{"id":24395,"date":"2023-03-08T10:55:58","date_gmt":"2023-03-08T10:55:58","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=24395"},"modified":"2024-04-16T14:42:10","modified_gmt":"2024-04-16T14:42:10","slug":"importancia-de-la-competencia-digital-ciudadana-en-el-siglo-xxi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/importancia-de-la-competencia-digital-ciudadana-en-el-siglo-xxi\/","title":{"rendered":"Importancia de la competencia digital ciudadana en el siglo XXI"},"content":{"rendered":"

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Importancia de la competencia digital ciudadana en el siglo XXI<\/p>\n<\/div><\/h1><\/div>

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8 March 2023<\/p>\n<\/div>

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La competencia digital es clave para una alfabetizaci\u00f3n digital eficaz del alumnado y del profesorado<\/h2>\n<\/div>
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por Estefan\u00eda Hita y Ana Moreno<\/p>\n

A nivel internacional hay diversos marcos de referencia sobre competencias digitales ampliamente aceptados. Entre ellos tenemos el modelo DigComp<\/a><\/span> (The digital competence framework for Citizens – European Union) de 2017, los est\u00e1ndares de ISTE<\/a><\/span> (International Society for Technology in Education) tambi\u00e9n de 2017, o el de la UNESCO<\/a><\/span> de 2019 (ITC Competences Framework Teachers ITC-CFT). Estos tres marcos tienen un fundamento cient\u00edfico s\u00f3lido, son \u00fatiles para guiar pol\u00edticas educativas y de certificaci\u00f3n digital, y se pueden operativizar mediante la implementaci\u00f3n de herramientas y programas de capacitaci\u00f3n regionales y nacionales. Adem\u00e1s, proporcionan un lenguaje y un enfoque comunes, que ayudan al di\u00e1logo y al intercambio de buenas pr\u00e1cticas en las diferentes comunidades educativas.<\/p>\n

Sin embargo, seg\u00fan Gros et al. (2020) numerosos estudios de la UNESCO y la OCDE, entre otros, confirman que las pol\u00edticas gubernamentales para la integraci\u00f3n de las TIC en las escuelas no han cubierto las expectativas deseadas en referencia a la mejora de la educaci\u00f3n, en ning\u00fan pa\u00eds del mundo.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Las pol\u00edticas gubernamentales para las TIC en las escuelas no han cubierto las expectativas deseadas en ning\u00fan pa\u00eds<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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En Espa\u00f1a, por ejemplo, en octubre de 2017, se present\u00f3 el est\u00e1ndar de competencia digital docente del INTEF<\/a> <\/span>(Instituto Nacional de Tecnolog\u00edas educativas y de Formaci\u00f3n del Profesorado). Con \u00e9l se pretend\u00eda apoyar la transformaci\u00f3n digital de la escuela a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n del profesorado y su acreditaci\u00f3n como docentes digitalmente competentes. Recientemente, INTEF<\/a><\/span> ha presentado una actualizaci\u00f3n de propuesta con una fuerte apuesta por el modelo DigCompEdu del marco de referencia de la UE<\/a><\/span>.<\/p>\n

El modelo ISTE est\u00e1 en sinton\u00eda con los ODS<\/h3>\n

El modelo de est\u00e1ndares ISTE (2017) est\u00e1 alineado a los objetivos de desarrollo sostenible de la UNESCO y ha sido adoptado por los 50 estados de EEUU, y otros muchos pa\u00edses, principalmente de Am\u00e9rica, Asia y Ocean\u00eda. Tal como ISTE comenta en su sitio web, sus est\u00e1ndares sobre competencia digital est\u00e1n dirigidos tanto a alumnos, como docentes y l\u00edderes escolares, y vienen avalados por \u201c20 a\u00f1os de estudio y experiencia, en que se han utilizado, investigado y actualizado para reflejar continuamente las \u00faltimas mejores pr\u00e1cticas basadas en la investigaci\u00f3n que definen el \u00e9xito en el uso de la tecnolog\u00eda para aprender, ense\u00f1ar, liderar y capacitar\u201d. La propuesta de ISTE (2021) para estudiantes se compone de las 7 dimensiones siguientes: 1) Alumno empoderado; 2) Ciudadano digital; 3) Constructor de conocimiento; 4) Dise\u00f1ador innovador; 5) Pensador computacional; 6) Comunicador creativo; y 7) Colaborador global.<\/p>\n<\/div>

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La propuesta de ISTE\u00a0se compone de 7 dimensiones\u00a0como el alumno empoderado, el ciudadano digital o el colaborador global<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El marco ICT-CFT es una herramienta \u00fatil para la formaci\u00f3n del profesorado<\/h3>\n

El marco de competencias para docentes de la UNESCO se enmarca en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y reconoce que el auge de las TIC conlleva un considerable potencial para acelerar el progreso, colmar la brecha digital y promover el desarrollo de sociedades del conocimiento inclusivas basadas en los derechos humanos, el empoderamiento y la consecuci\u00f3n de la igualdad de g\u00e9nero. Para la UNESCO, el desarrollo de sociedades inclusivas en la era digital implica cuatro pilares: libertad de expresi\u00f3n y libertad de informaci\u00f3n; acceso universal a la informaci\u00f3n y al conocimiento; aprendizaje de calidad para todos, y respeto por la diversidad ling\u00fc\u00edstica y cultural. El Marco ICT-CFT es una herramienta para guiar la formaci\u00f3n inicial y permanente de los docentes acerca del uso de las TIC en todo el sistema educativo. Est\u00e1 ideado para adaptarse a los objetivos nacionales e institucionales y actualizado a los recientes avances tecnol\u00f3gicos en materia de educaci\u00f3n y aprendizaje, como la inteligencia artificial (IA), las tecnolog\u00edas m\u00f3viles, la Internet de las cosas y los recursos educativos abiertos, en apoyo a la creaci\u00f3n de sociedades del conocimiento inclusivas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Figura 1. Marco de competencias docentes en materia TIC elaborado por la UNESCO<\/p>\n<\/div>

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El modelo DigComp de la UE<\/h3>\n<\/div>\n

El marco DigComp de la UE para la competencia digital incluye tres bloques de competencias: competencia ciudadana (DigComp), docente (DigCompEdu) y de las organizaciones educativas (DigCompOrg). El primer bloque agrupa las competencias que deber\u00eda tener todo ciudadano para disfrutar de una vida plena en un mundo donde la tecnolog\u00eda digital es omnipresente y necesaria en casi todos sus \u00e1mbitos. La competencia digital ciudadana es clave para una alfabetizaci\u00f3n digital eficaz del alumnado, pero tambi\u00e9n para la del profesorado, que debe ser modelo para sus alumnos en el uso de la tecnolog\u00eda y participar de forma activa en la sociedad digital. Esta competencia se estructura en 5 dimensiones y 21 competencias.\u00a0Estas 5 \u00e1reas son: 1) Informaci\u00f3n y alfabetizaci\u00f3n; 2) Comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n; 3) Creaci\u00f3n de contenidos digitales; 4) Seguridad; y 5) Resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n<\/div>

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Figura 2. Dimensiones y competencias de la DigComp del ciudadano. Fuente Euskadi.eus<\/p>\n<\/div>

Las tecnolog\u00edas digitales forman parte de una competencia transversal del curr\u00edculum<\/h3>\n

Desde el punto de vista de la escuela del s. XXI, este despliegue facilita a nivel curricular integrar las competencias digitales como contenido competencial espec\u00edfico y transversal, cuando se utiliza como herramienta para comprender mejor el mundo y adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para lograr un aprendizaje competencial profundo.<\/p>\n

Pero el r\u00e1pido avance tecnol\u00f3gico exige revisiones peri\u00f3dicas de estos marcos competenciales normativos. Desde la primera versi\u00f3n de DigComp en 2017, han surgido tecnolog\u00edas emergentes como la Inteligencia Artificial (IA), la realidad virtual y la aumentada, la rob\u00f3tica, el \u201cinternet de las cosas\u201d (IdC), la \u201cdatafication\u201d o fen\u00f3menos nuevos como la desinformaci\u00f3n (\u201cdisinformation\u201d) y la informaci\u00f3n falsa (\u201cmisinformation\u201d). Esta nueva realidad digital aumenta los requisitos para una competencia digital ciudadana. Adem\u00e1s, se ha ido consolidando la necesidad creciente de abordar los aspectos ecol\u00f3gicos y de sostenibilidad de la interacci\u00f3n con las tecnolog\u00edas digitales. La \u00faltima versi\u00f3n disponible de DigComp es la 2.2, y adem\u00e1s de las novedades comentadas, incorpora mejoras pedag\u00f3gicas como los tres componentes propios del desarrollo competencial que facilitar\u00e1n su operatividad: el conocimiento, las habilidades y las actitudes. En esta ocasi\u00f3n, DigComp ha contado con la implicaci\u00f3n de organismos internacionales como ILO (International Labour Organization), UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, cuyo apoyo supone un paso hacia adelante en un mayor reconocimiento y \u00e9xito del marco competencial digital europeo (Vuorikari, 2022).<\/p>\n<\/div>

Hay la necesidad\u00a0de abordar los aspectos ecol\u00f3gicos y de sostenibilidad de la interacci\u00f3n con las tecnolog\u00edas digitales<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Como afirman Hepp, Prats y Holgado (2015), hay muchos docentes que, a pesar de no tener un amplio conocimiento de las TIC, tienen un gran conocimiento pedag\u00f3gico y se atreven a proponer actividades o estrategias que tienen un alto nivel t\u00e9cnico, lo que justifica que lideren los procesos de cambio en la escuela. Sin embargo, tanto la presencia generalizada de dispositivos digitales como el deber de ayudar a los alumnos a ser digitalmente competentes, requieren de los educadores el desarrollo de su propia competencia digital. En el caso de la UE, DigCompEdu ofrece un conjunto de 22 competencias digitales, organizadas en 6 \u00e1reas, y orientadas a capacitar a los docentes en el aprovechamiento del potencial de la tecnolog\u00eda digital para la mejora e innovaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. Tres de las \u00e1reas hacen referencia a competencias digitales pedag\u00f3gicas tales como: seleccionar, crear y compartir recursos digitales; usar la tecnolog\u00eda digital en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje; mejorar la evaluaci\u00f3n, la inclusi\u00f3n, y la personalizaci\u00f3n; y, conseguir el compromiso activo de los aprendices. Las otras dos se refieren al entorno profesional del docente, como la interacci\u00f3n digital con otros profesionales, alumnos o familias.\u00a0La restante hace referencia a las competencias pedag\u00f3gicas espec\u00edficas necesarias para el desarrollo de la competencia digital de sus alumnos, como por ejemplo, \u201cpermitir a los alumnos usar las tecnolog\u00edas de forma creativa y responsable para gestionar informaci\u00f3n, comunicarse, crear contenido, conseguir bienestar y resolver problemas.\u201d (Redecker, 2020).<\/p>\n<\/div>

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Figura 3. \u00c1reas competenciales, competencias y relaciones competenciales del Marco Europeo de Competencia Digital del Profesorado DigCompEdu. Imagen de JRC.<\/p>\n<\/div>

La herramienta \u00a0SELFIE es \u00fatil para la autoevualuci\u00f3n digital del profesorado<\/h3>\n

El marco DigCompEdu est\u00e1 dirigido a educadores de todos los niveles educativos, desde educaci\u00f3n infantil hasta educaci\u00f3n superior y de adultos, incluyendo la formaci\u00f3n profesional, la atenci\u00f3n al alumnado con necesidades educativas especiales y cualquier otro contexto de aprendizaje no formal.<\/p>\n

En diciembre de 2020, el proyecto DigCompEdu presenta la primera versi\u00f3n de la herramienta SELFIE<\/a><\/span> de autoevaluaci\u00f3n para docentes. Esta aplicaci\u00f3n permite al profesorado reflexionar sobre su competencia digital dentro del marco europeo. Cada docente puede identificar sus fortalezas y lagunas con el prop\u00f3sito de dise\u00f1ar su propio plan de aprendizaje y mejorar de esta forma en el uso de la tecnolog\u00eda digital para una ense\u00f1anza y aprendizaje efectivos en el siglo XXI. Tras unos a\u00f1os de pruebas con profesorado de varios pa\u00edses, en diciembre de 2021 DigCompEdu lanz\u00f3 su primera versi\u00f3n de SELFIE que ya est\u00e1 disponible en m\u00e1s de 30 lenguas.<\/p>\n

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Un modelo alternativo: el modelo hol\u00edstico de Casta\u00f1eda<\/h3>\n<\/div>\n

Tal como comentan Area y Adell (2021), existen, sin embargo, otras aproximaciones que cuestionan este enfoque conductual. Para Casta\u00f1eda et al. (2018) este tipo de clasificaciones de la competencia digital docente no parten de la acci\u00f3n docente y reducen la funci\u00f3n del profesorado al mero uso de la tecnolog\u00eda, con una visi\u00f3n de esta instrumentalista, neutra en valores y con una concepci\u00f3n determinista de la relaci\u00f3n entre tecnolog\u00eda y sociedad. En su lugar, Casta\u00f1eda et al. (2018) propone el \u201dmodelo hol\u00edstico orientando al mundo digital\u201d\u00a0en el que el docente es: 1) Experto en contenidos pedag\u00f3gicos digitales; 2) Generador-gestor de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas emergentes; 3) Capaz de usar las TIC para expandir su relaci\u00f3n con la familia y el entorno del estudiante; 4) Sensible al uso de la tecnolog\u00eda desde la perspectiva del compromiso social; 5) Experto en entornos de aprendizaje enriquecidos; y 6) Pr\u00e1ctico-Reflexivo aumentado. Por otro lado, el informe \u201cDigital education policies in Europe and beyond: key design principles for more effective policies\u201d (Conrads et al. 2017) en uno de sus ocho principios para el dise\u00f1o de pol\u00edticas educativas digitales, recomienda justamente \u201cutilizar un enfoque hol\u00edstico dirigido al cambio sist\u00e9mico\u201d para favorecer una transformaci\u00f3n en profundidad mediante un enfoque sostenible, creando capacidad, recursos y aplicaciones locales.<\/p>\n<\/div>

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Figura 4. Modelo hol\u00edstico orientando al mundo digital. Fuente: Casta\u00f1eda (2021)<\/p>\n<\/div>

En este sentido, otro modelo tecno pedag\u00f3gico que en poco tiempo se ha convertido en todo un referente para aquellos docentes que deseen integrar las TIC en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje de forma eficaz, es TPACK. Este modelo, sugerido por Koehler y Mishra (2006), hace referencia a tres tipos de conocimiento: el pedag\u00f3gico, el tecnol\u00f3gico\u00a0y el contenido.\u00a0Los tres combinados consiguen que el docente integre la tecnolog\u00eda en el proceso de ense\u00f1anza, de modo que favorezca un aprendizaje aut\u00f3nomo y profundo en sus alumnos. Se trata de un modelo a considerar, por parte de las instituciones y maestros, a la hora de planificar y organizar las experiencias educativas, pues tiene el potencial de mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje (Salas-Rueda, 2018).<\/p>\n<\/div>

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Figura 5. Modelo TPACK. Technological, pedagogical, content knowledge. Fuente UNIR (2020)<\/p>\n<\/div>

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