{"id":23894,"date":"2023-02-22T14:36:14","date_gmt":"2023-02-22T14:36:14","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=23894"},"modified":"2024-04-17T06:38:41","modified_gmt":"2024-04-17T06:38:41","slug":"las-habilidades-linguisticas-y-la-lectura-critica-para-la-creacion-de-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/las-habilidades-linguisticas-y-la-lectura-critica-para-la-creacion-de-conocimiento\/","title":{"rendered":"Las habilidades ling\u00fc\u00edsticas y la lectura cr\u00edtica para la creaci\u00f3n de conocimiento"},"content":{"rendered":"

<\/div>
<\/div>
<\/div>

\n
\n

Las habilidades ling\u00fc\u00edsticas y la lectura cr\u00edtica para la creaci\u00f3n de conocimiento<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<\/div><\/h1><\/div>
<\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/path><\/svg><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

22 February 2023<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div>

\u201cMueve la lengua, que el cerebro te seguir\u00e1\u201d<\/h2>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div>

Jordi Dom\u00e8nech Casal<\/strong> es profesor de secundaria, actividad que compagina con su labor como profesor asociado en la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona y como asesor del Servei de Suports i Recursos Ling\u00fc\u00edstics<\/span><\/a> del Departamento de Educaci\u00f3n de la Generalitat de Catalu\u00f1a. Es autor de numerosos art\u00edculos sobre did\u00e1ctica de las ciencias y aspectos ling\u00fc\u00edsticos del aprendizaje y participa en diferentes espacios de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

\u201cMueve la lengua, que el cerebro te seguir\u00e1. 75 acciones para ense\u00f1ar a pensar ciencias\u201d<\/strong> enfoca de manera pr\u00e1ctica, a partir de treinta y cuatro actividades aplicadas en las aulas de secundaria, c\u00f3mo podemos usar herramientas ling\u00fc\u00edsticas para promover los tipos de procesos mentales que queremos ense\u00f1ar al alumnado. Las experiencias se analizan desde distintos marcos de la Filosof\u00eda del Lenguaje y la Did\u00e1ctica de las Ciencias, y se proponen cuarenta y un apoyos y andamios did\u00e1cticos ling\u00fc\u00edsticos para enriquecer el dise\u00f1o de actividades de aula.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

\n

por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n

En este trabajo, se relatan y estructuran las reflexiones, experiencias y marcos te\u00f3ricos que se han acabado convirtiendo en instrumentos como los que propone el #proyectoC3<\/a><\/span>, (Creaci\u00f3n del Conocimiento Cient\u00edfico), que pretende desarrollar herramientas ling\u00fc\u00edsticas \u00fatiles para el alumnado de Ciencias de secundaria.<\/p>\n

Se trata de un manual que muestra, de forma pr\u00e1ctica, y a partir de treinta y cuatro actividades de trabajo integrado de lengua y ciencias aplicadas a diferentes cursos de secundaria, c\u00f3mo podemos utilizar herramientas ling\u00fc\u00edsticas para promover los tipos de procesos mentales que queremos ense\u00f1ar al alumnado en las materias de Ciencias: dise\u00f1ar experimentos, sacar conclusiones de datos, determinar la certeza de una proposici\u00f3n…<\/p>\n

Esta gran variedad de experiencias se analizan desde diferentes marcos de la filosof\u00eda del lenguaje y la did\u00e1ctica de las Ciencias, y se proponen cuarenta y un soportes y andamios did\u00e1cticos que son \u00fatiles para el dise\u00f1o de actividades de aula.<\/p>\n

Estructura<\/h3>\n

Aparte del cap\u00edtulo que sirve de introducci\u00f3n, los ocho cap\u00edtulos que conforman la obra se presentan agrupados en tres bloques. El primero tiene tres cap\u00edtulos que exploran procesos ling\u00fc\u00edsticos clave para la creaci\u00f3n de conocimiento cient\u00edfico. Un segundo bloque se centra en las claves ling\u00fc\u00edsticas de los procesos de validaci\u00f3n del conocimiento y consta de dos cap\u00edtulos. Por \u00faltimo, el tercer bloque re\u00fane en otros tres cap\u00edtulos aspectos como el trabajo con g\u00e9neros discursivos de la ciencia, la programaci\u00f3n y el dise\u00f1o de unidades did\u00e1cticas interdepartamentales.<\/p>\n

En cada cap\u00edtulo, se expone una situaci\u00f3n y se propone al lector \u201cmirarla\u201d desde la simetr\u00eda entre ciencia y lenguaje. Seg\u00fan el autor, “con el tiempo, me he ido dando cuenta de que ense\u00f1ar a los alumnos a pensar ciencia tambi\u00e9n necesita ense\u00f1arles a comunicarse en el lenguaje de la ciencia”.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

En cada cap\u00edtulo, se expone una situaci\u00f3n y se propone al lector \u201cmirarla\u201d desde la simetr\u00eda entre ciencia y lenguaje<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>

Ciencia, pensamiento y lenguaje<\/h3>\n

Las habilidades cognitivo-ling\u00fc\u00edsticas pueden relacionarse con buena parte de las tipolog\u00edas textuales y con diversas destrezas de pensamiento. Esto tiene que ver, como afirma Jordi Dom\u00e8nech, con \u201clograr que el alumnado desarrolle su capacidad de comunicar y pensar en diferentes \u00e1mbitos discursivos (ciencias, matem\u00e1tica o arte), una funci\u00f3n fundamental de la escuela\u201d. El autor relaciona las citadas habilidades con cuatro instancias b\u00e1sicas:<\/p>\n