas.<\/li>\n
        2. Acciones para reducir la brecha digital: Es necesario implementar programas que faciliten el acceso a recursos digitales a los alumnos con menos oportunidades. Esto puede incluir pr\u00e9stamos de equipos, formaci\u00f3n espec\u00edfica o acceso a Internet en entornos desfavorecidos.<\/li>\n
        3. Promoci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico: Una de las recomendaciones del ICILS es ense\u00f1ar a los estudiantes a evaluar la precisi\u00f3n, la veracidad y la relevancia de la informaci\u00f3n que encuentran en internet. Esto puede realizarse mediante talleres o actividades pr\u00e1cticas basadas en ejemplos reales.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
          Ense\u00f1ar a los estudiantes a evaluar la precisi\u00f3n, la veracidad y la relevancia de la informaci\u00f3n que encuentran en internet<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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          1. Colaboraci\u00f3n escuela-familia: Los centros educativos deben fomentar una colaboraci\u00f3n estrecha con las familias para reforzar el aprendizaje digital tambi\u00e9n fuera de la escuela. Esto puede incluir sesiones formativas para padres o el uso de plataformas compartidas.<\/li>\n<\/ol>\n

            Comparativa del ICILS 2023 con otros estudios internacionales<\/h3>\n

            Los resultados del ICILS 2023 no solo proporcionan una visi\u00f3n detallada de la competencia digital de los estudiantes, sino que tambi\u00e9n invitan a una reflexi\u00f3n m\u00e1s amplia cuando se comparan con otros estudios internacionales como PISA<\/a><\/span> (Programme for International Student Assessment) o el TIMSS<\/a><\/span> (Trends in International Mathematics and Science Study). Aunque estos estudios no se centran exclusivamente en la competencia digital, comparten elementos contextuales que nos permiten identificar patrones comunes en la educaci\u00f3n global.<\/p>\n

            Brecha socioecon\u00f3mica y contextual:<\/strong> Una de las principales similitudes entre el ICILS y el PISA es la persistente brecha en los resultados seg\u00fan el contexto socioecon\u00f3mico. En el informe PISA se ha constatado repetidamente que los estudiantes de familias con m\u00e1s recursos obtienen mejores resultados en todas las \u00e1reas evaluadas, un patr\u00f3n que el ICILS confirma en el \u00e1mbito digital. Adem\u00e1s, la competencia digital, como las habilidades en matem\u00e1ticas o comprensi\u00f3n lectora evaluadas por el PISA, se ve influenciada por factores como la lengua hablada en casa o el acceso a tecnolog\u00eda fuera de la escuela.<\/p>\n

            Competencia digital y habilidades transversales:<\/strong> Mientras que el ICILS mide espec\u00edficamente el uso de herramientas digitales y el pensamiento computacional, el PISA ha empezado a incorporar evaluaciones sobre la resoluci\u00f3n de problemas colaborativos y habilidades globales, que a menudo est\u00e1n relacionadas con la capacidad de trabajar en entornos digitales. Los resultados indican que las habilidades tecnol\u00f3gicas no se desarrollan aisladamente, sino que requieren un enfoque integral que tambi\u00e9n fomente el pensamiento cr\u00edtico y el aprendizaje aut\u00f3nomo, aspectos que tambi\u00e9n aparecen en el TIMSS.<\/p>\n

            Evoluci\u00f3n estancada:<\/strong> En t\u00e9rminos de tendencia, el ICILS 2023 subraya la falta de mejora significativa en la competencia digital global desde 2013. Esta observaci\u00f3n resuena con lo observado en el PISA en \u00e1reas como la comprensi\u00f3n lectora, donde los avances han sido limitados en muchos pa\u00edses a pesar de los esfuerzos reformistas. Esto pone de manifiesto que mejorar habilidades fundamentales como la digitalizaci\u00f3n o la lectura requiere transformaciones m\u00e1s profundas en las pol\u00edticas educativas y en el acceso a los recursos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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            Mejorar habilidades como la digitalizaci\u00f3n o la lectura requiere transformaciones m\u00e1s profundas en las pol\u00edticas educativas<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

            El rol del g\u00e9nero:<\/strong> Otra similitud interesante es la cuesti\u00f3n del g\u00e9nero. Los resultados del ICILS muestran que las chicas obtienen puntuaciones m\u00e1s altas que los chicos en competencia digital, algo que tambi\u00e9n se observa en el PISA en comprensi\u00f3n lectora. Sin embargo, este patr\u00f3n se da la vuelta en \u00e1reas como las matem\u00e1ticas y las ciencias, donde los chicos suelen obtener mejores resultados. Esto sugiere la necesidad de explorar c\u00f3mo las expectativas sociales y culturales pueden influir en el desarrollo de habilidades espec\u00edficas.<\/p>\n

            Convergencia en retos globales:<\/strong> Tanto el ICILS como el PISA y el TIMSS muestran que las competencias de los estudiantes est\u00e1n influenciadas por el entorno escolar, pero tambi\u00e9n por las condiciones socioecon\u00f3micas y culturales m\u00e1s amplias. Este factor transversal indica que las pol\u00edticas educativas efectivas deben ir m\u00e1s all\u00e1 de las aulas para abordar desigualdades estructurales.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

            Las pol\u00edticas educativas efectivas deben ir m\u00e1s all\u00e1 de las aulas para abordar desigualdades estructurales<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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            El caso espa\u00f1ol<\/h3>\n

            Los resultados del ICILS 2023 revelan que Espa\u00f1a se encuentra en una posici\u00f3n intermedia en cuanto al nivel de competencia digital de sus estudiantes en comparaci\u00f3n con otros sistemas educativos participantes. Mientras cerca del 50% de los alumnos espa\u00f1oles alcanzan el nivel 2 de competencia digital, este porcentaje se alinea con la media global, pero dista de los pa\u00edses con mejores resultados. Asimismo, se observan en Espa\u00f1a desigualdades significativas similares a las internacionales, como la brecha de g\u00e9nero y las diferencias seg\u00fan el contexto socioecon\u00f3mico y cultural de los estudiantes. Estos patrones comunes subrayan la necesidad de implementar pol\u00edticas educativas inclusivas que, al igual que en otros pa\u00edses, reduzcan estas disparidades y fortalezcan la integraci\u00f3n de competencias digitales en el curr\u00edculo.<\/p>\n

            Construyendo el futuro digital<\/h3>\n

            El estudio ICILS 2023 ofrece un diagn\u00f3stico preciso de la situaci\u00f3n actual de la competencia digital de nuestros estudiantes, y tambi\u00e9n se convierte en una herramienta clave para impulsar un cambio transformador en el campo educativo. Los resultados obtenidos subrayan la necesidad imperiosa de integrar la competencia digital en el curr\u00edculo de manera transversal, reconoci\u00e9ndola como una habilidad esencial para el desarrollo personal y profesional en un mundo cada vez m\u00e1s digital. Invertir en educaci\u00f3n digital no es una opci\u00f3n, sino una obligaci\u00f3n si queremos garantizar que las futuras generaciones no sean solamente consumidores pasivos de tecnolog\u00eda, sino tambi\u00e9n ciudadanos activos y cr\u00edticos capaces de aprovechar todo su potencial.<\/p>\n

            Los datos proporcionados por el ICILS 2023 corroboran las conclusiones de otras investigaciones internacionales, al destacar que la competencia digital forma parte de un conjunto m\u00e1s amplio de habilidades transversales esenciales para el siglo XXI. La brecha digital no puede abordarse de forma aislada, sino que requiere un enfoque educativo integral que promueva el pensamiento cr\u00edtico, la inclusi\u00f3n y la igualdad. Al comparar los resultados de nuestro pa\u00eds con los de otros sistemas educativos, entendemos que la mejora de la calidad educativa exige una estrecha colaboraci\u00f3n entre diferentes actores a escala internacional.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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            Fuente: https:\/\/www.libreria.educacion.gob.es\/libro\/icils-2023-estudio-internacional-sobre-competencia-digital-informe-espanol_184939\/<\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

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