{"id":38099,"date":"2024-05-16T12:10:37","date_gmt":"2024-05-16T12:10:37","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=38099"},"modified":"2025-04-28T09:35:07","modified_gmt":"2025-04-28T09:35:07","slug":"aprendizaje-autentico-a-traves-del-uso-estrategico-de-preguntas-y-de-feedback","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/aprendizaje-autentico-a-traves-del-uso-estrategico-de-preguntas-y-de-feedback\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo mejorar el aprendizaje con preguntas estrat\u00e9gicas y retroalimentaci\u00f3n dial\u00f3gica"},"content":{"rendered":"

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C\u00f3mo mejorar el aprendizaje con preguntas estrat\u00e9gicas y retroalimentaci\u00f3n dial\u00f3gica<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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28 April 2025<\/p>\n<\/div>

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\u201cFeedback formativo\u201d de Jackie Acree Walsh para fomentar la reflexi\u00f3n y la autonom\u00eda en el aula<\/h2>\n<\/div>
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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Jackie Acree Walsh<\/strong> es una consultora y autora independiente con sede en Montgomery, Alabama. Es reconocida por su trabajo en el campo del \u201cfeedback\u201d formativo en educaci\u00f3n. Se asocia con educadores de todo el pa\u00eds para mejorar la ense\u00f1anza en escuelas y distritos mediante el uso de preguntas de calidad. Ha sido autora o coautora de ocho libros y numerosos art\u00edculos centrados en el cuestionamiento. Su libro m\u00e1s reciente es \u201cFeedback formativo. Di\u00e1logo significativo para mejorar el aprendizaje\u201d (Ediciones SM, 2023).<\/p>\n

\u201cFeedback formativo: di\u00e1logo significativo para mejorar el aprendizaje<\/strong>\u201d, se explica c\u00f3mo el planteamiento de preguntas de calidad, tanto por parte del profesorado como del alumnado, y el di\u00e1logo basado en la escucha activa entre profesorado, alumnado y compa\u00f1eros, sirven de \u201cfeedback\u201d y refuerzan el aprendizaje. La autora explora c\u00f3mo los educadores pueden utilizar el \u201cfeedback\u201d para mejorar significativamente el aprendizaje de los estudiantes a trav\u00e9s de un di\u00e1logo constructivo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Existen diversas herramientas y t\u00e9cnicas para ofrecer \u201cfeedback\u201d formativo: observaci\u00f3n directa; portafolios o carpetas de aprendizaje; r\u00fabricas, que aportan criterios espec\u00edficos para evaluar un trabajo; autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n entre estudiantes, que promueven la responsabilidad compartida del aprendizaje; preguntas abiertas, que invitan a los estudiantes a analizar su propio aprendizaje y establecer conexiones con los objetivos; o comentarios espec\u00edficos, que se centran en aspectos concretos del trabajo del estudiante, proporcionando informaci\u00f3n \u00fatil para mejorar. Los recursos que nos ofrece la autora son numerosos y tienen la ventaja de que no son teor\u00edas acad\u00e9micas, sino experiencias en el aula. Al final del libro encontramos enlaces a v\u00eddeos de las pr\u00e1cticas descritas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

T\u00e9cnicas para ofrecer \u201cfeedback\u201d formativo: observaci\u00f3n directa, r\u00fabricas, coevaluaci\u00f3n, preguntas abiertas o comentarios<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Di\u00e1logo basado en la escucha activa y el \u201cfeedback\u201d dial\u00f3gico<\/h3>\n

La escucha activa, caracterizada por la atenci\u00f3n plena, la empat\u00eda y la comprensi\u00f3n, es un elemento clave para establecer un di\u00e1logo efectivo. Es positivo porque crea un ambiente de confianza y respeto mutuo. Tambi\u00e9n porque anima a los estudiantes a expresar sus ideas y dudas. Adem\u00e1s, asegura que la retroalimentaci\u00f3n se ha recibido y procesado de manera adecuada. Es importante que todos los estudiantes participen en la conversaci\u00f3n, no solo aquellos que tienen la habilidad de intervenir o porque se lo pida el profesor cuando levantan la mano.<\/p>\n<\/div>

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La escucha activa (atenci\u00f3n plena, empat\u00eda y comprensi\u00f3n) es un elemento clave para establecer un di\u00e1logo efectivo<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El \u201cfeedback\u201d dial\u00f3gico se centra en la creaci\u00f3n de un di\u00e1logo constructivo entre el docente y el estudiante. En otras palabras, se trata de centrar la pr\u00e1ctica en hacer preguntas efectivas que promuevan la reflexi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico. Jackie Acree Walsh promueve un modelo de cuestionamiento que ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento superior y a participar m\u00e1s activamente en su aprendizaje.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Se trata de centrar la pr\u00e1ctica en hacer preguntas efectivas que promuevan la reflexi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Aportaciones m\u00e1s relevantes<\/h3>\n

Walsh pone \u00e9nfasis en la importancia del di\u00e1logo bidireccional entre estudiantes y maestros como medio para proporcionar \u201cfeedback\u201d formativo. Otro aspecto destacado es que el libro sugiere estrategias concretas para ser aplicadas en diversas situaciones educativas y ayudar a los docentes a estructurar sus interacciones de manera m\u00e1s efectiva. Uno de los enfoques clave es que fomenta la autorreflexi\u00f3n entre los estudiantes, ayud\u00e1ndoles a ser m\u00e1s conscientes de su propio proceso de aprendizaje y como pueden mejorarlo.<\/p>\n

La autora introduce un modelo de retroalimentaci\u00f3n que es altamente interactivo y centrado en el estudiante; en esto se diferencia de otros autores que ofrecen un enfoque m\u00e1s centrado en el docente. Su aportaci\u00f3n facilita un di\u00e1logo que empodera a los alumnos para que tomen control de su aprendizaje, una perspectiva que es tratada con una profundidad y enfoque pr\u00e1ctico notables en su libro.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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La autora introduce un modelo de retroalimentaci\u00f3n que es altamente interactivo y centrado en el estudiante<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

La autora logra poner \u00e9nfasis en la importancia de dar \u201cfeedback\u201d espec\u00edfico para las tareas que se est\u00e9n llevando a cabo y que est\u00e9 contextualizado dentro del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Este enfoque se centra de manera espec\u00edfica en la importancia del di\u00e1logo continuo entre estudiantes y educadores como medio para proporcionar \u201cfeedback\u201d personalizado y adaptado a las necesidades individuales de los alumnos.<\/p>\n

A diferencia de otros autores como John Hattie, quien tambi\u00e9n pone \u00e9nfasis en el impacto significativo de la retroalimentaci\u00f3n formativa en el progreso del aprendizaje, o Dylan Wiliam, que destaca el papel de la retroalimentaci\u00f3n como gu\u00eda para el autoaprendizaje, Walsh se centra espec\u00edficamente en c\u00f3mo el \u201cfeedback\u201d puede facilitarse a trav\u00e9s de un di\u00e1logo intencionado y estructurado, no solo como una pr\u00e1ctica de retroalimentaci\u00f3n sino como una actividad de aprendizaje continua y colaborativa. Su trabajo profundiza en el aspecto interpersonal del \u201cfeedback\u201d y c\u00f3mo este se puede optimizar para fomentar la autorregulaci\u00f3n y el compromiso de cada estudiante.<\/p>\n

Un aspecto que interesar\u00e1 a los profesores es que el libro que comentamos proporciona estrategias concretas y modelos de c\u00f3mo los educadores pueden implementar el \u201cfeedback\u201d formativo en sus propias aulas. Incluye ejemplos de preguntas y t\u00e9cnicas para fomentar un di\u00e1logo efectivo que ayude a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Proporciona estrategias concretas de c\u00f3mo los educadores pueden implementar el \u201cfeedback\u201d formativo en sus propias aulas<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Posibles dificultades de la propuesta<\/h3>\n

Aunque el libro ofrece estrategias pr\u00e1cticas muy interesantes, en algunos contextos educativos con recursos limitados o clases muy numerosas, es un reto llevar a la pr\u00e1ctica las recomendaciones de Walsh. Este tipo de proyectos did\u00e1cticos requiere de un clima de aula adecuado y de un entrenamiento previo por parte de los alumnos, por no decir de la imprescindible formaci\u00f3n espec\u00edfica y pr\u00e1ctica del profesorado que ha de llevarlo a cabo.<\/p>\n

No faltar\u00e1n tampoco voces cr\u00edticas que podr\u00edan argumentar que las t\u00e9cnicas propuestas por Walsh pueden ser dif\u00edciles de aplicar en aulas con gran diversidad de necesidades de los estudiantes.<\/p>\n

Ideas pr\u00e1cticas con mensaje<\/h3>\n

Cualquier profesor o maestro que se plantee introducir cambios o elementos de mejora en la did\u00e1ctica de las materias que imparte, naturalmente, no entra en un aula improvisando, sino que hace un uso intencionado de lo que ha pensado y planificado anteriormente. El ejemplo que sigue es uno de estos casos: estamos de acuerdo con Walsh cuando afirma que \u201cel planteamiento de preguntas de calidad engloba la planificaci\u00f3n de las clases, el desarrollo de la capacidad del alumnado para preguntar y responder, y la moderaci\u00f3n de clases\u201d. Se nos plantea un desaf\u00edo interesante: modificar los roles de maestros y alumnos, y esto no es nada f\u00e1cil.<\/p>\n

Pensar y plantear preguntas de calidad y hacer que puedan responderlas todos los alumnos y no solo los m\u00e1s perspicaces o los que levantan la mano supone un cambio de estilo de aprendizaje, pero tambi\u00e9n de ense\u00f1anza. En la pr\u00e1ctica, una de las cosas que m\u00e1s cuesta a los profesores es esperar unos segundos en silencio despu\u00e9s de haber planteado una pregunta en clase. Esta acci\u00f3n, adem\u00e1s, debe dirigirse a alumnos concretos y, con el tiempo, todos ellos deber\u00e1n estar disponibles para responder. Una experiencia que Walsh justifica con muy buenos argumentos.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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