{"id":25723,"date":"2023-03-30T07:59:49","date_gmt":"2023-03-30T07:59:49","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=25723"},"modified":"2024-04-16T13:48:43","modified_gmt":"2024-04-16T13:48:43","slug":"reeves-reivindica-una-politica-de-igualdad-desde-la-perspectiva-masculina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/reeves-reivindica-una-politica-de-igualdad-desde-la-perspectiva-masculina\/","title":{"rendered":"Reeves reivindica una pol\u00edtica de igualdad desde la perspectiva masculina"},"content":{"rendered":"

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Reeves reivindica una pol\u00edtica de igualdad desde la perspectiva masculina<\/p>\n<\/div><\/h1><\/div>

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30 March 2023<\/p>\n<\/div>

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Richard V. Reeves, autor de “Of Boys and Men”, ofrece una serie de propuestas para subsanar el bajo rendimiento acad\u00e9mico de los chicos y potenciar su motivaci\u00f3n<\/h2>\n<\/div>
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por Toni Gallem\u00ed<\/p>\n

A lo largo de las \u00faltimas d\u00e9cadas hasta hoy, ha habido una especial preocupaci\u00f3n por la situaci\u00f3n de la mujer en la sociedad. Desde entonces se han aplicado numerosas pol\u00edticas que han tratado de impulsar e igualar su situaci\u00f3n a la del var\u00f3n. En el \u00e1mbito educativo, esta realidad se ha revertido en los \u00faltimos a\u00f1os hasta el punto de generar una profunda preocupaci\u00f3n por la situaci\u00f3n actual del hombre.<\/p>\n

Richard V. Reeves, autor del libro \u201cOf Boys and Men\u201d, afirma que la feminidad est\u00e1 m\u00e1s definida por la biolog\u00eda debido a su maternidad, mientras que la masculinidad se define m\u00e1s por el constructo social. \u201cPor este motivo, la masculinidad tiende a ser m\u00e1s fr\u00e1gil que la feminidad\u201d. Ante la pregunta \u201c\u00bfCu\u00e1ndo fue la \u00faltima crisis de la feminidad?\u201d, Reeves responde: \u201cCorrecto, nunca\u201d. Si bien podemos estar de acuerdo o en desacuerdo con la respuesta, lo que nos sugiere Reeves entre l\u00edneas es que hoy mismo existe una crisis de la masculinidad. Y lo cierto es que existen pruebas que respaldan su afirmaci\u00f3n.<\/p>\n

En un reciente informe publicado por la OCDE<\/span><\/a> acerca de las desigualdades entre mujer y var\u00f3n en el \u00e1mbito educativo, se ha puesto de manifiesto la situaci\u00f3n precaria que viven los hombres. El informe destaca una serie de puntos que conviene conocer: casi el 60% de quienes abandonan los estudios son hombres, llegando a superar el 70% en algunos pa\u00edses; estudian y leen significativamente menos que las chicas; dedican m\u00e1s horas a jugar a videojuegos y menos a hacer los deberes en casa. Por otro lado, est\u00e1n muy por debajo de las chicas en alfabetismo y, si bien es cierto que las superan ligeramente en materias STEM, el margen es cada vez menor. Adem\u00e1s, su comportamiento y actitud frente al aprendizaje es muy distinto; en cierto modo influenciado, entre otras cuestiones, por su desarrollo cerebral tard\u00edo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El comportamiento y actitud del hombre frente al aprendizaje es muy distinto por su desarrollo cerebral tard\u00edo<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Diferencias educativas y biol\u00f3gicas<\/h3>\n

Aunque Reeves centra sus datos en Estados Unidos, una buena parte de las soluciones que propone son igualmente v\u00e1lidas en el resto de pa\u00edses. La aportaci\u00f3n m\u00e1s significativa es su referencia a lo biol\u00f3gico: \u201cEl cerebro de los chicos se desarrolla m\u00e1s lentamente\u201d. De hecho, dice Reeves, \u201ces justo preguntarse si son las instituciones educativas, en lugar de los chicos, las que no funcionan correctamente\u201d cuando \u201ccasi uno de cada cuatro chicos (23%) son diagnosticados con una discapacidad de desarrollo\u201d1<\/span><\/sup>. Es durante la pubertad y la adolescencia donde se observan las mayores diferencias entre sexos y, sin embargo, este reconocimiento \u201chasta ahora no ha tenido ning\u00fan tipo de impacto en la pol\u00edtica\u201d educativa. Las pol\u00edticas de g\u00e9nero se han centrado en resolver las desventajas de la mujer sin llegar a prever la fragilidad del hombre, que se ha visto mermada accidentalmente.<\/p>\n

En Estados Unidos, como en el resto de pa\u00edses de la OCDE, tambi\u00e9n se han disparado las graduaciones: el 57% se otorga a las mujeres y \u201cno s\u00f3lo en disciplinas estereot\u00edpicamente femeninas: las mujeres obtienen ahora casi la mitad (47%) de las licenciaturas en empresariales, frente a menos de un 10% en 19702<\/sup>. Obtienen tambi\u00e9n la mayor\u00eda de las graduaciones en derecho, frente a un 5% en 1970\u201d3<\/sup>. Adem\u00e1s, \u201cel porcentaje de doctorados en odontolog\u00eda, medicina o derecho concedidos a mujeres ha dado un salto del 7% en 1972 al 50% en 2019\u201d4<\/sup>. Los datos se asemejan a los de los pa\u00edses de la OCDE, pues en todos ellos hay m\u00e1s chicas graduadas que chicos. De repente, se\u00f1ala Reeves, trabajar por la igualdad de g\u00e9nero significa centrarse en los hombres en lugar de en las mujeres.<\/p>\n<\/div>

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De repente\u00a0trabajar por la igualdad de g\u00e9nero significa centrarse en los hombres en lugar de en las mujeres<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

A diferencia de la OCDE, el autor ingl\u00e9s, a lo largo de su libro, ofrece una disparidad de propuestas (legislativas, educativas, econ\u00f3micas) para tratar de compensar esa precariedad de los hombres. Pues si la organizaci\u00f3n internacional se limita a \u201cconcienciar a padres, profesores y empresas\u201d, tal y como propone la OCDE, no es suficiente. Reeves concreta las posibles soluciones para ayudarlos. Pero muchas de estas soluciones o propuestas s\u00f3lo son aplicables si comprendemos que mujeres y hombres son biol\u00f3gicamente distintos. \u201cLas diferencias sexuales en biolog\u00eda\u201d, dice Reeves, \u201cno moldean \u00fanicamente nuestros cuerpos, incluyendo nuestros cerebros, sino tambi\u00e9n nuestra psicolog\u00eda\u201d. En su libro \u201cThe Female Brain\u201d, la cient\u00edfica Louann Brizendine dice que \u201csi en nombre del libre albedr\u00edo \u2013y de la correcci\u00f3n pol\u00edtica\u2013 tratamos de negar la influencia de la biolog\u00eda en el cerebro, empezaremos a luchar contra nuestra propia naturaleza5<\/sup>. Por ejemplo, los hombres suelen ser m\u00e1s agresivos, toman m\u00e1s riesgos y tienen un mayor deseo sexual que las mujeres6<\/sup>; lo cual genera diferencias de comportamiento, pero no necesariamente negativo. Por otro lado, los hombres est\u00e1n algo m\u00e1s interesados en las cosas, mientras las mujeres lo est\u00e1n algo m\u00e1s en las personas7<\/sup>. Esta informaci\u00f3n es imprescindible a la hora de comprender el \u201cfracaso\u201d de los chicos en su formaci\u00f3n y desarrollo acad\u00e9mico. Su desarrollo es tard\u00edo, como hemos se\u00f1alado anteriormente; del mismo modo, necesitan de una mayor actividad f\u00edsica que las chicas en su horario lectivo debido a su desarrollo hormonal. Tan s\u00f3lo con prescindir de alguno de estos datos las pol\u00edticas educativas pueden resultar en gran medida injustas por no saber discernir entre las necesidades de mujeres y hombres, como est\u00e1 sucediendo en la actualidad.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Las soluciones o propuestas s\u00f3lo son aplicables si comprendemos que mujeres y hombres son biol\u00f3gicamente distintos<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Las STEM y las HEAL<\/h3>\n

Las \u00faltimas pol\u00edticas acerca de la paridad de g\u00e9nero, se\u00f1ala Reeves, no deben tomarse como una cuota exacta por sexo (50\/50). Al contrario, precisamente por las diferencias se\u00f1aladas anteriormente, debemos esperar que en algunos \u00e1mbitos haya m\u00e1s hombres que mujeres y viceversa. El autor insiste en que hay que buscar la igualdad de oportunidades entre sexos, lo cual no implica una igualdad efectiva en los resultados. Acerca de este apunte, \u201cen 2018, dos investigadores, Gijsbert Stoet y David Geary, mostraron que en los pa\u00edses con mayor igualdad de g\u00e9nero, como Finlandia o Noruega, las mujeres eran menos propensas a elegir carreras universitarias en disciplinas STEM\u201d8<\/sup>. A este hecho lo han llamado la \u201cparadoja STEM\u201d. Las diferencias sexuales son mayores en los pa\u00edses m\u00e1s ricos y con mayor igualdad de g\u00e9nero. As\u00ed concluyeron tambi\u00e9n Armin Falk y Johannes Hermle, \u201cuna distribuci\u00f3n m\u00e1s igualitaria de los recursos materiales y sociales permite a las mujeres y a los hombres expresar independientemente sus preferencias espec\u00edficas de g\u00e9nero\u201d9<\/sup>. Pero esto no es todo, un estudio similar utilizando datos distintos lleg\u00f3 a la misma conclusi\u00f3n. Uno de los autores, Petri Kajonius, se\u00f1ala que \u201cotra teor\u00eda es que las personas de pa\u00edses progresistas tienen un mayor deseo de expresar diferencias en su identidad a trav\u00e9s de su g\u00e9nero\u201d10<\/sup>.<\/p>\n<\/div>

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Una distribuci\u00f3n m\u00e1s igualitaria permite a las mujeres y hombres expresar sus preferencias espec\u00edficas de g\u00e9nero<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Reeves resume estos resultados en lo siguiente: no se trata de cumplir cuotas, ni de que haya m\u00e1s o menos mujeres en las STEM con tal de equilibrar la balanza; se trata de que tengan la oportunidad de decidir libremente qu\u00e9 es lo que quieren sin estar condicionados por las adversidades, sean cuales sean. Olga Khazan lo dice mucho mejor: \u201cEl resultado de esta investigaci\u00f3n no es especialmente feminista ni especialmente triste. No es que la igualdad de g\u00e9nero disuada a las chicas de la ciencia. Es que les permite no hacerlo si no les interesa\u201d11<\/sup>. La particularidad de estas afirmaciones es que est\u00e1n influenciadas por un marcado sentido de justicia, en el sentido de que no tratan de imponer una cuota equilibrada en favor de un sexo, sino una igualdad real de oportunidades individualmente; en otras palabras, la naturaleza del estudio no es impositiva, sino respetuosa con la libertad de cada uno.<\/p>\n<\/div>

Se trata de que tengan la oportunidad de decidir libremente qu\u00e9 es lo que quieren sin estar condicionados por las adversidades<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Recuerda Reeves que la proporci\u00f3n de hombres en las profesiones HEAL (Health, Education, Administration, Literacy) es obstinadamente baja. En su libro, Gloria Steinem hace la siguiente observaci\u00f3n: \u201cLas mujeres est\u00e1n siempre diciendo: podemos hacer todo lo que hacen los hombres. Pero los hombres no dicen: podemos hacer todo lo que las mujeres hacen\u201d12<\/sup>. Del mismo modo en que se dec\u00eda anteriormente, no se trata de llenar por llenar sino de establecer una igualdad real de oportunidades. Reeves aporta un gr\u00e1fico significativo sobre este asunto: las profesiones HEAL ocupadas por los hombres han descendido un 9% desde 1980 hasta 2019 (Figura 1).<\/p>\n<\/div>

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Figura 1<\/strong>. Trabajadores a tiempo completo de entre 25 y 54 a\u00f1os. Fuente: Steven Ruggles and others, IPUMS USA: Version 11.0, 2021<\/p>\n<\/div>

Ante este hecho, Reeves apunta decididamente que \u201cdel mismo modo que la baja representaci\u00f3n de las mujeres en ingenier\u00eda o en puestos directivos no puede atribuirse de forma plausible a causas naturales, es igualmente absurdo pensar que el 18% de hombres entre los trabajadores sociales sea una representaci\u00f3n aut\u00e9ntica del verdadero nivel de inter\u00e9s de los hombres por este trabajo, sobre todo teniendo en cuenta que se ha reducido a la mitad desde 1980\u201d. Las elecciones de los hombres se restringen cuando algunos trabajos son catalogados como \u201ctrabajos de mujeres\u201d. Adem\u00e1s, seg\u00fan unos c\u00e1lculos del profesor de Harvard David Deming, la demanda de puestos que requer\u00edan interacci\u00f3n social aumentaron en un 12% entre 1980 y 2012. Mientras que los trabajos con muchas matem\u00e1ticas y menos sociales disminuyeron en un 3\u20193%13<\/span><\/sup>.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Las elecciones de los hombres se restringen cuando algunos trabajos son catalogados como \u201ctrabajos de mujeres\u201d<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Por otro lado, Reeves enfatiza el hecho de que las mujeres que reciben clases STEM de una profesora sacan mejores notas y est\u00e1n m\u00e1s predispuestas a graduarse en la universidad de alguna carrera STEM14<\/sup>. Y aunque no existen estudios que lo prueben \u2013 Reeves no aporta ninguna investigaci\u00f3n al respecto\u2013, el autor ingl\u00e9s dice que no hay ninguna raz\u00f3n que impida pensar que no suceder\u00eda lo mismo a la inversa: profesores varones impartiendo asignaturas HEAL incrementar\u00eda el n\u00famero de chicos interesados en las profesiones, as\u00ed como eliminar\u00eda los estereotipos de \u201ctrabajos para mujeres\u201d. La baja remuneraci\u00f3n es otra de las razones por las que los hombres deciden dedicarse a otras profesiones.<\/p>\n

Algunas propuestas de Reeves<\/h3>\n

Varias de las soluciones que ofrece el autor para resolver algunos de estos problemas pueden resultar impactantes. Por un lado, debido a la condici\u00f3n de desarrollo cerebral tard\u00edo de los hombres, Reeves propone que los chicos empiecen un a\u00f1o m\u00e1s tarde el colegio para equilibrar su madurez con las de las chicas un a\u00f1o inferior. Esto difuminar\u00eda las diferencias evidentes en su desarrollo biol\u00f3gico y las carencias en alfabetismo en edad temprana. Tambi\u00e9n sugiere que \u201centre los candidatos a puestos docentes en sanidad y educaci\u00f3n, se debe dar una preferencia del 2 a 1 a los solicitantes varones\u201d. Podr\u00eda considerarse como una medida discriminatoria por sexo pero, dice Reeves, \u201ces de hecho la misma preferencia que se da actualmente a las profesoras titulares en campos STEM\u201d (cabe recordar que Reeves habla de lo que sucede en Estados Unidos). Otra de las propuestas del autor no es otra que la inversi\u00f3n: se\u00f1ala al Estado y a las fundaciones para que se animen a revertir esta situaci\u00f3n mediante la inversi\u00f3n econ\u00f3mica(becas, publicidad, salarios).<\/p>\n<\/div>

Reeves propone que los chicos empiecen un a\u00f1o m\u00e1s tarde el colegio para equilibrar su madurez con las chicas<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Referencias:<\/h3>\n
1 <\/span><\/sup>Benjamin Zablotsky and others, \u201cPrevalence and Trends of Developmental Disabilities among Children in the United States: 2009\u20132017,\u201d Pediatrics (October 2019).<\/div>\n
2 <\/span><\/sup>National Center for Education Statistics, \u201cDegrees Conferred by Postsecondary Institutions, by Level of Degree and Sex of Student: Selected Years, 1869\u201370 through 2029\u201330,\u201d Digest of Education Statistics, Table 318.10. See also National Center for Education Statistics, \u201cDegrees in Business Conferred by Postsecondary Institutions, by Level of Degree and Sex of Student: Selected Years, 1955\u201356 through 2017\u201318,\u201d Table 325.25.<\/div>\n
3 <\/span><\/sup>National Center for Education Statistics, \u201cNumber of Postsecondary Institutions Conferring Doctor\u2019s Degrees in Dentistry, Medicine, and Law, and Number of Such Degrees Conferred, by Sex of Student: Selected Years, 1949\u201350 through 2018\u201319.\u201d See also Higher Education General Information Survey (HEGIS), \u201c\u2018Degrees and Other Formal Awards Conferred\u2019 Surveys from 1965\u201366 through 1985\u201386 and IPEDS Fall 2019 Completions Component,\u201d July 2020.<\/div>\n
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4 <\/span><\/sup>Author\u2019s calculation from National Center for Education Statistics, \u201cNumber of Postsecondary Institutions Conferring Doctor\u2019s Degrees in Dentistry, Medicine, and Law, and Number of Such Degrees Conferred, by Sex of Student: Selected Years, 1949\u201350 through 2018\u201319\u201d.<\/div>\n
5 <\/span><\/sup>Louann Brizendine, The Female Brain (New York: Harmony, 2007), p. 6.<\/div>\n
6\u00a0<\/span><\/sup> Scott Barry Kaufman, \u201cTaking Sex Differences in Personality Seriously,\u201d Scientific American, December 12, 2019.<\/div>\n
7<\/span><\/sup> Rong Su, James Rounds, and Patrick Ian Armstrong, \u201cMen and Things, Women and People: A Meta-Analysis of Sex Differences in Interests,\u201d Psychological Bulletin (November 2009).<\/div>\n
\n
8 <\/span><\/sup>Gijsbert Stoet and David C. Geary, \u201cThe Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education,\u201dPsychological Science (2018), pp. 581\u201393. In a related study, Geary and Stoet find a similar pattern for sex differences in expected occupations among adolescents in OECD countries. Gijsbert Stoet and David C. Geary, \u201cSex Differences in Adolescents\u2019 Occupational Aspirations: Variations across Time and Place,\u201d PLoS One (2022), doi.org\/10.1371\/journal.pone.0261438.<\/div>\n<\/div>\n
\n
9<\/span><\/sup> Armin Falk and Johannes Hermle, \u201cRelationship of Gender Differences in Preferences to Economic Development and Gender Equality,\u201d Science, October 19, 2018, p. 5.<\/div>\n
10 <\/span><\/sup>University of Gothenburg, News Release, October 2, 2018, www.gu.se\/en\/news\/personality-differences-between-the-sexes-are-largest-in-the-most-gender-equal-countries<\/a><\/span>. For the main study, see Erik Mac Giolla and Petri J. Kajonius, \u201cSex Differences in Personality Are Larger in Gender Equal Countries: Replicating and Extending a Surprising Finding,\u201d International Journal of Psychology(December 2019).<\/div>\n
11 <\/sup>Olga Khazan, \u201cThe More Gender Equality, the Fewer Women in STEM,\u201d The Atlantic, February 18, 2018.<\/div>\n
12\u00a0<\/sup> Gloria Steinem, “The Truth Will Set You Free, But First It Will Piss You Off!” (New York: Random House, 2019), p. 64.<\/div>\n
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13 <\/span><\/sup>David J. Deming, \u201cThe Growing Importance of Social Skills in the Labor Market,\u201d Quarterly Journal of Economics (November 2017), p. 1593.<\/div>\n
14<\/span><\/sup>\u00a0Scott E. Carrell, Marianne E. Page, and James E. West, \u201cSex and Science: How Professor Gender Perpetuates the Gender Gap,\u201dQuarterly Journal of Economics (August 2010).<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>
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