{"id":23789,"date":"2023-02-20T10:35:23","date_gmt":"2023-02-20T10:35:23","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=23789"},"modified":"2024-04-17T06:57:30","modified_gmt":"2024-04-17T06:57:30","slug":"el-pensamiento-avanza-si-tambien-lo-hace-el-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/el-pensamiento-avanza-si-tambien-lo-hace-el-lenguaje\/","title":{"rendered":"El pensamiento avanza si tambi\u00e9n lo hace el lenguaje"},"content":{"rendered":"

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El pensamiento avanza si tambi\u00e9n lo hace el lenguaje<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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20 February 2023<\/p>\n<\/div>

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Entrevista a Jordi Dom\u00e8nech, autor del libro \u201cMueve la lengua, que el cerebro te seguir\u00e1\u201d<\/h2><\/div>
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Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n

Jordi Dom\u00e8nech Casal es profesor de secundaria y tambi\u00e9n de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona. Podr\u00edamos decir que es un activista de la did\u00e1ctica de las ciencias dispuesto a compartir aprendizajes y metodolog\u00edas innovadoras y a participar en equipos de innovaci\u00f3n tem\u00e1tica buscando desarrollar proyectos de aprendizaje interdisciplinarios.<\/p>\n

Hablamos con \u00e9l sobre alguna de las ideas que ha escrito en el libro que ha publicado recientemente, la relaci\u00f3n entre la ciencia y la lengua, la necesidad de educar el pensamiento cr\u00edtico y su experiencia, que es mucha y muy inspiradora.<\/p>\n

Entrevista a Jordi Dom\u00e8nech<\/h3>\n

Eres el autor de \u201cMueve la lengua, que el cerebro te seguir\u00e1\u201d. En este libro defiendes que para comunicar y pensar la ciencia hay que utilizar diferentes elementos ling\u00fc\u00edsticos como si fuese una \u201ccremallera\u201d. \u00bfNos lo podr\u00edas explicar?<\/h5>\n

Cuando empec\u00e9 a dar clases en secundaria, quise acercar a los alumnos a la experiencia de la ciencia. Esto implicaba ir al laboratorio, pero me di cuenta de que les costaba superar la mirada manipulativa de mezclar sustancias y mirar cosas en el microscopio para conectarlo con investigaciones. Les costaba analizar resultados, sacar conclusiones de datos, argumentar\u2026 Modifiqu\u00e9 los informes de pr\u00e1cticas para que se ajustasen a la estructura ling\u00fc\u00edstica de una investigaci\u00f3n (introducci\u00f3n, material y m\u00e9todos, resultados, conclusiones) i result\u00f3 que, al proporcionar a los alumnos conectores gramaticales adecuados (por lo tanto, as\u00ed pues, en consecuencia\u2026), entonces s\u00ed que eran capaces de desarrollar los tipos de razonamientos que yo persegu\u00eda. Este fen\u00f3meno se llama \u201cpriming\u201d: aportar iniciadores ling\u00fc\u00edsticos \u201cencamina\u201d el razonamiento. Entonces no lo sab\u00eda, pero esta relaci\u00f3n entre pensamiento y lenguaje que intu\u00eda estaba muy estudiada. Dominar estos conectores gramaticales no solo te permite expresar relaciones causales: tambi\u00e9n te permite pensarlas. El desarrollo de razonamientos y conceptos avanza sin\u00e9rgicamente con la incorporaci\u00f3n de lenguaje. A partir de ah\u00ed fui descubriendo m\u00e1s formas de alimentar las capacidades de razonamiento cient\u00edfico del alumnado mediante el lenguaje. Por esta raz\u00f3n me pareci\u00f3 interesante la met\u00e1fora de la cremallera: para que el pensamiento avance, tambi\u00e9n debe hacerlo el lenguaje, y viceversa.<\/p>\n<\/div>

\"\u00e9tica<\/span><\/div>
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El desarrollo de razonamientos y conceptos avanza sin\u00e9rgicamente con la incorporaci\u00f3n de lenguaje<\/h6>\n<\/div>
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\u00bfC\u00f3mo ves la relaci\u00f3n entre ciencia y lengua en la sociedad actual? \u00bfPuedes ofrecernos alg\u00fan ejemplo de c\u00f3mo la lengua ha influenciado tu propia investigaci\u00f3n-acci\u00f3n desde la perspectiva de la docencia?<\/h5>\n

En general, considero que el mundo cient\u00edfico est\u00e1 muy orientado a la comunicaci\u00f3n y al uso del lenguaje. Adem\u00e1s de los c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos propios de la Ciencia (f\u00f3rmulas qu\u00edmicas, ecuaciones\u2026) y los g\u00e9neros de la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica (art\u00edculos y p\u00f3steres cient\u00edficos, seminarios de laboratorio\u2026) la Ciencia ha desarrollado una actividad divulgativa muy potente, que hace que encontremos ciencia en muchos espacios y formatos ling\u00fc\u00edsticos diferentes. Para hacer investigaci\u00f3n, hay que saber comunicar y divulgar.<\/p>\n

En mi caso, cuando quise escribir art\u00edculos de did\u00e1ctica sobre actividades que realizaba en clase que me parec\u00eda interesante compartir, tuve que dialogar con la estructura de un art\u00edculo de did\u00e1ctica. En un art\u00edculo de este tipo tienes que proponer de forma muy clara cu\u00e1l es tu foco, en qu\u00e9 te quieres fijar. No explicas toda la actividad, solo lo que se ve desde ese foco (la evaluaci\u00f3n, la conversaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n\u2026). Tambi\u00e9n te fuerza a reflexionar sobre qu\u00e9 conclusiones v\u00e1lidas para otros docentes, otras actividades\u2026 se pueden extraer: la estructura del texto hace que no te puedas quedar solo con describir la actividad y comentar por encima que se lo han pasado bien. Hay un apartado de conclusiones que te obliga a ir m\u00e1s all\u00e1. \u00bfQu\u00e9 quer\u00edas saber? \u00bfSe ha conseguido lo que se pretend\u00eda? \u00bfPor qu\u00e9 piensas que ha ido de esta forma? \u00bfPuedes extraer alg\u00fan consejo para otros?<\/p>\n

Del mismo modo, escribir art\u00edculos sobre did\u00e1ctica o participar en jornadas pedag\u00f3gicas requiere que referencies a otros y vincules lo que haces a conceptos concretos del mundo de la did\u00e1ctica (indagaci\u00f3n, contexto, evaluaci\u00f3n\u2026). Aunque es muy popular la idea de que la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica \u201cponen nombres complicados\u201d a cosas sencillas, yo no lo creo. Saber usar terminolog\u00eda como indagaci\u00f3n, modelizaci\u00f3n, estudio de caso, evaluaci\u00f3n formativa\u2026 te da unas gafas que te permiten \u201cver\u201d en las actividades aspectos que quiz\u00e1 antes no ve\u00edas y conectar lo que haces con lo que otros han hecho antes que t\u00fa.<\/p>\n

Afirmas que tenemos \u201ctendencia a no valorar cr\u00edticamente las informaciones o datos\u201d y que se trata de un reto inexcusable para una \u201cciudadan\u00eda empoderada\u201d. \u00bfCu\u00e1l es el papel de las ciencias para hacer efectivo este esp\u00edritu cr\u00edtico tan necesario?<\/h5>\n

En primer lugar, creo que es conveniente diferenciar Ciencia de Pensamiento Cr\u00edtico. La Ciencia no est\u00e1 hecha solo de pensamiento cr\u00edtico, sino que tambi\u00e9n est\u00e1 compuesto por pensamiento creativo: por ejemplo, cuando elaboramos una hip\u00f3tesis, dise\u00f1amos un experimento o construimos teor\u00edas, lo que estamos activando es el Pensamiento Creativo. Del mismo modo, el Pensamiento Cr\u00edtico no est\u00e1 hecho solo de Ciencia. Pensar cr\u00edticamente significa discriminar entre lo que es cierto y lo que no lo es, lo que es conveniente y lo que no lo es, lo que es \u00e9tico o moral y lo que no lo es, y entre lo que es bello y lo que no lo es. Algunas de estas cosas tienen relaci\u00f3n con la Ciencia, pero hay otras que no.<\/p>\n

Creo que un valor importante que puede aportar la Ciencia a este trabajo pluridisciplinar para el pensamiento cr\u00edtico es su funcionamiento en comunidad. En Ciencia, las personas no interpretan solas sus resultados: los compartimos y los discutimos con otros, argumentamos e intentamos decidir qu\u00e9 pensamos que es cierto o no, de manera comunitaria. A veces, nos ponemos de acuerdo y otras veces decidimos que no sabemos suficiente para poder hacer alguna afirmaci\u00f3n. Esta cultura de humildad epist\u00e9mica creo que es un valor muy propio de la Ciencia y que podemos aportar desde las aulas como vacuna contra obsesiones conspiracionistas y escepticismos naifs. Esto implica \u201cescenificar\u201d en el aula de alguna manera esta cultura de comunidad de conocimiento, mediante seminarios de laboratorio, debates o seminarios socr\u00e1ticos, donde el alumnado puedo \u201cprobar\u201d esta actitud de rigor, humildad y celebraci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n<\/div>

Un valor importante que aporta la Ciencia al trabajo pluridisciplinar es su funcionamiento en comunidad<\/h6>\n<\/div>
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Con la pandemia de la Covid-19 nos hemos encontrado ante posibles \u201cfake news\u201d. \u00bfQu\u00e9 papel tiene la ciencia a la hora de identificar los argumentos que nos tienen que permitir tener una visi\u00f3n cr\u00edtica razonable?<\/h5>\n

Una visi\u00f3n equivocada que se suele tener de la Ciencia es que como disciplina se dedica a \u201cdemostrar\u201d cosas y una vez se han demostrado tienen un 100% de validez. Esto se suele promover con esl\u00f3ganes como \u201ccomprobado cient\u00edficamente\u201d o simplificaciones como el m\u00e9todo cient\u00edfico. En realidad, no se corresponde con la Ciencia real, la cual est\u00e1 muy segura de algunas cosas y poco de otras. Cuando aparecen nuevos datos, a veces se tienen que cambiar las conclusiones. Pero, con calma y en comunidad, la Ciencia se ocupa de encontrar las explicaciones m\u00e1s razonables posibles con los datos que tenemos. Y cuando no encuentra estas explicaciones, admite que de momento no tiene explicaci\u00f3n para ciertas cosas.<\/p>\n

Esta madurez epist\u00e9mica se puede trabajar en el aula proponiendo a los alumnos actividades muy propias del pensamiento cient\u00edfico, como interpretar datos incompletos o que tengan que tomar decisiones con muy poca informaci\u00f3n y mostr\u00e1ndoles la importancia de los argumentos basados en los datos y los modelos cient\u00edficos.<\/p>\n

Asimismo, es importante que los alumnos aprendan a identificar las pseudociencias (como la homeopat\u00eda, la MMS o las flores de Bach) por sus nombres, pero tambi\u00e9n por sus carencias. El problema de las pseudociencias no es que no sean ideas interesantes, es que, de momento, con los datos que tenemos, solo son ideas interesantes. De la misma forma, ayudar al alumnado a discriminar entre diferentes agentes seg\u00fan su autoridad cient\u00edfica (OMS, m\u00e9dico del CAP, monitor de reiki, profesor de ciencias, youtuber vendedora de remedios caseros\u2026) es importante, porque este tambi\u00e9n es un criterio por considerar para la validaci\u00f3n de fuentes. Y esto se debe ense\u00f1ar en la clase de ciencias.<\/p>\n

La interdisciplinariedad como concepto quiz\u00e1 es m\u00e1s te\u00f3rica que pr\u00e1ctica. En tu libro haces referencia a ella a menudo. \u00bfQu\u00e9 barreras habr\u00eda que superar y c\u00f3mo para lograr una colaboraci\u00f3n productiva entre ling\u00fcistas y cient\u00edficos en las aulas de secundaria?<\/h5>\n

Pienso que los docentes de lengua y los de ciencias necesitamos descubrir espacios donde nos podamos entender, donde podamos conectar con lo que es valioso de nuestras disciplinas. En cambio, muy a menudo esta colaboraci\u00f3n se suele limitar a restar puntos por faltas de ortograf\u00eda. Considero que esto pasa porque no tenemos suficientes espacios de conversaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n

Pero la lengua y las ciencias tienen espacios de intersecci\u00f3n mucho m\u00e1s valiosos, como la conexi\u00f3n entre la gram\u00e1tica y el razonamiento, las tipolog\u00edas textuales y los g\u00e9neros discursivos propios de las ciencias, o la lectura cr\u00edtica. Desplegar esto requiere crear espacios en los centros donde podamos compartir actividades. Mostrar nuestra actividad de ciencias a docentes de lengua preguntando: \u201c\u00bfT\u00fa qu\u00e9 ves aqu\u00ed?\u201d \u201c\u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda mejorar?\u201d para que nos presten las \u201cgafas\u201d ling\u00fc\u00edsticas. Y viceversa: cuando un docente de lengua est\u00e1 haciendo un texto instructivo, puede ser interesante que el docente de ciencias le explique un contexto relevante en el que este existe: la elaboraci\u00f3n de un protocolo para un experimento de laboratorio.<\/p>\n<\/div>

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La lengua y las ciencias tiene espacios de intersecci\u00f3n como la conexi\u00f3n entre gram\u00e1tica y razonamiento<\/h6>\n<\/div>
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Para m\u00ed ha sido muy interesante participar en el grupo LIEC<\/a><\/span> de la UAB, porque all\u00ed aprend\u00ed que estas conexiones de calidad entre lengua y ciencia no solo son necesarias, sino que tambi\u00e9n son posibles.<\/p>\n

Defiendes que \u201cformular explicaciones es un proceso creativo y comunitario\u201d. La explicaci\u00f3n y la argumentaci\u00f3n son elementos clave a la hora de comunicar. \u00bfNos podr\u00edas dar algunas claves metodol\u00f3gicas para el aula en esta l\u00ednea?<\/h5>\n

S\u00ed, los docentes solemos usar muy a menudo demandas del tipo \u201cExplica\u2026\u201d, \u201cJustifica\u2026\u201d, pero en realidad lo que le estamos pidiendo al alumno es que exponga o enuncie cosas. Esto quiere decir que formular una explicaci\u00f3n no es simplemente exponer unos contenidos, es un texto que lo que hace es reseguir el razonamiento que hacemos cuando buscamos las causas de algo.<\/p>\n

Por lo tanto, si queremos que los alumnos formulen explicaciones, lo primero que tenemos que proponerles son situaci\u00f3n que necesiten una explicaci\u00f3n. Una hoja que tiene un patr\u00f3n son situaciones que necesitan una explicaci\u00f3n. Una hoja que tiene un patr\u00f3n de agujeros peculiar: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 forman este patr\u00f3n los agujeros?\u201d \u201c\u00bfQu\u00e9 los ha producido?\u201d y proporcionarles las \u201cpiezas ling\u00fc\u00edsticas\u201d para que puedan hacerlo, conectores gramaticales como \u201cpor lo tanto, en consecuencia\u201d y el uso del subjuntivo y el condicional: \u201cseguramente ser\u00eda\u2026, para que se vea as\u00ed tiene que ser\u2026\u201d. Todo esto se puede ense\u00f1ar.<\/p>\n

En la argumentaci\u00f3n tambi\u00e9n son necesarios apoyos de este tipo, y podemos ampliar nuestra mirada sobre que el lenguaje: no es solo leer y escribir, sino tambi\u00e9n hablar: los seminarios socr\u00e1ticos y los debates en el aula de ciencias son contextos muy productivos para aprenderlos, y pueden desplegarse con la ayuda de soportes ling\u00fc\u00edsticos. Por ejemplo, si un alumno dispone de iniciadores para participar (\u201cQuiero aportar una idea\u2026 Quiero destacar un dato\u2026 Quiero formular una pregunta\u2026 Quiero dar apoyo\u2026 Quiero matizar\u2026\u201d) no solo facilitamos que participe, sino que le mostramos toda la variedad de aportaciones que se puede hacer en una conversaci\u00f3n o debate.<\/p>\n

En tu libro dedicas un cap\u00edtulo a explicar como unificar la ense\u00f1anza de la lengua y de las ciencias en una misma materia. \u00bfQu\u00e9 metodolog\u00edas y estrategias has utilizado en el dise\u00f1o de unidades did\u00e1cticas de trabajo integrado de lengua y ciencia? \u00bfCu\u00e1les han sido los retos m\u00e1s destacables?<\/h5>\n

En realidad, m\u00e1s que \u201cfusionar\u201d lengua y ciencia, pienso que lo que hago es hacer emerger unos componentes ling\u00fc\u00edsticos que \u201cya estaban all\u00ed\u201d, dentro del aprendizaje de las Ciencias. Este es el principio del Tratamiento Integrado de Lengua y Contenidos (en este caso, Ciencia). Con esto reivindico que determinados aspectos ling\u00fc\u00edsticos se deben trabar como parte de la materia de ciencias como objetivo propio de las ciencias.<\/p>\n

Que esto derive en un trabajo interdisciplinario con las materias de lengua para m\u00ed es necesario y es una cuesti\u00f3n b\u00e1sica de respeto hacia el alumnado. No tiene ning\u00fan sentido que est\u00e9n haciendo el texto instructivo en la clase de castellano, el texto argumentativo en la de catal\u00e1n y la descripci\u00f3n en ingl\u00e9s y que nadie les ayude a conectar esto con el p\u00f3ster cient\u00edfico que est\u00e1n intentando elaborar en la clase de Ciencias.<\/p>\n

Lo que quiero decir es que hay que saber darse cuenta de los buenos puntos de conexi\u00f3n entre materias y servir mejor a nuestros alumnos haciendo expl\u00edcitas estas conexiones para trabajarlas todos juntos.<\/p>\n<\/div>

Hay que darse cuenta de los puntos de conexi\u00f3n entre materias haciendolas expl\u00edcitas para trabajarlas juntos<\/h6>\n<\/div>
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Para finalizar, destacamos que ofrecer una buena colecci\u00f3n de acciones ling\u00fc\u00edsticas para ense\u00f1ar a pensar ciencias: tablas, r\u00fabricas, modelos, etc. Queremos destacar una: el \u201cseminario socr\u00e1tico\u201d, un recurso o m\u00e9todo que tiene como objetivo fomentar el pensamiento cr\u00edtico. \u00bfNos podr\u00edas contar tu experiencia cuando las has llevado a la pr\u00e1ctica con tus alumnos?<\/h5>\n

Creo que la palabra clave en los seminarios socr\u00e1ticos es \u201cexpectativas\u201d. Por un lado, asegurarse que el alumnado tiene las expectativas claras de la actividad: no se trata solo de sentarse a hablar. Un seminario socr\u00e1tico es una actividad rigurosa de an\u00e1lisis de ideas, en el que cada uno act\u00faa de \u201cmay\u00e9utica\u201d del otro, ayud\u00e1ndolo a llegar m\u00e1s all\u00e1 de lo que habr\u00eda llegado solo en la comprensi\u00f3n de un problema. Por eso es importante que haya siempre una lectura previa y que los alumnos dejen en la puerta su intenci\u00f3n de \u201cconvencer\u201d a los otros (un seminario socr\u00e1tico no es un debate), para abordar la conversaci\u00f3n con el objetivo de tener m\u00e1s puntos de vista al finalizar la actividad. En esto nos puede ayudar hacer un mapa de la conversaci\u00f3n, en el que vayan apareciendo las ideas, promover que algunos alumnos observen la conversaci\u00f3n y la relaten, proporcionar ejemplos o iniciadores para facilitar la participaci\u00f3n\u2026<\/p>\n

Tambi\u00e9n es importante, por otro lado, aplicar este t\u00e9rmino, \u201cexpectativas\u201d al docente. Los seminarios socr\u00e1ticos son una din\u00e1mica, pero tambi\u00e9n son una cultura de conocimiento y respecto hacia los otros. Esto no se consigue con una sola experiencia de seminario socr\u00e1tico, requiere un ejercicio sostenido. Como tantas otras cosas, los objetivos que nos proponemos al abordar seminarios socr\u00e1ticos no se consiguen en una sesi\u00f3n, sino a lo largo de todo un curso.<\/p>\n<\/div>

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Los seminarios socr\u00e1ticos son una din\u00e1mica, pero tambi\u00e9n son una cultura de conocimiento y respecto hacia los otros<\/h6>\n<\/div>
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Para m\u00e1s informaci\u00f3n:<\/h3>\n

https:\/\/jordidomenechportfolio.wordpress.com\/<\/a><\/span><\/p>\n

https:\/\/sites.google.com\/a\/xtec.cat\/c3\/home<\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

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