{"id":20101,"date":"2022-11-11T10:10:30","date_gmt":"2022-11-11T10:10:30","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=20101"},"modified":"2023-04-17T14:17:07","modified_gmt":"2023-04-17T14:17:07","slug":"educacion-de-calidad-en-la-era-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/educacion-de-calidad-en-la-era-digital\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n de calidad en la era digital"},"content":{"rendered":"

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Educaci\u00f3n de calidad en la era digital<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<\/div><\/h1><\/div>
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11 November 2022<\/p>\n<\/div>

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En la actualidad la transformaci\u00f3n de la mano de la tecnolog\u00eda ha pasado a ser una prioridad urgente<\/h2>\n<\/div>
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por Ana Moreno Salvo<\/p>\n

Los cambios sociales, la tecnolog\u00eda, pero tambi\u00e9n la psicolog\u00eda del aprendizaje y la neuroeducaci\u00f3n muestran c\u00f3mo ha cambiado la manera de aprender, y, por tanto, la forma de ense\u00f1ar tambi\u00e9n debe transformarse. Todos los datos est\u00e1n a un clic, vivimos conectados y el bombardeo de informaci\u00f3n es constante, pero tambi\u00e9n ca\u00f3tico. Los j\u00f3venes de hoy tienen toda la informaci\u00f3n al alcance de la mano, pero, \u00bfqui\u00e9n les ayuda a organizarla y comprenderla?, \u00bfqui\u00e9n puede conseguir que aprendan con ella de una forma eficaz?<\/p>\n

El rol docente en la era digital<\/h3>\n

Carbonell (2012)1\u00a0<\/span><\/sup>asegura que lo importante no es reunir mucha informaci\u00f3n, sino saberla codificar, integrar, contextualizar, organizar e interpretar para transformarla en conocimiento, y aqu\u00ed es donde entra en juego la tarea docente, cada vez m\u00e1s crucial. Seg\u00fan Gonz\u00e1lez et al. (2015), uno de los obst\u00e1culos m\u00e1s relevantes para la utilizaci\u00f3n de las TIC en la educaci\u00f3n es el papel que juega la escuela para impulsar los cambios pedag\u00f3gicos. En esta l\u00ednea, afirman, es fundamental repensar aspectos estructurales relacionados con la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado o las infraestructuras, los modelos educativos de centro y c\u00f3mo estos repercuten en la organizaci\u00f3n de las instituciones.<\/p>\n

Los profesores y profesoras deben asumir el rol de gu\u00edas y ayudar a los j\u00f3venes a comprender e interpretar la avalancha de informaci\u00f3n a la que est\u00e1n sometidos, a contribuir a generar conocimiento y a aprender a aprender. Por todo ello, es necesario formar a las generaciones futuras en el uso de la tecnolog\u00eda, de los nuevos lenguajes y de las nuevas formas de interactuar entre nosotros.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Hay que formar a las generaciones futuras en el uso de la tecnolog\u00eda, de los nuevos lenguajes y de las nuevas formas de interactuar entre nosotros<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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La profesi\u00f3n docente se sit\u00faa en un lugar de especial relevancia para el progreso social, adquiriendo gran importancia la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado para poder dar respuesta a las exigencias de un curr\u00edculo en transformaci\u00f3n.<\/p>\n

O sea, es una necesidad que los docentes sepan tomar decisiones adecuadas para generar experiencias de aprendizaje en entornos digitalizados, y hagan uso de metodolog\u00edas que impulsen la adquisici\u00f3n de competencias que ayuden al alumnado a desarrollarse en el contexto social y cultural actual.<\/p>\n

Tal y como afirma la UNESCO (2015)2<\/span><\/sup>, “es importante alentar a los docentes que sigan aprendiendo y evolucionando profesionalmente y a reconsiderar continuamente a la luz de las nuevas exigencias y los nuevos desaf\u00edos del mundo globalizado”.<\/p>\n

Para Valverde et al. (2010)3\u00a0<\/span><\/sup>la integraci\u00f3n de las TIC en la labor docente es una cuesti\u00f3n compleja y multidimensional que exige: 1) comprender los conceptos y procedimientos a trav\u00e9s de las TIC; 2) desarrollar estrategias did\u00e1cticas que usen las TIC para la ense\u00f1anza de contenidos curriculares; 3) conocer las dificultades en el aprendizaje y c\u00f3mo las TIC pueden ayudar a superarlas y, finalmente, 4) conocer el punto de partida de los alumnos y la epistemolog\u00eda del contenido curricular para construir sobre el conocimiento preexistente con las TIC. Pero estos conocimientos superan a los que posee un experto en contenido curricular, un experto en TIC (ingeniero) o un pedagogo experto, lo que exige un replanteamiento de la formaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n

En este contexto, es imprescindible redefinir el rol docente y repensarlo para que se adecue a los nuevos escenarios. Un docente flexible, din\u00e1mico, que se distancie de lo tradicional para generar nuevas formas de interacci\u00f3n donde la tecnolog\u00eda sea un medio educativo y no un fin en s\u00ed mismo (Cabero, 2015)4<\/span><\/sup>. Adem\u00e1s, el profesorado tiene el deber de fomentar en sus estudiantes el pensamiento cr\u00edtico y la resoluci\u00f3n de problemas de la sociedad actual, siendo las TIC un medio para alcanzar el conocimiento (Dur\u00e1n et al., 2020)5<\/span><\/sup>.<\/p>\n

El rol del estudiante en la era digital<\/h3>\n

De la misma forma que los docentes van adquiriendo un nuevo rol en los \u00faltimos 19 a\u00f1os, los alumnos tambi\u00e9n han visto c\u00f3mo su protagonismo en educaci\u00f3n se acent\u00faa. El sistema educativo ha empezado a dejar atr\u00e1s la memorizaci\u00f3n para dotar al alumno de un sentido cr\u00edtico y de comprensi\u00f3n del mundo (Imbern\u00f3n, 2011)6<\/span><\/sup>. Con esta finalidad, los modelos globalizados que se implementan en las aulas hoy d\u00eda consideran al alumno protagonista de su aprendizaje, trasladando el hilo conductor de las materias al alumnado y, en consecuencia, a sus capacidades, intereses y motivaciones (Zabala, 1999)7<\/span><\/sup>. El estudiante debe ser consciente de que estos nuevos modelos permiten tomar decisiones, participar, tener influencia y movilizarse activamente dentro del contexto (Dur\u00e1n et al., 2020)8<\/span><\/sup>. Asimismo, se hace imprescindible la adquisici\u00f3n de m\u00faltiples habilidades por parte del alumnado, que le ayuden a desarrollarse en la era digital.<\/p>\n

Al uso eficaz y cr\u00edtico de la tecnolog\u00eda, se suma la necesidad de adquirir otro tipo de habilidades, conocidas como habilidades blandas o \u201csoft skills\u201d , como son el liderazgo, la colaboraci\u00f3n, la creatividad, aprender a aprender o el pensamiento cr\u00edtico, las cuales, seg\u00fan Torres (2022)9\u00a0<\/span><\/sup>son esenciales para el \u00e9xito en la vida tanto personal como profesional.<\/p>\n<\/div>

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Al uso eficaz y cr\u00edtico de la tecnolog\u00eda, se suma la necesidad de adquirir otro tipo de habilidades, conocidas como \u201csoft skills\u201d <\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Seg\u00fan Monereo y Bad\u00eda (2013)10<\/span><\/sup>, hay al menos siete aspectos en los que el aprendizaje se transforma por el uso de las TIC en el aula: 1) se producen nuevas situaciones y tareas educativas; 2) las TIC son un medio \u00f3ptimo para el aprendizaje por competencias en la resoluci\u00f3n de problemas aut\u00e9nticos; 3) facilitan la autorregulaci\u00f3n y la corregulaci\u00f3n del aprendizaje; 4) favorecen el aprendizaje cooperativo; 5) permiten acceder a innumerables contenidos digitales; 6) la influencia de las TIC tiene implicaciones en los procesos individuales de aprendizaje ampliando las posibilidades de aprendizaje y aportan recursos que se convierten en herramientas cognitivas; y, 7) mejoran los procesos de evaluaci\u00f3n del aprendizaje del alumno.<\/p>\n

La competencia digital de la escuela<\/h3>\n

Para poder avanzar, es fundamental que las organizaciones educativas sean tambi\u00e9n competentes digitalmente. DigCompOrg es el primer marco europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes. Fue publicado por el JRC IPTS (Institute for Prospective Technological Studies of the Joint Research Center) en diciembre de 2015. Despu\u00e9s de los primeros estudios, el equipo de investigaci\u00f3n lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que a pesar de haber marcos\/herramientas relativos al uso de tecnolog\u00edas digitales para organizaciones educativas en diferentes pa\u00edses, todav\u00eda no se hab\u00eda aplicado un enfoque sist\u00e9mico ni hab\u00eda evidencia de un enfoque conceptual com\u00fan, lo que favorec\u00eda la recomendaci\u00f3n de un marco de referencia europeo que adoptara un enfoque sist\u00e9mico y a\u00f1adiera valor permitiendo la comparabilidad y el aprendizaje entre iguales (Kampylis, 2015)11<\/span><\/sup>.<\/p>\n

Los prop\u00f3sitos primordiales del marco DigCompOrg son: (I) invitar a la autorreflexi\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n dentro de las organizaciones educativas a medida que profundicen progresivamente en su implicaci\u00f3n en el aprendizaje por medio de pedagog\u00edas digitales; y (II) facilitar a los responsables dise\u00f1ar, implementar y evaluar intervenciones que orienten en la integraci\u00f3n y el uso eficaz de las tecnolog\u00edas de aprendizaje digital.<\/p>\n

Para ayudar a las organizaciones educativas a saber d\u00f3nde se encuentran y c\u00f3mo mejorar la integraci\u00f3n de las TIC, el \u00c1rea de educaci\u00f3n de la UE ha desarrollado la herramienta SELFIE (Self- reflection on Effective Learning by Fostering the use of Innovative Educational Technologies) para organizaciones. Tomar una selfie de una escuela significa mirar distintas \u00e1reas: estrategias del colegio, pr\u00e1ctica docente, infraestructura, curr\u00edculum y experiencia de los alumnos. Con SELFIE los directivos, el profesorado y tambi\u00e9n los alumnos pueden expresar c\u00f3mo se est\u00e1 utilizando la tecnolog\u00eda para ense\u00f1ar y aprender. Tras la triple consulta, la aplicaci\u00f3n ofrece a la escuela un informe con una imagen de lo que ocurre: fortalezas, lagunas y \u00e1reas de mejora. Toda esta informaci\u00f3n puede utilizarse para iniciar un di\u00e1logo con la comunidad educativa y crear un plan de acci\u00f3n que gu\u00ede una mejor integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital en el centro (SELFIE, 2022)12<\/span><\/sup>.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

La herramienta SELFIE sirve para ayudar\u00a0a las organizaciones educativas a saber d\u00f3nde se encuentran y c\u00f3mo mejorar la integraci\u00f3n de las TIC<\/span><\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Recientemente, en Espa\u00f1a, el Ministerio de Educaci\u00f3n junto a las Comunidades Aut\u00f3nomas ha consensuado un marco referencial basado en el modelo de competencia ciudadana DigComp 2.0. La actual ley de educaci\u00f3n espa\u00f1ola, la LOMLOE (Ley Org\u00e1nica 3\/2020a)13<\/span><\/sup>, indica que \u201cse hace necesario que el sistema educativo d\u00e9 respuesta a esta realidad social e incluya un enfoque de la competencia digital m\u00e1s moderno y amplio, de acuerdo con las recomendaciones europeas relativas a las competencias clave para el aprendizaje permanente.\u201d En el art\u00edculo \u00fanico (Ley Org\u00e1nica 3\/2020b)14<\/span><\/sup>, la misma ley recoge que el Proyecto Educativo de cada escuela deber\u00e1 incluir un \u201cplan digital de centro\u201d. Este plan debe ser un instrumento que favorezca e impulse el uso de los medios digitales tanto en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje como en los procesos de gesti\u00f3n del centro. Las orientaciones para la elaboraci\u00f3n del plan se basan en el Marco Europeo de Organizaciones Digitalmente Competentes DigCompOrg de la Comisi\u00f3n Europea.<\/p>\n

De este modo, el sistema educativo espa\u00f1ol, como otros muchos en todo el mundo, busca encarar los retos de alfabetizaci\u00f3n digital a los que se enfrenta actualmente la sociedad, considerando que no solo abarcan el \u00e1mbito del alumnado\/ciudadano, sino que implican tambi\u00e9n la adquisici\u00f3n de una competencia digital espec\u00edfica por parte del profesorado para ejercer su profesi\u00f3n y de los centros educativos que deber\u00edan ser organizaciones digitalmente competentes.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Referencias<\/h3>\n
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  1. Carbonell, X., Chamarro, A., Griffiths, M., Oberst, U., Cladellas, R., & Talarn, A. (2012). Uso problem\u00e1tico de Internet y m\u00f3vil en adolescentes y j\u00f3venes espa\u00f1oles. Anales de Psicolog\u00eda \/ Annals of Psychology, 28(3), 789\u2013796. https:\/\/doi.org\/10.6018\/analesps.28.3.156061<\/a><\/span><\/li>\n
  2. (2015). Replantear la educaci\u00f3n: \u00bfHacia un bien com\u00fan mundial?. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000232697<\/a><\/span><\/li>\n
  3. Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M. del C., Fern\u00e1ndez S\u00e1nchez, R. (2010). Ense\u00f1ar y aprender con tecnolog\u00edas: un modelo te\u00f3rico para las buenas pr\u00e1cticas educativas con TIC. Education in the Knowledge Society (EKS), 11(1), 203\u2013229. https:\/\/doi.org\/10.14201\/eks.5840<\/a><\/span><\/li>\n
  4. Cabero, J. (2015). Reflexiones educativas sobre las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC). Revista Tecnolog\u00eda, Ciencia Y Educaci\u00f3n, (1), 19\u201327. https:\/\/doi.org\/10.51302\/tce.2015.27<\/a><\/span><\/li>\n
  5. Dur\u00e1n, LML. (2020). Modos de interacci\u00f3n en el discurso institucional educativo sobre las TIC. Revista Signa 29 (2020), p\u00e1gs. 203-221<\/li>\n
  6. Imbernon, F. (2011). Un nuevo desarrollo profesional del profesorado para una nueva educaci\u00f3n. Revista de Ciencias Humanas, 12 (19), 75-86.<\/li>\n
  7. Zabala, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Gra\u00f3.<\/li>\n
  8. Dur\u00e1n, LML. (2020). Modos de interacci\u00f3n en el discurso institucional educativo sobre las TIC. Revista Signa 29 (2020), p\u00e1gs. 203-221<\/li>\n
  9. Torres, L. (2022). Desarrollo de habilidades blandas en estudiantes. Una revisi\u00f3n sistematizada. CIEG, N\u00ba 54 marzo \u2013 abril 2022 [p\u00e1g. 12-22] https:\/\/revista.grupocieg.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Ed.5412-22-Torres-Lilly<\/a>.<\/span><\/li>\n
  10. Monereo, C., Bad\u00eda, A. (2013). Aprendizaje estrat\u00e9gico y tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n: una revisi\u00f3n cr\u00edtica. Revista \u201cTeor\u00eda de la Educaci\u00f3n. Educaci\u00f3n y Cultura en la Sociedad de la Informaci\u00f3n, vol. 14, n\u00fam. 2, 2013, pp. 15-41. http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=201028055002<\/a><\/span><\/li>\n
  11. Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoci\u00f3n de un Aprendizaje Eficaz en la Era Digital \u2013 Un Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes; EUR 27599 EN; doi: 10.2791\/54070. DigCompOrg. https:\/\/sede.educacion.gob.es\/publiventa\/descarga.action?f_codigo_agc=17711<\/a><\/span><\/li>\n
  12. SELFIE.\u00a0<\/span>(2022). https:\/\/education.ec.europa.eu\/selfie<\/a><\/span><\/li>\n
  13. Ley Org\u00e1nica 3\/2020a, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n. \u00abBOE\u00bb n\u00fam. 340, de 30 de diciembre de 2020, p\u00e1ginas 122868 a 122953 (86 p\u00e1gs.). I Disposiciones generales. BOE-A-2020-17264. https:\/\/www.boe.es\/eli\/es\/lo\/2020\/12\/29\/3<\/a><\/span><\/li>\n
  14. Ley Org\u00e1nica 3\/2020b, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n. \u00abBOE\u00bb n\u00fam. 340, de 30 de diciembre de 2020, p\u00e1ginas 122868 a 122953 (86 p\u00e1gs.). Art\u00edculo \u00fanico. Punto 62, Apartado I. BOE-A-2020-17264. https:\/\/www.boe.es\/eli\/es\/lo\/2020\/12\/29\/3<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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