{"id":34735,"date":"2024-02-20T10:31:02","date_gmt":"2024-02-20T10:31:02","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=34735"},"modified":"2025-04-23T10:43:51","modified_gmt":"2025-04-23T10:43:51","slug":"entrevista-a-hector-ruiz-martin-autor-de-los-secretos-de-la-memoria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/entrevista-a-hector-ruiz-martin-autor-de-los-secretos-de-la-memoria\/","title":{"rendered":"Entrevista a H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn, autor de \u201cLos secretos de la memoria\u201d"},"content":{"rendered":"

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C\u00f3mo aprende el cerebro: estrategias que s\u00ed funcionan<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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23 April 2025<\/p>\n<\/div>

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H\u00e9ctor Ruiz nos comparte c\u00f3mo aplicar la ciencia de la memoria en el aula para ense\u00f1ar mejor<\/h2>\n<\/div>
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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn<\/strong><\/a> es director de la International Science Teaching Foundation<\/a><\/span>. Investigador en los campos de la neurociencia y la psicolog\u00eda cognitiva de la memoria y el aprendizaje. Es autor de “Los secretos de la memoria<\/a><\/span>” (Ediciones B, 2022), \u201c\u00bfC\u00f3mo aprendemos? Una aproximaci\u00f3n cient\u00edfica al aprendizaje y a la ense\u00f1anza\u201d (Editorial Gra\u00f3, 2020), \u201cConoce tu cerebro para aprender a aprender\u201d (ISTF, 2020), \u201cAprendiendo a aprender\u201d (Vergara, 2020), \u201cLos secretos de la memoria\u201d (Penguin Random House, 2022) y \u201c\u00abEdumitos\u00bb Ideas sobre el aprendizaje sin respaldo cient\u00edfico\u201d (ISTF, 2023).<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Entrevista a H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn<\/h3>\n

Usted ha dedicado buena parte de su investigaci\u00f3n a averiguar c\u00f3mo aprendemos los humanos y qu\u00e9 ocurre en nuestro cerebro mientras lo hacemos. \u00bfTenemos suficientemente en cuenta, en los centros educativos, las evidencias recogidas a la hora de dise\u00f1ar un proceso o, como se dice ahora, una nueva situaci\u00f3n de aprendizaje?<\/h5>\n

Es dif\u00edcil que el profesorado las pueda tener en cuenta porque, parad\u00f3jicamente, aunque hace d\u00e9cadas que la ciencia ha revelado muchas cuestiones importantes sobre c\u00f3mo aprenden las personas que ser\u00edan \u00fatiles para la pr\u00e1ctica educativa, por alg\u00fan motivo no ha habido una transferencia efectiva desde la comunidad cient\u00edfica a la comunidad educativa. Desconozco el motivo, pero lo que puedo decir por mi experiencia en el \u00e1mbito de la divulgaci\u00f3n, es que cuando acercamos esta investigaci\u00f3n a los docentes, estos la acogen con mucho inter\u00e9s. Los docentes tienen una gran inquietud por hacer las cosas bien, por ayudar a su alumnado, y eso se nota en c\u00f3mo acogen esta informaci\u00f3n que la ciencia les puede proporcionar para fundamentar mejor algunas de sus decisiones.<\/p>\n

El sistema educativo es mucho m\u00e1s que el curr\u00edculo previsto por las leyes educativas. Nunca acabamos de ponernos de acuerdo. \u00bfPor qu\u00e9 cuesta tanto llegar a consensos entre los legisladores, las administraciones educativas y el profesorado?<\/h5>\n

Creo que en educaci\u00f3n a menudo estamos de acuerdo en los objetivos (aunque los expresamos de formas diferentes), pero no en cu\u00e1l es la mejor manera de alcanzarlos. Por ejemplo, todos estamos de acuerdo en lo importante que es aprender a leer y disfrutar de una buena comprensi\u00f3n lectora; la discusi\u00f3n est\u00e1 en c\u00f3mo conseguirlo. En cuestiones concretas como estas, que no dejan de ser relevantes, la ciencia precisamente puede ayudarnos proporcionando evidencias sobre qu\u00e9 m\u00e9todos o medidas nos acercan m\u00e1s a nuestro objetivo, a la vez que puede alertarnos de los impactos colaterales de estas medidas, deseables o no, que es necesario tener presentes.<\/p>\n

Seguro que ya se lo han preguntado muchas veces: el debate entre los partidarios del llamado sistema tradicional de ense\u00f1anza y el modelo basado en un enfoque competencial siempre mencionan el hecho de la memorizaci\u00f3n. \u00bfNos podr\u00eda poner luz en la oscuridad?<\/h5>\n

Entiendo que cuando se critica la \u201cmemorizaci\u00f3n\u201d se critica el hecho de que muchos estudiantes estudien memorizando la informaci\u00f3n de su libro o apuntes al pie de la letra y sin mucha comprensi\u00f3n, y que tengan \u00e9xito en las pruebas de evaluaci\u00f3n, haci\u00e9ndolo as\u00ed. Pero esto no debe llevarnos a pensar que utilizar la memoria es lo mismo que \u201cmemorizar\u201d. Aunque digamos \u201cmemorizar\u201d o \u201caprender de memoria\u201d para referirnos a este aprendizaje literal, en realidad todo lo aprendemos es \u201ccon la memoria\u201d.<\/p>\n

La memoria es nuestra capacidad de aprender cualquier cosa. De hecho, tenemos varios sistemas de memoria, que dependen de regiones distintas del cerebro, que se ocupan de diferentes tipos de aprendizajes: hechos, ideas, habilidades, h\u00e1bitos\u2026 Cuando se trata de adquirir conocimientos, interviene la memoria declarativa, y concretamente la memoria sem\u00e1ntica.<\/p>\n

Curiosamente, memorizar no es algo que hace muy bien nuestra memoria. Lo que se le da bien es recordar significados. Por ejemplo, es imposible que recordemos al pie de la letra una conversaci\u00f3n que hemos mantenido esta ma\u00f1ana, pero s\u00ed podemos recordar sus ideas y, si es necesario, reconstruirlas aproximadamente a partir de la informaci\u00f3n recibida y cosas que ya sab\u00edamos. Nuestro cerebro busca dar significado a todas nuestras experiencias (principalmente para evaluar si lo que tenemos enfrente puede tener consecuencias, positivas o negativas, en nuestros prop\u00f3sitos, y poder actuar de acuerdo con esto). La memoria es precisamente lo que nos permite crear significados, poniendo en relaci\u00f3n nuestros conocimientos con la nueva informaci\u00f3n que recibimos, y conservar los nuevos significados que estas conexiones conllevan.<\/p>\n

En fin, para aprender siempre dependemos de la memoria, pero cuando aprendemos dando significado sem\u00e1ntico a las cosas lo aprendemos de una forma que resulta m\u00e1s duradera y transferible a nuevas situaciones.<\/p>\n

Supongo, pues, que cuando se critica la memorizaci\u00f3n, se critica que se aprenda sin comprensi\u00f3n una informaci\u00f3n que probablemente se olvidar\u00e1 pronto y ser\u00e1 poco transferible a nuevas situaciones, porque no ha comportado abstracci\u00f3n. Creo que todos estamos de acuerdo con lo que deseamos: aprendizajes con comprensi\u00f3n, duraderos y transferibles. Lo que debemos tener en cuenta es que la comprensi\u00f3n va evolucionando, y puede empezar siendo superficial para irse haciendo cada vez m\u00e1s profunda.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Todos estamos de acuerdo con lo que deseamos: aprendizajes con comprensi\u00f3n, duraderos y transferibles<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Muchas veces o\u00edmos a personas que dicen que tienen mala memoria. En su libro \u201cLos secretos de la memoria\u201d, usted afirma que \u201ctener una gran memoria es cuesti\u00f3n de propon\u00e9rselo\u201d. \u00bfA qu\u00e9 se refiere? \u00bfQu\u00e9 estrategias funcionan mejor?<\/h5>\n

Ante todo hay que aclarar que la memoria no funciona como un m\u00fasculo que se pueda entrenar y mejorar para recordar o aprender cualquier cosa. \u00danicamente hay dos formas de \u201cmejorar\u201d la memoria. La primera se da cuando adquirimos conocimientos sobre un tema: nuestra memoria se va haciendo m\u00e1s fuerte para seguir aprendiendo cosas relacionadas con este tema. Subrayo: relacionadas con este tema. Aprendemos conectando lo que sabemos con lo que estamos experimentando por relaciones de significado. Cuantos m\u00e1s conocimientos tenemos sobre un tema, m\u00e1s f\u00e1cil nos resulta hacer conexiones con la nueva informaci\u00f3n relacionada. Pero esto no hace que mi memoria lo tenga m\u00e1s f\u00e1cil para aprender cosas con las que no vea relaci\u00f3n alguna. Por otra parte, m\u00e1s que mejorar la memoria, lo que podemos hacer es utilizarla de forma m\u00e1s eficiente: utilizando buenas estrategias de aprendizaje que se alinean con la forma en que funciona la memoria.<\/p>\n<\/div>

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Aprendemos conectando lo que sabemos con lo que estamos experimentando por relaciones de significado<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
La ciencia avanza, pero la facultad memor\u00edstica de los humanos a\u00fan esconde \u00e1mbitos inexplorados. En su opini\u00f3n, \u00bfcu\u00e1les son los \u00faltimos descubrimientos cient\u00edficos m\u00e1s relevantes en esta cuesti\u00f3n?<\/h5>\n

Desde un punto de vista cient\u00edfico, creo que los descubrimientos m\u00e1s interesantes hoy se est\u00e1n produciendo en el \u00e1mbito de la neurociencia, pues tenemos much\u00edsimo por averiguar sobre qu\u00e9 ocurre en el cerebro, a nivel biol\u00f3gico, que nos permita explicar todos los fen\u00f3menos que ya ha observado la psicolog\u00eda desde hace d\u00e9cadas, e incluso hace m\u00e1s de un siglo. Particularmente, me parecen muy interesantes los descubrimientos sobre los mecanismos de la reconsolidaci\u00f3n, es decir, lo que ocurre cuando rememoramos o evocamos algo. Sabemos que la evocaci\u00f3n, que implica una reconstrucci\u00f3n de nuestros recuerdos, provoca su modificaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n una nueva ronda de consolidaci\u00f3n que hace que lo evocado quede \u201creforzado\u201d en nuestra memoria (incrementa nuestra capacidad de volver a evocarlo) en el futuro.<\/p>\n

Ahora bien, estos avances, en su mayor\u00eda, son interesantes desde un punto de vista cient\u00edfico, e incluso m\u00e9dico, pero no tanto desde un punto de vista educativo. En la educaci\u00f3n lo que le interesa son los hechos que describe la psicolog\u00eda, por ejemplo, que si evocamos lo aprendido lo hacemos m\u00e1s duradero y transferible. Lo que ocurre en el cerebro a nivel biol\u00f3gico que explique este hecho es fascinante, pero habitualmente no es lo que responde a las preguntas que nos hacemos como docentes o estudiantes.<\/p>\n

Un aspecto que considero muy importante es la dificultad que tiene el profesorado cuando da clase para captar y mantener la atenci\u00f3n de sus alumnos. Y no me refiero a una clase exclusivamente expositiva que dura toda la hora. Vivimos en un mundo de distracciones. \u00bfC\u00f3mo distorsiona tanta interferencia el proceso de memorizaci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 se puede hacer?<\/h5>\n

S\u00e9 que a menudo nos referimos a esta situaci\u00f3n como cuesti\u00f3n de atenci\u00f3n, pero creo que m\u00e1s bien deber\u00edamos hablar de motivaci\u00f3n. La atenci\u00f3n es un proceso muy din\u00e1mico. Nuestro foco de atenci\u00f3n va cambiando continuamente, entre los distintos est\u00edmulos sensoriales que recibimos y nuestros pensamientos. Lo importante es que haya algo que nos motive a devolver el foco hacia lo que se desea que se aprenda. En clase, hay muchas t\u00e9cnicas que pueden utilizarse para promover esta motivaci\u00f3n y reducir los posibles ratos de distracci\u00f3n. T\u00e9cnicas que hacen que el alumnado tenga que estar al corriente de lo que ocurre continuamente, porque continuamente ser\u00e1 interpelado; la actividad no avanzar\u00e1 si no pone de su parte.<\/p>\n

El modelo educativo centrado en competencias cuenta con varios detractores, pero la mayor\u00eda afirman que no es necesario recordar tantos contenidos porque ya se pueden encontrar en la red. Yendo m\u00e1s all\u00e1 de esta simplificaci\u00f3n, y partiendo de su investigaci\u00f3n, \u00bfcu\u00e1les son los retos que plantea este enfoque y qu\u00e9 papel debe tener la memoria?<\/h5>\n

A veces pienso que con esto de las competencias nos hemos complicado la vida para expresar que lo que deseamos son aprendizajes con comprensi\u00f3n, que resulten duraderos y puedan ser transferibles a nuevas situaciones y contextos. Y es que, por lo que yo entiendo, las competencias no son m\u00e1s que la posibilidad de movilizar y utilizar unos conocimientos para resolver problemas, interpretar casos, etc. Es decir, que no solo seamos capaces de reproducir una informaci\u00f3n, sino que esta informaci\u00f3n se haya convertido en conocimiento en nuestro cerebro y que este conocimiento nos permita percibir, razonar y recordar de maneras que antes no nos resultaban posibles.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Deseamos aprendizajes con comprensi\u00f3n, \u00a0duraderos y transferibles a nuevas situaciones y contextos<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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El problema es que los malentendidos que se han generado han llevado incluso a que algunos identifiquen las competencias como habilidades gen\u00e9ricas independientes de los conocimientos, cuando esto no tiene sentido desde un punto de vista cognitivo. La creatividad, la resoluci\u00f3n de problemas, el razonamiento cr\u00edtico no son habilidades que se desarrollen con independencia de unos conocimientos concretos, sino siempre en relaci\u00f3n con ellos. Un jugador de ajedrez puede ser muy creativo jugando al ajedrez, pero no cocinando, por ejemplo. Yo puedo ser muy cr\u00edtico con informaci\u00f3n supuestamente neurocient\u00edfica, pero estoy completamente desarmado si debo opinar sobre la reparaci\u00f3n que mi mec\u00e1nico le ha hecho a mi coche.<\/p>\n

El problema es que, en algunos casos, esto ha llevado al sin sentido de definir objetivos curriculares como objetivos competenciales gen\u00e9ricos, sin asociar expl\u00edcitamente los conocimientos concretos a los que hacen referencia, lo que ha generado m\u00e1s malentendidos y, en consecuencia, incomprensi\u00f3n y rechazo.<\/p>\n

Est\u00e1 claro que el curr\u00edculo no debe ser una lista de \u201cconocimientos\u201d a alcanzar, sino que debe incluir lo que esperamos que el alumnado sea capaz de hacer con estos conocimientos, porque esta ser\u00e1 la forma de asegurarnos de que los han adquirido con comprensi\u00f3n. Si yo puedo utilizar lo que he aprendido para hacer una cr\u00edtica o proponer una soluci\u00f3n a un problema, es probable que lo haya entendido (en mayor o menor grado). Como m\u00ednimo ser\u00e1 una mejor evidencia de mi comprensi\u00f3n que si simplemente lo expongo tal y como figuraba en el libro de texto. Pero entonces es necesario que el curr\u00edculo explicite bien lo que realmente buscamos, para que no genere confusi\u00f3n. Ayudar\u00eda mucho que los criterios de evaluaci\u00f3n fueran m\u00e1s concretos, combinando unos saberes espec\u00edficos con lo que esperamos que el alumnado pueda hacer con ellos, por ejemplo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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El curr\u00edculo debe incluir lo que esperamos que el alumnado sea capaz de hacer con esos conocimientos<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
Por \u00faltimo, y partiendo de la realidad que, a veces, la memoria falla, \u00bfqu\u00e9 consejos puede dar a nuestros lectores para evitarlo, si es que esto es posible?<\/h5>\n

La mejor manera de cuidar nuestra memoria es cuidar de nuestro cerebro, y esto es como decir que debemos cuidar de nuestra salud: dieta equilibrada, evitar la vida sedentaria, cuidar las relaciones sociales, tener contacto con la naturaleza, tener cuidado con el estr\u00e9s prolongado, evitar el tabaco, el alcohol, etc. Nada que no sepa todo el mundo. Ahora, si lo que queremos es evitar olvidarnos de nuestros prop\u00f3sitos, nada mejor que prestar atenci\u00f3n a cu\u00e1ndo los formulamos y, sobre todo, ayudarnos con soportes externos: alarmas, agendas, post-its, etc. En cuanto a mejorar nuestra capacidad de aprender, entonces recomiendo aprender y aplicar buenas estrategias de aprendizaje como las que describo en mis libros.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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