{"id":25132,"date":"2023-03-24T14:40:17","date_gmt":"2023-03-24T14:40:17","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=25132"},"modified":"2024-04-16T14:32:53","modified_gmt":"2024-04-16T14:32:53","slug":"cambio-de-tendencia-de-la-brecha-de-genero-en-educacion-las-mujeres-superan-a-los-hombres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/cambio-de-tendencia-de-la-brecha-de-genero-en-educacion-las-mujeres-superan-a-los-hombres\/","title":{"rendered":"Cambio de tendencia de la brecha de g\u00e9nero en educaci\u00f3n: las mujeres superan a los hombres"},"content":{"rendered":"

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Cambio de tendencia de la brecha de g\u00e9nero en educaci\u00f3n: las mujeres superan a los hombres<\/p>\n<\/div><\/h1><\/div>

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24 March 2023<\/p>\n<\/div>

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El rendimiento acad\u00e9mico de las chicas es superior y cada vez se grad\u00faan m\u00e1s. Ellos no progresan, aunque siguen dominando en las STEM<\/h2>\n<\/div>
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por Toni Gallem\u00ed<\/p>\n

El pasado 2 de marzo, la OCDE public\u00f3 un informe acerca de la persistencia de la brecha de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n y qu\u00e9 efectos ten\u00eda posteriormente en el \u00e1mbito laboral. Para el estudio se han utilizado las \u00faltimas publicaciones de PIAAC<\/a><\/span> (Programa de Evaluaci\u00f3n de Competencias de Adultos), PISA<\/a><\/span> (Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos de la OCDE) y EAG<\/span><\/a> (Panorama de la Educaci\u00f3n).<\/p>\n

Durante el periodo de tiempo que abarca los a\u00f1os 2000 y 2020, m\u00e1s mujeres han terminado la educaci\u00f3n obligatoria y la universidad. Buena parte de este estudio se ha centrado en la preadolescencia y adolescencia de los j\u00f3venes de ambos sexos y ha destacado el rendimiento superior de las chicas en la lectura y la ligera superioridad de los chicos en matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Si bien existen buenas razones para celebrar los progresos de la mujer en el \u00e1mbito educativo, parece que algunos de estos resultados podr\u00edan haberse visto ligeramente empa\u00f1ados por la comparativa con los chicos que, seg\u00fan el informe, ofrecen un rendimiento acad\u00e9mico muy inferior al de las chicas. Las razones de este bajo rendimiento acad\u00e9mico son muchas, apunta la OCDE, pero tienen un gran peso las diferencias de comportamiento entre hombres y mujeres y sus respectivas actitudes frente al aprendizaje. Seg\u00fan PIAAC, el 58% de los que abandonan el colegio entre los 18 y 24 a\u00f1os son hombres. Y en pa\u00edses como Italia, Polonia, Israel o Eslovenia el porcentaje supera el 70% (gr\u00e1fico). A esas edades, los estudiantes se encuentran en mitad de la adolescencia: buscan la independencia de sus padres y la aceptaci\u00f3n social de sus amigos tiene una poderosa influencia en su comportamiento. Adem\u00e1s, numerosos estudios adjuntos en el informe sugieren que los chicos adoptan un concepto de masculinidad que es indiferente a la autoridad y al trabajo del colegio.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Gr\u00e1fico 1.<\/strong> Proporci\u00f3n de hombres entre los j\u00f3venes que abandonan prematuramente los estudios. https:\/\/doi.org\/10.1787\/34680dd5-en<\/span><\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

En el bajo rendimiento acad\u00e9mico influyen <\/span>las diferencias de comportamiento y sus actitudes frente al aprendizaje<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Respecto a su comportamiento y actitudes frente al aprendizaje se ha demostrado que ellos dedican menos tiempo a hacer los deberes que ellas. Y aunque esta demostraci\u00f3n no es causal, se\u00f1ala el estudio, s\u00ed es sintom\u00e1tica: realizar los deberes refuerza lo aprendido o, simplemente, persiste como un signo de compromiso con sus obligaciones (Klauda and Guthrie, 2014)<\/a><\/span>. Un informe anterior datado en 2012 y llevado a cabo por PISA concluy\u00f3 que el tiempo de dedicaci\u00f3n de deberes est\u00e1 positivamente relacionado con el rendimiento del estudiante (OECD, 2014)<\/a><\/span>. En 2018 aport\u00f3 otro estudio basado en 32 pa\u00edses y econom\u00edas. Se pregunt\u00f3 a los distintos estudiantes cu\u00e1nto estudiaban fuera del colegio. El 73% de las chicas hab\u00edan estudiado m\u00e1s de una hora el d\u00eda inmediatamente anterior a la prueba frente al 64% de los chicos (OECD, 2019)<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div>

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Realizar los deberes refuerza lo aprendido o, simplemente, persiste como un signo de compromiso con sus obligaciones<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Lo que se hace fuera de la escuela es indicativo del rendimiento de los j\u00f3venes. Otra caracter\u00edstica destacable es el tiempo dedicado a la lectura y as\u00ed lo demuestran estudios anteriores: existe una fuerte correlaci\u00f3n con el alto rendimiento aquellos que dedican tiempo a leer (Guthrie, Schafer and Huang, 2001<\/a>; Mol and Jolles, 2014<\/a>; OECD, 2015)<\/a><\/span>. \u201cLos estudiantes que disfrutan leer, y lo convierten en algo habitual en sus vidas, son capaces de mejorar sus habilidades lectoras con la pr\u00e1ctica. Los mejores lectores tienden a leer m\u00e1s porque est\u00e1n m\u00e1s motivados por hacerlo y, a fin de cuentas, eso se traduce en una clara mejor\u00eda en el vocabulario y las habilidades de comprensi\u00f3n\u201d (Sullivan and Brown, 2015)<\/span><\/a>. Seg\u00fan datos de la OCDE, entre j\u00f3venes de 15 a\u00f1os, un 44% de las chicas disfruta con la lectura (\u201cleer es uno de mis hobbies favoritos\u201d), mientras que en los chicos no llega al 25%. Adem\u00e1s, el 60% de los chicos \u00fanicamente lee para \u201cobtener informaci\u00f3n necesaria\u201d, mientras que en las chicas est\u00e1 en el 39% (OECD, 2019)<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Estudios demuestran que existe una fuerte correlaci\u00f3n con el alto rendimiento aquellos que dedican tiempo a leer<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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En la era digital, las tecnolog\u00edas constituyen un elemento central en el desarrollo y evoluci\u00f3n de los j\u00f3venes. El informe se\u00f1ala que, fuera del horario escolar, los chicos dedican mucho m\u00e1s tiempo al uso de las tecnolog\u00edas para el ocio. \u201cDado que los ni\u00f1os tienen un mayor acceso a los dispositivos digitales y a edades m\u00e1s tempranas, las actividades en l\u00ednea de los adolescentes se encuentran cada vez m\u00e1s sin supervisi\u00f3n\u201d. El estudio destaca el uso que hacen unos y otros. La proporci\u00f3n de ni\u00f1as que utilizan dispositivos digitales todos o casi todos los d\u00edas es mucho mayor que en los ni\u00f1os, y eran algo m\u00e1s propensas a hacerlo para chatear en l\u00ednea. Sin embargo, la brecha m\u00e1s grande se refiere a los videojuegos. \u201cEn promedio de los pa\u00edses de la OCDE, el 53% de los ni\u00f1os de 15 a\u00f1os informaron que juegan a juegos colaborativos en l\u00ednea todos o casi todos los d\u00edas, frente al 10% de las ni\u00f1as\u201d (gr\u00e1fico) (OECD, 2019)<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>

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Gr\u00e1fico 2.<\/strong> Proporci\u00f3n de estudiantes de 15 a\u00f1os. https:\/\/doi.org\/10.1787\/34680dd5-en<\/span><\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

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El 53% de los ni\u00f1os de 15 a\u00f1os informaron que juegan a juegos colaborativos en l\u00ednea casi todos, frente al 10% de las ni\u00f1as<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

De forma similar al bajo rendimiento de los chicos, puede haber muchas razones posibles en la baja representaci\u00f3n de chicas de alto rendimiento en matem\u00e1ticas. Seg\u00fan apunta el informe, las chicas tienen generalmente menos confianza en s\u00ed mismas que los chicos y, adem\u00e1s, son m\u00e1s propensas a expresar fuertes sentimientos de ansiedad. En un estudio de PISA 2018 en el que participaron 70 pa\u00edses y econom\u00edas, las chicas notificaron m\u00e1s a menudo, y de forma m\u00e1s extensa que los chicos, miedo o temor al fracaso (OECD, 2019)<\/a><\/span>. A pesar de esta falta de confianza en s\u00ed mismas, tienden a estar mucho m\u00e1s motivadas para obtener buenos resultados en el colegio y a creer que es importante hacerlo bien. Tambi\u00e9n temen, m\u00e1s que los chicos, los juicios negativos que puedan hacer de ellas. La OCDE considera que este miedo al fracaso y falta de confianza en sus habilidades est\u00e1 a menudo relacionado con los estereotipos de g\u00e9nero presentes en sus hogares, que posteriormente quedan reforzados con dichos sesgos, de forma consciente o inconsciente, por sus profesores (OECD, 2015)<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div>

Las chicas tienden a estar m\u00e1s motivadas para obtener buenos resultados en el colegio<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Conclusiones propuestas por la OCDE<\/h3>\n

Reducir la brecha de g\u00e9nero, recalca la OCDE, no requiere de grandes reformas ni caras inversiones. Por el contrario, pide profundos esfuerzos por parte de padres, profesores y empleadores en estar m\u00e1s atentos de sus propios sesgos estereotipados y poder ofrecer, de esta forma, igualdad de oportunidades para el \u00e9xito a chicos y chicas (Schleicher, 2019)<\/a><\/span>.<\/p>\n

Padres y profesores pueden ayudar a construir y fortalecer la confianza de las chicas en sus propias habilidades STEM (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas) y sobreponerse as\u00ed a la ansiedad. Resulta crucial mejorar e impulsar la participaci\u00f3n de las chicas en actividades matem\u00e1ticas y tecnol\u00f3gicas. Incluso puede ser de gran ayuda, concluye el informe, la utilizaci\u00f3n de videojuegos y tecnolog\u00edas para desarrollar ciertas habilidades, siempre controlando el tiempo de uso para que no revierta negativamente en los resultados acad\u00e9micos. Es importante motivar a las chicas a estar m\u00e1s interesadas en matem\u00e1ticas y ciencias y animar a los chicos a leer m\u00e1s. Para ello hay que eliminar los sesgos de g\u00e9nero y los estereotipos.<\/p>\n

\u201cTanto los gobiernos, como las escuelas y el sector privado deben explorar estrategias de cooperaci\u00f3n (…) a fin de aumentar el inter\u00e9s de las ni\u00f1as en materias relacionadas con la ciencia y el inter\u00e9s de los ni\u00f1os en humanidades y disciplinas relacionadas con las artes\u201d.<\/p>\n<\/div>

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Referencias:<\/h3>\n

Encinas-Mart\u00edn, M. and M. Cherian (2023), \u201cGender, Education and Skills: The Persistence of Gender Gaps in Education and Skills\u201d, OECD Skills Studies, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/34680dd5-en<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div>

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