{"id":28239,"date":"2023-06-15T11:09:41","date_gmt":"2023-06-15T11:09:41","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=28239"},"modified":"2024-04-15T10:21:31","modified_gmt":"2024-04-15T10:21:31","slug":"el-habito-de-leer-mejora-la-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/el-habito-de-leer-mejora-la-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"El h\u00e1bito de leer mejora la comprensi\u00f3n lectora"},"content":{"rendered":"

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El h\u00e1bito de leer mejora la comprensi\u00f3n lectora<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/h1><\/div>

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15 June 2023<\/p>\n<\/div>

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Entendemos mejor lo que leemos cuando tenemos los conocimientos y el vocabulario necesarios, sin demasiadas distracciones<\/h2>\n<\/div>
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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>\n

Seguro que alguna vez has enviado un correo electr\u00f3nico a alguien y no te lo ha contestado como esperabas. Quiz\u00e1 tengas una experiencia similar con los mensajes emitidos a trav\u00e9s de las divers\u00edsimas redes sociales. Cabe preguntarse en qu\u00e9 momento se ha roto el acto comunicativo y hasta qu\u00e9 punto esto ha sido debido a la poca pericia por parte del emisor o a la insuficiente comprensi\u00f3n lectora por parte del receptor. Si a esto le a\u00f1adimos una atenci\u00f3n dispersa o que estamos inmersos en el \u201cmultitasking\u201d al que todos hemos sucumbido alguna vez, quiz\u00e1s se entienda mejor por qu\u00e9 actualmente el h\u00e1bito de leer tranquilamente va perdiendo aficionados.<\/p>\n

Tenemos una manera de ser que se esfuerza por encontrar culpables a todas nuestras experiencias negativas o malos resultados en pruebas internacionales como las que \u00faltimamente nos han movido a escribir art\u00edculos como este que est\u00e1s leyendo. El estudio PIRLS<\/a><\/span>1 <\/span><\/sup>de 2021 ha dejado a nuestros estudiantes de 4\u00ba de primaria en un mal lugar en cuanto al grado de dominio de su comprensi\u00f3n lectora y, aunque apenas vemos nada nuevo que no se supiera, las diversas administraciones educativas no han tardado lo m\u00e1s m\u00ednimo en culpar a la pandemia o las tecnolog\u00edas, materializadas en el gen\u00e9rico \u201clas pantallas\u201d. En mi opini\u00f3n, la pregunta que debemos hacernos es cu\u00e1les son las causas profundas de esta situaci\u00f3n y qu\u00e9 se puede hacer para revertirlo partiendo del hecho de que el objetivo es este: leer m\u00e1s, leer mejor, comprender lo que leemos y disfrutar de una buena literatura.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El objetivo es leer m\u00e1s, leer mejor, comprender lo que leemos y disfrutar de una buena literatura<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Leemos menos y lo hacemos de otra forma<\/h3>\n

Hace un tiempo, me comentaba una alumna de 4\u00ba de la ESO que desde hac\u00eda un par de a\u00f1os su hobby por la lectura hab\u00eda disminuido mucho, que ya no le\u00eda las novelas que le\u00eda anteriormente. Y se sorprend\u00eda por ello porque a ella le gustaba mucho leer y disfrutaba mucho, pero se encontraba que ten\u00eda que repartir su tiempo entre muchos competidores de su h\u00e1bito lector. No podemos negar que las tecnolog\u00edas, los algoritmos, los \u201cinfinite scrolls\u201d han pasado a formar parte de nosotros mismos y que no siempre los gobernamos sino que nos gobiernan. En el fondo, esto es lo que me dec\u00eda esa alumna. Con textos cada vez m\u00e1s breves, v\u00eddeos de un minuto que se acumulan en nuestros smartphones, mensajes que tienen limitados el n\u00famero de caracteres y con la inmediatez con la que queremos todo lo que deseamos, \u00bfnos preguntamos todav\u00eda por qu\u00e9 hemos dejado de leer o por qu\u00e9 no entendemos bien lo que leemos?<\/p>\n<\/div>

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Las tecnolog\u00edas o los \u201cinfinite scrolls\u201d han pasado a formar parte de nosotros mismos y a veces nos gobiernan<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Paulo Cos\u00edn<\/span><\/a> (2022) dedica a la comprensi\u00f3n lectora el cap\u00edtulo 3 de su libro \u201cPara qu\u00e9 leer. Fomentar la lectura en j\u00f3venes y adolescentes<\/span><\/a>\u201d. En dicho cap\u00edtulo ofrece varios consejos a partir de la obra de Trevor Cairney<\/span><\/a> (2022) quien piensa que \u201clo m\u00e1s importante que hacemos, como lectores, es dar sentido a lo que leemos\u201d. En este punto, es muy relevante el rol del educador que consiste en “crear un sentido de comunidad lectora mediante un ambiente en el que se considere que la puesta en com\u00fan de los textos es importante y entretenida”.<\/p>\n

Sabemos bien que leer tiene muchos beneficios para nuestra mente, nos hace m\u00e1s cultos, nos aporta conocimientos y facilita un uso constructivo de nuestro ocio. La tecnolog\u00eda -tan criticada, pero tan omnipresente- no es nuestro enemigo; incluso puede ser una excelente aliada para compartir lo que hemos le\u00eddo, encontrar recomendaciones de libros o hacerlo nosotros mismos; eso s\u00ed, debemos ser conscientes de que es necesario hacer de ella un uso responsable y dedicarle el tiempo oportuno.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Leer tiene muchos beneficios: nos hace m\u00e1s cultos, nos aporta conocimientos y facilita un uso constructivo de nuestro ocio<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Algunos consejos pr\u00e1cticos<\/span><\/h3>\n<\/div>\n
Si lo que nos interesa es encontrar consejos pr\u00e1cticos, Cristina Correro<\/a><\/span> y Joan Portell<\/a><\/span> acaban de publicar \u201cLectures que fan lectors. L\u2019educaci\u00f3 liter\u00e0ria de nens i joves<\/span><\/a>\u201d. Con el objetivo de ayudar a los ni\u00f1os a crecer como lectores, proponen c\u00f3mo elegir las lecturas teniendo en cuenta los elementos m\u00e1s destacados, procurando la calidad. Me parece que puede ser una buena gu\u00eda para todos aquellos que quieran ser mediadores o lectores mediadores, adem\u00e1s del inter\u00e9s natural que pueden tener los maestros, los gestores de las bibliotecas, y los padres motivados por hacer de la lectura una alternativa razonable al imperio de la superficialidad a la que podr\u00edamos estar sometidos si no somos suficientemente conscientes de ello. Tambi\u00e9n es una buena opci\u00f3n el libro \u201cEls beneficis de la lectura en veu alta<\/a><\/span>\u201d, de David Bueno<\/span><\/a>, Anna For\u00e9s<\/a><\/span> y Antoni Ruiz. Estos autores afirman que \u201clos datos que se obtienen en varios estudios sobre los efectos de la lectura en voz alta indican que ayuda a los ni\u00f1os a construir un vocabulario m\u00e1s rico, con unas estructuras sint\u00e1cticas m\u00e1s complejas y, por tanto, con m\u00e1s posibilidades de entender los textos y de expresar de forma esmerada cualquier idea o sentimiento\u201d.<\/span><\/div>\n
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Tiempo, calma y estrategias renovadas<\/h3>\n

A leer se aprende generalmente en la etapa de educaci\u00f3n infantil y hasta los ocho o nueve a\u00f1os es una experiencia que requiere tiempo y calma. Somos muchos quienes apostamos por una escuela que, sobre todo en primaria, dedique el tiempo necesario a los aprendizajes b\u00e1sicos y comunes, en la l\u00ednea de lo que Joan Dom\u00e8nech escrib\u00eda en su libro \u201cElogio de la educaci\u00f3n lenta<\/span><\/a>\u201d. El problema lo tenemos en la secundaria. Es aqu\u00ed donde habr\u00e1 que idear nuevas estrategias y educar a lectores cr\u00edticos para evitar que se conviertan en adultos vulnerables. Tambi\u00e9n habr\u00e1 que poner \u00e9nfasis en lo que sabemos que funciona si le damos la prioridad necesaria y ponemos los recursos que lo hacen viable. Me refiero a las bibliotecas de centro con bibliotecario incluido, en las de aula, a ofrecer un abanico amplio de lecturas y de calidad literaria, productos multimodales atractivos, clubes de lectura, conversaciones literarias entre iguales, o alumnos prescriptores de libros a trav\u00e9s de “booktrailers”, publicados en la web de la escuela, por ejemplo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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A leer se aprende en la etapa de educaci\u00f3n infantil y hasta los nueve a\u00f1os es una experiencia que requiere tiempo y calma<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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Referencias<\/h3>\n
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1 <\/span><\/sup>El Estudio Internacional de Progreso en Comprensi\u00f3n Lectora (PIRLS, Progress in International Reading Literacy Study en ingl\u00e9s) es un estudio de la IEA que eval\u00faa la comprensi\u00f3n lectora de los alumnos en 4\u00ba de Primaria. Este estudio eval\u00faa las tendencias en el nivel de aprendizaje de los estudiantes cada cinco a\u00f1os desde 2001.<\/div>\n<\/div>\n

Bibliograf\u00eda<\/h3>\n

Bueno, David, For\u00e9s, Anna, Ruiz, Antoni (2023). \u201cEls beneficis de la lectura en veu alta\u201d. Grup Enciclop\u00e8dia.<\/p>\n

Cairney, Trevor H. (2022). \u201cLa ense\u00f1anza de la comprensi\u00f3n lectora\u201d. Ediciones Morata. 7\u00aa edici\u00f3n.<\/p>\n

Correro, Cristina; Portell, Joan (2023). \u201cLectures que fan lectors\u201d. Eumo Editorial.<\/p>\n

Cos\u00edn Fern\u00e1ndez, Paulo (2022). \u201cPara qu\u00e9 leer. Fomentar la lectura en j\u00f3venes y adolescentes\u201d. Ediciones Morata.<\/p>\n

MEyC (2023). \u201cEstudio PIRLS\u201d. https:\/\/www.educacionyfp.gob.es\/inee\/evaluaciones-internacionales\/pirls\/pirls-2021.html<\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

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