{"id":23712,"date":"2023-02-09T13:24:23","date_gmt":"2023-02-09T13:24:23","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=23712"},"modified":"2024-04-17T07:06:37","modified_gmt":"2024-04-17T07:06:37","slug":"el-aprendizaje-basado-en-juegos-como-herramienta-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/el-aprendizaje-basado-en-juegos-como-herramienta-en-el-aula\/","title":{"rendered":"El Aprendizaje Basado en Juegos como herramienta en el aula"},"content":{"rendered":"

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El Aprendizaje Basado en Juegos como herramienta en el aula<\/h1><\/div>
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9 February 2023<\/p>\n<\/div>

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El juego de mesa es un generador de saberes, regulador de procesos y herramienta de atenci\u00f3n a la diversidad<\/h2><\/div>
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Por David Bernal L\u00f3pez<\/p>\n

\u00bfSe puede jugar en el aula? Esta pregunta a menudo la escuchamos en diferentes sesiones de formaci\u00f3n l\u00fadicas. Es sorprendente que muchos compa\u00f1eros del gremio, inmersos en la vor\u00e1gine del trabajo docente, puedan llegar a olvidar algunas de las principales cualidades innatas que nuestro alumnado trae de serie: el disfrute por jugar. En el siguiente art\u00edculo, se intentar\u00e1 dar respuesta a diferentes aspectos a tener en cuenta a la hora de implementar propuestas metodol\u00f3gicas basadas en el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) en centros educativos.<\/p>\n

El Aprendizaje Basado en Juegos<\/h3>\n

El Aprendizaje Basado en Juegos es una metodolog\u00eda que permite dinamizar los aprendizajes del alumnado de una manera pr\u00e1ctica y vivencial, dando respuesta a diferentes situaciones de aprendizaje planteadas. En este sentido, el juego de mesa se puede introducir en diferentes momentos del curso como generador de saberes, como regulador de procesos y como herramienta de atenci\u00f3n a la diversidad. Relacionado con las diferentes \u00e1reas curriculares, el juego de mesa es una herramienta capaz de personalizar el aprendizaje. Precisamente, esta propuesta de personalizaci\u00f3n del aprendizaje est\u00e1 recogida en el documento marco de Escoles FEDAC, #avuixdem\u00e0<\/a>, una cuadr\u00edcula sobre la que construir propuestas de calidad con el alumnado y que den respuesta a diferentes retos como, por ejemplo, la equidad.<\/p>\n<\/div>

\"\u00e9tica<\/span><\/div>
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Relacionado con las diferentes \u00e1reas curriculares, el juego de mesa es una herramienta capaz de personalizar el aprendizaje<\/h6>\n<\/div>
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La importancia del juego en el aula<\/h3>\n

Uno de los primeros aspectos esenciales e ineludibles en cualquier proceso de mejora, cambio o innovaci\u00f3n es identificar el porqu\u00e9. As\u00ed, identificarlo es muy recomendable en el uso de diferentes metodolog\u00edas en el aula. En este sentido, diferentes fragmentos extra\u00eddos de diferentes fuentes nos pueden ayudar a situarnos en el \u00e1mbito te\u00f3rico sobre las virtudes y el potencial del juego en el aula.<\/p>\n

La aproximaci\u00f3n te\u00f3rica sobre el juego es muy amplia, pero destaca la idea del soci\u00f3logo neerland\u00e9s Johan Huizinga a trav\u00e9s de su \u201cHomo Ludens\u201d (1938) donde hace referencia al juego como innato en la humanidad. Las personas tienen la necesidad intr\u00ednseca de jugar. Por otro lado, en la Roma cl\u00e1sica las escuelas se llamaban \u201cludus\u201d que significa \u201cjuego\u201d y el maestro era \u201cludus magister\u201d que quiere decir \u201cmaestro del juego\u201d. Diferentes referencias a lo largo de la historia hacen pensar en qu\u00e9 momento el juego ha ido perdiendo importancia en los colegios. Una buena respuesta ser\u00eda el paradigma industrial que ha influenciado los modelos educativos occidentales.<\/p>\n

El juego de mesa se puede utilizar para favorecer diferentes procesos cognitivos que son relevantes para el desarrollo de competencias educativas, como por ejemplo lo ser\u00edan las funciones ejecutivas (Benzing, 2018). Estas funciones responden a la toma de decisiones y a los procedimientos para lograr hitos que nos marcamos en el \u00e1mbito educativo o en la vida misma de las personas. A partir del trabajo de Miyake et al. (2000) se clasifican las funciones ejecutivas en b\u00e1sicas y complejas. Seg\u00fan este estudio, se considera que las funciones ejecutivas b\u00e1sicas ser\u00edan la memoria de trabajo, la inhibici\u00f3n y la flexibilidad cognitiva.<\/p>\n

Existen pruebas que apuntan a que se pueden mejorar estas funciones ejecutivas a partir de juegos de mesa modernos, realizando intervenciones educativas o en colectivos concretos. Benzing et al. (2018) descubrieron que ni\u00f1os y ni\u00f1as que jugaron a juegos de mesa modernos de tipo cognitivo mejoraron su capacidad de memoria de trabajo y de flexibilidad cognitiva respeto a un grupo de aprendices que segu\u00eda el curr\u00edculum escolar habitual.<\/p>\n<\/div>

Se pueden mejorar funciones ejecutivas a partir de juegos de mesa realizando intervenciones educativas o en colectivos concretos<\/h6>\n<\/div>
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En una reciente investigaci\u00f3n llevada a cabo por un grupo (Vita-Barrull et al., 2020), se descubri\u00f3 que se pod\u00edan disminuir las dificultades cotidianas asociadas a las disfunciones ejecutivas (problemas relacionados con el funcionamiento deficiente de las funciones ejecutivas) mediante el uso docente de juegos de mesa modernos que te\u00f3ricamente activaban funciones ejecutivas con un elevado componente cognitivo. Adem\u00e1s, en un trabajo anterior se demostr\u00f3 que es posible mejorar la memoria a corto plazo de ni\u00f1os con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperactividad (TDAH) con este tipo de metodolog\u00edas l\u00fadicas (Estrada-Plana et al., 2019). En este \u00faltimo estudio tambi\u00e9n vieron que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TDAH que jugaron a juegos de mesa modernos redujeron episodios de conducta asociados. Esta condici\u00f3n. Por otro lado, los que segu\u00edan cumpliendo actividades cotidianas sin jugar a estos juegos incrementaron sus dificultades de conducta.<\/p>\n

Estos fragmentos citados (Antolog\u00eda del Aprendizaje L\u00fadico<\/a><\/span> (VV.AA, 2021)) son un buen ejemplo de los beneficios que puede suponer implementar y considerar el uso de estrategias l\u00fadicas en las programaciones docentes. Como hemos comentado, la justificaci\u00f3n del porqu\u00e9 y la identificaci\u00f3n de los antecedentes son elementos indispensables para promover esta metodolog\u00eda en el aula y en el resto del colegio.<\/p>\n

El uso de metodolog\u00edas l\u00fadicas en el aula no es sin\u00f3nimo de \u00e9xito, pero s\u00ed que es un detonante, un dinamizador de contenidos que, seg\u00fan muestran diferentes estudios, los ni\u00f1os disfrutan y desarrollan su potencial. Introducir el juego en el aula, con medida, funciona.<\/p>\n<\/div>

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El uso de metodolog\u00edas l\u00fadicas en el aula es un dinamizador de contenidos en el que los ni\u00f1os disfrutan y desarrollan su potencial<\/h6>\n<\/div>
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Introducci\u00f3n del juego de mesa en el aula<\/h3>\n

Cuando ya hemos identificado el \u201cporque\u201d, queremos usar el recurso del juego de mesa en el aula, surge la inc\u00f3gnita de c\u00f3mo hacerlo. La recomendaci\u00f3n, en cualquier proceso de mejora, cambio o innovaci\u00f3n, es hacer part\u00edcipes a diferentes docentes de esta iniciativa. Cocrear es sin\u00f3nimo de \u00e9xito en cualquier centro educativo. El objetivo final de un proceso de innovaci\u00f3n, metodol\u00f3gico u organizativo en los colegios es que se sostenga en el tiempo y sea compartido con todo el claustro.<\/p>\n<\/div>

El objetivo de un proceso de innovaci\u00f3n o metodol\u00f3gico en los colegios es que se sostenga en el tiempo y compartido con el claustro<\/h6>\n<\/div>
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De juegos de mesa modernos cada vez hay m\u00e1s, la recomendaci\u00f3n ser\u00eda siempre la misma: dinamizar un juego de mesa en el aula que conozcamos a fondo. A continuaci\u00f3n, detallar\u00e9 unos cuantos juegos que en mi realidad y en mi contexto han funcionado. Esto no quiere decir que en todos los centros funcionen de la misma forma. Sin embargo, hacer un \u201cremix\u201d de experiencias l\u00fadicas puede ser un buen punto de partida para cualquier docente que est\u00e9 interesado en aprovechar las virtudes de los juegos de mesa modernos.<\/p>\n

Los juegos que se detallar\u00e1n, por extensi\u00f3n, fueron seleccionados para incidir en la competencia personal, social y de aprender a aprender, en el sentido de desplegar capacidades que permitieran iniciarse en el juego como, por ejemplo, la escucha activa y el uso de las reglas del juego. En este sentido, un aspecto muy destacable de la cantidad de juegos disponibles en el mercado es su mirada capacitadora y posibilitadora, capaz de ayudar a incidir en competencias sociales y c\u00edvicas, relacionado con el respeto del alumnado en los turnos de juego y en las diferentes aportaciones que realizan todas las personas que juegan.<\/p>\n

Los ejemplos que se ilustran a continuaci\u00f3n est\u00e1n llevados a cabo con ni\u00f1os y ni\u00f1as de Primaria (4\u00ba y 5\u00ba) del colegio FEDAC Canet (Escoles FEDAC) durante el curso 2021-2022.<\/p>\n

Los juegos \u201cCalderilla<\/strong>\u201d (\u201cMercurio\u201d), \u201cRey de los Dados<\/strong>\u201d (\u201cHaba\u201d), \u201cMagic Rabbit<\/strong>\u201d (\u201c2 tomatoes\u201d) por su contenido relacionado con el conteo y las operaciones algor\u00edtmicas sencillas y de identificaci\u00f3n de series y patrones suelen ser usadas en el desarrollo de la competencia matem\u00e1tica<\/strong>. A la vez, los juegos \u201cMagic Maze<\/strong>\u201d (\u201c2 tomatoes\u201d) y \u201cMonza<\/strong>\u201d (\u201cHaba\u201d), basados en el patronaje, las seriaciones y el pensamiento computacional, se recomiendan para contribuir a la mejora de la competencia en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda<\/strong>. Es en este punto que el dise\u00f1o y la impresi\u00f3n 3D de diferentes componentes, como, por ejemplo, los coches del juego \u201cMonza\u201d, cobran sentido y el juego de mesa se convierte en un dinamizador de contenidos, incluso, digital.<\/p>\n

Los juegos \u201cDixit<\/strong>\u201d (\u201cLibellud\u201d) y \u201cRoom<\/strong>\u201d (\u201cGuerra de Mitos\u201d) son ejemplos de juegos que permiten facilitar saberes de vocabulario, gram\u00e1tica funcional y funciones del lenguaje. A la vez, son un gran pretexto para dinamizar sesiones de oratoria, practicar la comunicaci\u00f3n de forma oral y escrita, adaptar la misma comunicaci\u00f3n a los requisitos del contexto y favorecer el di\u00e1logo constructivo. Estos juegos, sin duda, se pueden utilizar para desarrollar la competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/strong>.<\/p>\n

\u201cMonster Kit<\/strong>\u201d (\u201cTranjis Games\u201d) es un juego muy vers\u00e1til que permite dinamizar el desarrollo de la competencia en consciencia y expresiones culturales<\/strong>, usando las producciones art\u00edsticas que ofrece el mismo juego para comprender las diferentes formas de comunicaci\u00f3n existentes y promueve una actitud abierta a las diferentes manifestaciones culturales y el respeto hacia ellas. Es un ejemplo de juego que permite incidir en la toma de consciencia de los diferentes ritmos de aprendizaje.<\/p>\n

El juego \u201cIkonikus<\/strong>\u201d (\u201cBrains Picnic\u201d) es un juego capaz de ser utilizado para promover la competencia ciudadana<\/strong>. Muy recomendable para favorecer y reforzar procesos de cohesi\u00f3n de grupo, escucha emp\u00e1tica y resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

El juego de mesa como herramienta en el aula responde al ODS 4 Educaci\u00f3n de calidad, porque a trav\u00e9s de esta iniciativa fomenta la inclusi\u00f3n del alumnado, la personalizaci\u00f3n del aprendizaje y la equidad. Todos los juegos que se suelen usar en el aula tambi\u00e9n son seleccionados evitando la estigmatizaci\u00f3n de personajes y reproducciones de roles de g\u00e9nero; la selecci\u00f3n siempre debe ser cuidadosa para incidir en la consecuci\u00f3n del ODS 5 Igualdad de g\u00e9nero.<\/p>\n<\/div>

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El juego de mesa como herramienta en el aula fomenta la inclusi\u00f3n del alumnado, la personalizaci\u00f3n del aprendizaje y la equidad<\/h6>\n<\/div>
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Razonar, imaginar, planificar, explorar, investigar, gestionar informaci\u00f3n, autorregularse, colaborar y comunicar son palabras que tienen que formar parte de cualquier propuesta l\u00fadica que se quiera llevar a cabo en el aula. Jugar en el aula tambi\u00e9n forma parte de una mirada transformadora de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

David Bernal L\u00f3pez<\/a><\/strong><\/span> es docente en Escoles<\/span> FEDAC<\/span><\/a>,<\/span> formador y miembro de la asociaci\u00f3n catalana Laboratori de Jocs<\/a><\/span>.<\/p>\n<\/div>

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Referencias:<\/h3>\n

Benzing, V., Schmidt, M., J\u00e4ger, K., Egger, F., Conzelmann, A. y Roebers, C. M. (2018). \u201cA classroom intervention to improve executive functions in late primary school children: Too ‘old’ for improvements?\u201d. British Journal of EducationalPsychology,1-14. https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/29947142\/<\/a><\/span>.<\/p>\n

Diamond, A. (2013). \u201cExecutive Functions\u201d. Anual Review of Psychology, 64(1),135-168. https:\/\/doi.org\/10.1146\/annurev-psych-113011-143750<\/span><\/a>.<\/p>\n

Estrada-Plana, V., Esquerda, M., Mangues, R., March-Llanes, J. y Moya-Higueras, J. (2019). \u201cA Pilot Study of the Efficacy of a Cognitive Training Based on Board Games in Children with Attention-Deficit\/Hyperactivity Disorder: A Randomized Controlled Trial\u201d. Games for Health Journal, 8(4), 265-274. https:\/\/www.liebertpub.com\/doi\/10.1089\/g4h.2018.0051<\/a><\/span>.<\/p>\n

Huizinga, J. (1938). \u201cHomo ludens\u201d. Madrid: Alianza Editorial.<\/p>\n

Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A. H., Howerter, A. y Wager, T.D (2000). \u201cThe unity and diversity of executive functions and their contributions to complex \u201cFrontal Lobe\u201d tasks: a latent variable analysis. Cognitive Psychology\u201d, 41 (1), 49-100. https:\/\/doi.org\/10.1006\/cogp.1999.0734<\/span>.<\/a><\/p>\n

Vita-Barrull, N. Guzm\u00e1s, N., Estrada-Plana, V., March-Llanes, J., Mayoral, M. y Moya-Higueras, J. (2000). \u201cPlaying board games without gamification decrease behavioral executive dysfunctions in children at risk of social exclusion\u201d. Submitted.<\/p>\n<\/div>

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