{"id":34771,"date":"2024-03-20T11:47:02","date_gmt":"2024-03-20T11:47:02","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=34771"},"modified":"2024-04-09T14:22:42","modified_gmt":"2024-04-09T14:22:42","slug":"pisa-un-referente-internacional-de-evaluacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/pisa-un-referente-internacional-de-evaluacion-educativa\/","title":{"rendered":"PISA, un referente internacional de evaluaci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"

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PISA, un referente internacional de evaluaci\u00f3n educativa<\/p>\n<\/div><\/h1><\/div>

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20 March 2024<\/p>\n<\/div>

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Entender y mejorar los sistemas educativos<\/h2>\n<\/div>
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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n

El informe PISA (Programa Internacional de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes<\/a><\/span>) es un estudio elaborado por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE<\/a><\/span>) que eval\u00faa el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes de 15 a\u00f1os en diferentes pa\u00edses. Este informe riguroso y que parte de actividades de evaluaci\u00f3n de tipo competencial se ha convertido en una referencia clave para entender y comparar los sistemas educativos a nivel mundial. Algunas de las razones por las que este informe tiene relevancia son:<\/p>\n

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  1. Comparaci\u00f3n Internacional<\/strong>: El informe PISA permite comparar el rendimiento educativo de distintos pa\u00edses y regiones. Esta comparaci\u00f3n proporciona indicadores sobre qu\u00e9 pr\u00e1cticas educativas son m\u00e1s efectivas y puede ayudar a las administraciones educativas de los pa\u00edses a identificar \u00e1reas de mejora.<\/li>\n
  2. \u201cBenchmarks\u201d Internacionales<\/strong>: El estudio establece \u201cbenchmarks\u201d internacionales en las \u00e1reas de aprendizaje clave como matem\u00e1ticas, ciencias y comprensi\u00f3n lectora. Estos \u201c\u00edndices de referencia\u201d pueden ser utilizados por los gobiernos de cada pa\u00eds para evaluar su rendimiento y establecer objetivos para la mejora.<\/li>\n
  3. Identificaci\u00f3n de Tendencias<\/strong>: El informe PISA permite identificar tendencias en la educaci\u00f3n y el rendimiento estudiantil a lo largo del tiempo. Esto puede ayudar a prever y abordar problemas emergentes o cambios necesarios en los sistemas educativos.<\/li>\n
  4. Fomento de la Transparencia<\/strong>: El estudio fomenta la transparencia en los sistemas educativos al proporcionar datos accesibles y comparables. Esta transparencia puede ayudar a responsabilizar a los gobiernos, educadores y responsables de las pol\u00edticas educativas.<\/li>\n
  5. Identificaci\u00f3n de Desigualdades<\/strong>: Este informe tambi\u00e9n destaca las desigualdades en la educaci\u00f3n, incluidas las disparidades en el rendimiento entre grupos socioecon\u00f3micos. Esta informaci\u00f3n puede resultar crucial para abordar las desigualdades y mejorar la equidad en los sistemas educativos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Sin embargo, hay que tener en cuenta que el informe PISA no mide todos los aspectos relevantes de la educaci\u00f3n y que existen cr\u00edticas y debates sobre su enfoque y sus implicaciones pol\u00edticas, como es natural. Sin embargo, sigue siendo una valiosa herramienta de evaluaci\u00f3n para entender y mejorar los sistemas educativos en una perspectiva global.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

    El informe PISA es una valiosa herramienta de evaluaci\u00f3n para mejorar los sistemas educativos de manera global<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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    PISA eval\u00faa la calidad de los sistemas educativos entendiendo por calidad el alto rendimiento de todos los alumnos. Los pa\u00edses con mejores resultados no solo tienen un buen resultado, sino que, adem\u00e1s, son inclusivos, y lo son de todo el sistema. La muestra de participantes de un pa\u00eds\/estado\/regi\u00f3n se realiza de acuerdo con unas normas t\u00e9cnicas estrictas del Consorcio de PISA.<\/p>\n

    El informe PISA 2022 en nuestro pa\u00eds<\/h3>\n

    En Espa\u00f1a en general y, m\u00e1s a\u00fan, en Catalu\u00f1a, los resultados obtenidos son preocupantes. Las reacciones han sido las esperadas y han tenido un fuerte eco en los medios de comunicaci\u00f3n. Sin embargo, los sistemas educativos son complejos y no suelen responder bien a las prisas y a las acciones efectistas. Cualquier ley o pol\u00edtica educativa que se implemente requiere tiempo para que se acabe consolidando y, tambi\u00e9n, una evaluaci\u00f3n constante de seguimiento para corregir lo que no funciona.<\/p>\n<\/div>

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    Cualquier ley o pol\u00edtica educativa que se implemente requiere tiempo para que se acabe consolidando<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

    Cuando reaccionamos airadamente por los resultados de una prueba externa que mide aspectos que quiz\u00e1s no hab\u00edamos considerado prioritarios o que hemos trabajado en las aulas con enfoques metodol\u00f3gicos distintos de los que han sido utilizados en las pruebas, como las que comentamos en este art\u00edculo, estamos aceptando que no se trata de un problema coyuntural y que en materia de educaci\u00f3n se necesitan m\u00e1s consensos a medio y largo plazo. El tan vituperado modelo competencial, al que se atribuyen todos los males, est\u00e1 muy lejos todav\u00eda de nuestras aulas y todos sabemos que no es cierto que sea incompatible con la memorizaci\u00f3n y los conocimientos, al contrario. Como dice H\u00e9ctor Ruiz<\/a><\/span>, \u201cmemoria y aprendizaje son indisociables\u201d.<\/p>\n

    Las pruebas PISA no est\u00e1n pensadas para ser la selectividad de los sistemas educativos de los pa\u00edses que las realizan (81, en esta ocasi\u00f3n). No miden un curr\u00edculum concreto. S\u00ed que ponen el dedo en la llaga, sin embargo, de una sociedad que en los \u00faltimos a\u00f1os ha cambiado much\u00edsimo. La ense\u00f1anza continuamente discutida que procuran las instituciones educativas, los diferentes modelos educativos que se promueven en el seno familiar, la falta de acuerdo a la hora de definir cu\u00e1l debe ser el curr\u00edculo b\u00e1sico y com\u00fan que deben alcanzar los alumnos, la crisis de los modelos de profesor que necesitamos, las innovaciones, que no lo son tanto, por decreto, y unos recursos mal repartidos, entre otros aspectos, est\u00e1n estresando el sistema educativo por todos lados.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

    Las pruebas PISA no est\u00e1n pensadas para ser la selectividad de los sistemas educativos de los pa\u00edses que las realizan<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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    Qu\u00e9 encontramos en PISA 2022<\/h3>\n

    El estudio PISA nos permite realizar m\u00faltiples lecturas de los resultados obtenidos y de los indicadores que correlacionan algunos datos estudiados. En esta edici\u00f3n, la competencia matem\u00e1tica ha sido la principal y la comprensi\u00f3n lectora y cient\u00edfica han sido secundarias. Lo nuevo es que en 2024 tambi\u00e9n se publicar\u00e1n los resultados de las competencias en pensamiento creativo, la financiera y la de aprendizaje a lo largo de la vida, que tambi\u00e9n fueron evaluadas.<\/p>\n

    Analizados globalmente los resultados en matem\u00e1ticas, entre 2012 y 2022, y entre 2018 y 2022, destaca un acusado empeoramiento a escala de la OCDE (-21 puntos), en Espa\u00f1a (-11 puntos), siendo la hip\u00f3tesis si la causa han sido los efectos de la pandemia en los sistemas educativos. Sin embargo, habr\u00e1 que esperar a los datos de los pr\u00f3ximos ciclos de PISA para confirmarla.<\/p>\n

    El rendimiento medio estimado de Espa\u00f1a (474) en lectura<\/strong> no difiere significativamente de la media de la OCDE (476) ni del total de la UE (475). Por otra parte, el rendimiento en ciencias<\/strong> (485) tampoco presenta diferencias estad\u00edsticamente significativas con la media de la OCDE (485) ni con el total de la UE (484). A diferencia de lo que se ha dicho en el caso de las matem\u00e1ticas, no parece haber indicios de que la situaci\u00f3n pand\u00e9mica haya afectado a la evoluci\u00f3n de los resultados en lectura y ciencias, ya que durante el per\u00edodo 2018-2022 las tendencias, a escala global, son continuistas en cuanto a las del per\u00edodo 2012-2018.<\/p>\n

    El an\u00e1lisis del rendimiento de los estudiantes en lo que respecta al grado de inclusividad de los sistemas educativos de los pa\u00edses participantes se centra en cuatro aspectos: g\u00e9nero, inmigraci\u00f3n, titularidad del centro y estatus social, econ\u00f3mico y cultural. Se estudia la capacidad de los sistemas educativos de combinar altos niveles de rendimiento con la equidad en educaci\u00f3n. Como ya hab\u00eda ocurrido en informes anteriores, los resultados de PISA 2022 muestran que un alto rendimiento y una mayor equidad en la educaci\u00f3n no son mutuamente excluyentes.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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    Los resultados de PISA 2022 muestran que un alto rendimiento y una mayor equidad en la educaci\u00f3n no son excluyentes<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

    Un dato que se va repitiendo en cada evaluaci\u00f3n significativa es que, en la mayor\u00eda de los pa\u00edses, en promedio, las chicas superan a los chicos en lectura y, en menor medida, los chicos superan a las chicas en matem\u00e1ticas. En ciencias, las diferencias por g\u00e9nero no son relevantes.<\/p>\n

    En cuanto al \u00edndice del estatus social, econ\u00f3mico y cultural (ISEC), que combina el nivel educativo y profesional m\u00e1s altos de los padres y las posesiones del hogar, en promedio, en los pa\u00edses de la OCDE, los estudiantes socioecon\u00f3micamente favorecidos obtuvieron 93 puntos m\u00e1s en matem\u00e1ticas que los estudiantes desfavorecidos. En Espa\u00f1a, esa brecha de rendimiento es de 86 puntos.<\/p>\n

    Propuestas para la mejora de la gobernanza educativa<\/h3>\n

    Sin \u00e1nimo de tener la clave m\u00e1gica de la soluci\u00f3n a todos los problemas, propongo a continuaci\u00f3n algunas acciones que, en mi opini\u00f3n, podr\u00edan ser \u00fatiles:<\/p>\n