{"id":38192,"date":"2024-05-21T11:14:47","date_gmt":"2024-05-21T11:14:47","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=38192"},"modified":"2025-04-28T08:30:01","modified_gmt":"2025-04-28T08:30:01","slug":"la-evaluacion-formativa-un-puente-entre-ensenanza-y-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-evaluacion-formativa-un-puente-entre-ensenanza-y-aprendizaje\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n formativa, un puente entre ense\u00f1anza y aprendizaje"},"content":{"rendered":"

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Evaluaci\u00f3n formativa: claves para personalizar el aprendizaje y mejorar la implicaci\u00f3n<\/h1><\/h1><\/div>
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28 April 2025<\/p>\n<\/div>

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Una estrategia educativa que favorece la autonom\u00eda del alumnado y orienta la mejora continua<\/h2>\n<\/div>
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por Ana Moreno Salvo<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Dylan Wiliam<\/strong> es catedr\u00e1tico em\u00e9rito de evaluaci\u00f3n educativa en la University College de Londres. Es uno de los principales expertos en evaluaci\u00f3n del Reino Unido y, probablemente, del mundo. Su trabajo reciente se ha centrado en el uso de la evaluaci\u00f3n para dar soporte al aprendizaje. Es tambi\u00e9n un experimentado presentador internacional especializado en introducir a los docentes en los principios y la pr\u00e1ctica de la evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Desde Impuls Educaci\u00f3 nos interesamos por las investigaciones a nivel internacional y tratamos de establecer conexiones con expertos de todo el mundo. Consideramos imprescindible, como centro de investigaci\u00f3n y divulgaci\u00f3n, tener en cuenta la opini\u00f3n y la experiencia de estos profesionales; cuya visi\u00f3n nos aporta siempre nuevas perspectivas y modos de entender este mundo tan apasionante de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Con Dylan Wiliam debatimos sobre c\u00f3mo introducir los principios y la pr\u00e1ctica de la evaluaci\u00f3n formativa en las escuelas.<\/p>\n

Entrevista a Dylan Wiliam<\/h3>\n

\u00bfPor qu\u00e9 la evaluaci\u00f3n formativa es el coraz\u00f3n de una ense\u00f1anza de calidad? \u00bfQu\u00e9 nos dice la evidencia cient\u00edfica sobre su impacto en el aprendizaje de los alumnos?<\/h5>\n

La simple idea de la evaluaci\u00f3n formativa es que los profesores descubran lo que los estudiantes est\u00e1n aprendiendo. Lo que hago y lo que aprenden mis alumnos. Creo que eso mejorar\u00e1 las cosas en la medida en que los profesores reflexionen sobre ello. Los alumnos no aprenden necesariamente lo que queremos ense\u00f1arles. De ah\u00ed la necesidad de la evaluaci\u00f3n formativa. La evaluaci\u00f3n es simplemente un puente entre la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n<\/div>

La simple idea de la evaluaci\u00f3n formativa es que los profesores descubran lo que los estudiantes est\u00e1n aprendiendo<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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\u00bfQu\u00e9 hay de las evidencias cient\u00edficas reales? Bueno, hay muchos estudios a peque\u00f1a escala que investigan si el apoyo a los profesores y el cambio de su pr\u00e1ctica marcan la diferencia. El estudio m\u00e1s importante se realiz\u00f3 hace unos a\u00f1os en Inglaterra y lo que encontraron fue que en las escuelas donde los maestros estuvieron aplicando la evaluaci\u00f3n formativa, gastando alrededor del 1% de su tiempo en estas reuniones de profesores y ayud\u00e1ndose mutuamente a mejorar su pr\u00e1ctica, sus estudiantes lograron un 25% m\u00e1s de progreso en los grados 9 y 10. Compararon lo que los maestros estaban haciendo en la evaluaci\u00f3n formativa con todos los estudiantes. Ahora mismo, esa es la mejor evidencia cient\u00edfica que tenemos de que es probablemente una de las dos cosas m\u00e1s rentables que podemos hacer.<\/p>\n

La otra opci\u00f3n es mejorar los planes de estudios. Como no podemos predecir de antemano si un plan de estudios concreto va a ser m\u00e1s eficaz, la evidencia sugiere que deber\u00edamos apoyar a los profesores para que desarrollen su pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es y qu\u00e9 no es la evaluaci\u00f3n formativa? \u00bfQu\u00e9 pueden hacer los profesores?<\/h5>\n

La idea es que los profesores toman mejores decisiones en el aula si disponen de mejores evidencias sobre lo que ocurre en la cabeza de los alumnos. No se trata de una prueba formal, sino de una comprobaci\u00f3n r\u00e1pida de la comprensi\u00f3n. Una manera de ponerlo en pr\u00e1ctica es hacer preguntas que te den pruebas sobre los conceptos err\u00f3neos en la escuela primaria.<\/p>\n<\/div>

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Los profesores toman mejores decisiones si disponen de mejores evidencias sobre lo que ocurre en la cabeza de los alumnos<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\u00bfCon qu\u00e9 frecuencia debemos hacer la evaluaci\u00f3n formativa? En mi opini\u00f3n, cada dos minutos porque es la \u00fanica manera de comprobar que lo que est\u00e1s haciendo en el aula como profesor est\u00e1 funcionando para tus alumnos. Pero hay otras cosas, como involucrar a m\u00e1s estudiantes en la ayuda mutua, hacer m\u00e1s autoevaluaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n\u2026 algo que sea realmente motivador en lugar de solo dar calificaciones o evaluaciones. El punto importante aqu\u00ed es que es dif\u00edcil de implementar porque implica cambiar los h\u00e1bitos de los maestros.<\/p>\n

El segundo reto es que no se trata de dar informaci\u00f3n a los profesores, se trata de ayudarles a cambiar de h\u00e1bitos. Ten\u00edamos que desarrollar formas de ayudar a los profesores a ayudarse mutuamente. Y de ah\u00ed surgi\u00f3 la idea de las comunidades de aprendizaje. No hay expertos, solo profesores que se ayudan mutuamente en las cosas que cada profesor ha elegido para mejorar.<\/p>\n

Esos cinco procesos \u2014elecci\u00f3n, flexibilidad, peque\u00f1os pasos, responsabilidad y apoyo\u2014 son el n\u00facleo del modelo que acabo de describir y que ha tenido un efecto espectacular en el rendimiento de los estudiantes.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se relaciona la evaluaci\u00f3n formativa con un curr\u00edculum basado en competencias? \u00bfQu\u00e9 diferencia hay con el conocimiento?<\/h5>\n

Lo importante es lo siguiente: un compromiso con la evaluaci\u00f3n formativa no depende de lo que usted piensa que los estudiantes deben aprender. Si crees que la escolarizaci\u00f3n consiste en ense\u00f1ar a los ni\u00f1os hechos y fechas, entonces tienes que comprobar si han entendido los hechos y las fechas. Si crees que la escolarizaci\u00f3n consiste en ayudar a los alumnos a resolver problemas matem\u00e1ticos, entonces tienes que averiguar si pueden resolver los problemas matem\u00e1ticos. O bien, si piensas que la escolarizaci\u00f3n consiste en ayudar a los alumnos a explicar y describir acontecimientos hist\u00f3ricos, entonces necesitas las pruebas sobre si pueden hacerlo.<\/p>\n

\u00bfNos puede explicar brevemente alguna estrategia para la evaluaci\u00f3n formativa?<\/h5>\n

La primera es tener claro lo que se quiere conseguir. As\u00ed que antes de que un profesor empiece a ense\u00f1ar, debe tener claro en qu\u00e9 quiere que sus alumnos mejoren. Y luego averiguar si los alumnos lo hacen, obteniendo pruebas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Antes de que un profesor empiece a ense\u00f1ar, debe tener claro en qu\u00e9 quiere que sus alumnos mejoren<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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A la primera estrategia la llamamos proporcionar retroalimentaci\u00f3n que haga avanzar a los alumnos. Otra estrategia es activar a los estudiantes como due\u00f1os de su propio aprendizaje. Esta \u00faltima estrategia es la m\u00e1s importante porque es a la que conducen todas las dem\u00e1s.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Figura 1. Infograf\u00eda: “Potencia el Aprendizaje: 5 estrategias de evaluaci\u00f3n formativa”<\/strong><\/p>\n<\/div>

\u00bfC\u00f3mo ayuda la evaluaci\u00f3n formativa a atender de forma eficaz a todos los alumnos del aula?<\/h5>\n

Si ense\u00f1amos a todos los estudiantes lo mismo, obtendremos la distribuci\u00f3n normal, porque algunos estudiantes encuentran los niveles m\u00e1s f\u00e1ciles que otros. Si algunos estudiantes necesitan m\u00e1s ayuda para tener \u00e9xito, nos tenemos que asegurar de darles m\u00e1s ayuda.<\/p>\n

Las dos preguntas que todo profesor deber\u00eda hacerse es: \u00bflos alumnos necesitan esto? \u00bfY los alumnos lo necesitan hoy? El profesor tiene que decidir constantemente qu\u00e9 importancia tiene esto, y qu\u00e9 importancia tiene hoy, tiene que estar constantemente d\u00e1ndole sentido a lo importante. Hay que priorizar la ense\u00f1anza de lo esencial a lo deseable.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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El profesor <\/span>tiene que dar constantemente sentido a lo importante, hay que priorizar la ense\u00f1anza de lo esencial a lo deseable<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
\u00bfQu\u00e9 t\u00e9cnicas pueden ser \u00fatiles para empezar a practicar la evaluaci\u00f3n formativa?<\/h5>\n

Soy de t\u00e9cnicas muy simples, como no permitir que los estudiantes levanten la mano. Si estoy haciendo preguntas en mi clase, yo decido qui\u00e9n va a responder. De este modo todos los alumnos tienen que prestar atenci\u00f3n porque a cualquier alumno se le puede preguntar. Podemos asegurarnos de que los alumnos se concentran, les damos \u201cfeedback\u201d, no como calificaciones o puntuaciones, sino como retos para seguir trabajando. Creo que merece la pena que el profesor escriba comentarios sobre el trabajo de los alumnos, y que se tome tiempo en clase para que los alumnos respondan.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo explicar a aquellos padres que entienden la evaluaci\u00f3n como mera cualificaci\u00f3n, los beneficios de una evaluaci\u00f3n para aprender?<\/h5>\n

Les dir\u00eda que recibir\u00e1n un flujo constante de informaci\u00f3n. No ser\u00e1 una calificaci\u00f3n, porque yo no calcular\u00eda la calificaci\u00f3n hasta el final. Recibir\u00e1n informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo va su hijo, recibir\u00e1n informaci\u00f3n sobre lo que pueden hacer para ayudar a su hijo a tener m\u00e1s \u00e9xito, pero no ser\u00e1 en forma de calificaci\u00f3n, porque eso se interpone en el camino del aprendizaje, especialmente para los estudiantes a los que les resulta m\u00e1s dif\u00edcil aprender. Si se califica todo el tiempo, se aprende menos.<\/p>\n

Si lo \u00fanico que te importa es obtener mejores resultados en las pruebas, cambiar la forma de utilizar la evaluaci\u00f3n formativa es la mejor manera de hacerlo. Ning\u00fan profesor tiene que elegir entre ense\u00f1ar bien o tener \u00e9xito. Puede hacer ambas cosas. Siempre que expliques a los padres lo que est\u00e1 pasando, no habr\u00e1 problema. En nuestra experiencia los padres son muy positivos. Pero si simplemente se cambia la forma de calificar, sin informar a los padres, estos asumir\u00e1n que la escuela no est\u00e1 haciendo bien su trabajo. El objetivo de la evaluaci\u00f3n formativa es mejorar la conversaci\u00f3n a tres bandas entre el ni\u00f1o, el profesor y los padres.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El objetivo de la evaluaci\u00f3n formativa es mejorar la conversaci\u00f3n a tres bandas entre el ni\u00f1o, el profesor y los padres<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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\u00bfNos podr\u00eda decir cu\u00e1les son las claves para convertirse en un experto en evaluaci\u00f3n formativa en la pr\u00e1ctica y conseguir una mejora en el rendimiento de los alumnos?<\/h5>\n

Creo que lo importante es que nunca vamos a ser expertos. Siempre estamos aprendiendo. La gran idea es ayudar a los profesores a ser m\u00e1s sensibles a lo que piensan sus alumnos para crear un entorno en el que quieran intentarlo en lugar de rendirse. La \u00fanica manera de afrontar este reto es esperar que cada profesor siga mejorando, incluso si ya es excelente, porque necesitamos que cada profesor haga su mejor trabajo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Resumen de las ideas clave de la entrevista con Dylan Wiliam<\/h3>\n<\/div>