{"id":20066,"date":"2022-11-11T12:56:53","date_gmt":"2022-11-11T12:56:53","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=20066"},"modified":"2023-04-17T14:18:11","modified_gmt":"2023-04-17T14:18:11","slug":"la-eficacia-de-la-digitalizacion-responde-a-un-proyecto-educativo-de-centro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-eficacia-de-la-digitalizacion-responde-a-un-proyecto-educativo-de-centro\/","title":{"rendered":"La eficacia de la digitalizaci\u00f3n responde a un proyecto educativo de centro"},"content":{"rendered":"

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La eficacia de la digitalizaci\u00f3n responde a un proyecto educativo de centro<\/h1>\n<\/div><\/h1><\/div>
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11 November 2022<\/p>\n<\/div>

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La implicaci\u00f3n de todos los agentes educativos en el proyecto global es lo que permite avanzar en un clima de reconocimiento y confianza mutua<\/h2>\n<\/div>
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por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n

Miquel \u00c0ngel Prats<\/strong> es maestro, psicopedagogo y doctor en Pedagog\u00eda. Actualmente, es profesor titular de Tecnolog\u00eda Educativa e investigador responsable de la l\u00ednea eduTIC del Grupo de investigaci\u00f3n consolidado PSiTIC (Pedagog\u00eda, Sociedad, Innovaci\u00f3n y TIC) de la Facultad de Psicolog\u00eda, Ciencias de la Educaci\u00f3n y del Deporte Blanquerna de la Universidad Ramon Llull. Es tambi\u00e9n asesor pedag\u00f3gico del CETEI (Centro de Tecnolog\u00edas Ituarte), y colaborador del Proyecto Edu21. Durante su vida profesional, ha compaginado la actividad acad\u00e9mica universitaria con la actividad divulgativa en diferentes medios de comunicaci\u00f3n. Su \u00faltimo libro es el ensayo \u201cViure en digital. Como educamos para el mundo de hoy\u201d, publicado por la editorial Eumo.<\/p>\n

Hablamos con \u00e9l sobre los retos que presenta la transformaci\u00f3n digital educativa y el papel de los agentes que participan en ella. Destaca la necesidad de la formaci\u00f3n del profesorado, la comunicaci\u00f3n con las familias y deja entrever un punto de cr\u00edtica con la universidad que, tal vez, deber\u00eda implicarse un poco m\u00e1s.<\/p>\n

Entrevista a Miquel \u00c0ngel Prats<\/h3>\n
Uno de los conceptos que m\u00e1s repetimos todos \u00faltimamente es el de transformaci\u00f3n educativa. Si lo acotamos un poco y hablamos de transformaci\u00f3n digital de un centro educativo, la primera pregunta que nos viene a la cabeza es por d\u00f3nde empezar. \u00bfQu\u00e9 nos puedes contar de tu experiencia en este campo?<\/h5>\n

Cuando hablamos de transformaci\u00f3n digital, lo primero que me viene a la mente no son los instrumentos y la tecnolog\u00eda, sino las personas. Esto creo que es importante porque no se trata de llenar de tecnolog\u00eda la organizaci\u00f3n, centro educativo, la instituci\u00f3n…, sino sobre todo de poner a la persona en el centro que, en este caso, es el alumno.<\/p>\n

Todo esto significa que los diferentes agentes implicados en el \u00e1mbito de la transformaci\u00f3n digital son los que deben tener un papel relevante: el equipo directivo, el profesorado, los tutores, las familias y, l\u00f3gicamente, los alumnos.<\/p>\n

Recuerdo una experiencia muy interesante cuando estuve como director del Centro de Tecnolog\u00edas Ituarte de la Fundaci\u00f3n Juan XXIII, en la misma escuela de los Jesuitas y en el mismo centro Juan XXIII: el equipo directivo era quien daba el primer paso y, por tanto, ten\u00eda una gran capacidad de influencia a la hora de liderar los proyectos pedag\u00f3gicos. Hay un equipo humano que hace de \u201ctractor\u201d, impulsa y promociona al resto de la organizaci\u00f3n; al profesorado se le acompa\u00f1aba y se le formaba en torno a todas estas cuestiones; los tutores eran agentes mentores muy importantes de la relaci\u00f3n pedag\u00f3gica con el alumnado. Y despu\u00e9s vemos que las familias deb\u00edan estar muy bien informadas de todo lo que se hac\u00eda, una de las carencias que tenemos en el sector educativo. Y, por \u00faltimo, con el alumnado hab\u00eda mucha complicidad que, en procesos de transformaci\u00f3n digital, significa precisamente que no se les dejaba al margen.<\/p>\n

Concretamente en el Juan XXIII ten\u00edamos la experiencia de lo que llam\u00e1bamos los agentes TIC. Eran alumnos que, quiz\u00e1 por su talante, eran brillantes en cuestiones tecnol\u00f3gicas y pod\u00edan ayudarnos a la hora de dar un apoyo y acompa\u00f1amiento al resto de compa\u00f1eros y otros alumnos.<\/p>\n

Cuando das una cierta relevancia a los alumnos para que asuman un papel, un rol dentro de la propia organizaci\u00f3n en un proyecto determinado, de repente todo el mundo acaba teniendo ganas de decir: “\u00bfPero qu\u00e9 est\u00e1 haciendo? \u00a1Yo tambi\u00e9n tengo ganas de ser un agente TIC!”. Se trata, en fin, de una cuesti\u00f3n de proyecto global.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se consigue que el profesorado ampl\u00ede su competencia digital docente con el objetivo de que el alumnado sea el protagonista de su propia transformaci\u00f3n digital?<\/h5>\n

Probablemente, uno de los cambios m\u00e1s importantes que creo que tendremos en el siglo XXI es el del \u201clive for learning\u201d, es decir, el hecho de que podamos estudiar una carrera y que esto suponga que nos acabamos dedicando toda la vida no es sostenible. Las personas necesitan, y m\u00e1s los maestros, un constante reciclaje, cada vez m\u00e1s intenso. Por tanto, quiz\u00e1s tendremos que inventar alg\u00fan tipo de estancia o de semestre sab\u00e1tico para que el profesorado podamos tener tiempo para poder apartarnos un poco, ponernos al d\u00eda y volver a continuar despu\u00e9s. Los cursos de 20-30 horas a los que estamos acostumbrados son migajas. Me parece que una parte de la innovaci\u00f3n en el \u00e1mbito docente tendr\u00e1 que ir en esa l\u00ednea.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

El profesorado necesitamos tener tiempo para poder apartarnos un poco, ponernos al d\u00eda y volver a continuar despu\u00e9s<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Ser\u00e1 necesaria una formaci\u00f3n, un acompa\u00f1amiento con contexto, que supone la cultura del rendimiento, de rendir cuentas. Tenemos otra v\u00eda de innovaci\u00f3n docente que nada tiene que ver con la tecnolog\u00eda. Me refiero a que haya dos docentes en un aula, o m\u00e1s, porque es importante que se pueda trabajar en equipo; la codocencia creo que ser\u00e1 uno de los aspectos destacados.<\/p>\n

Este planteamiento implica hablar de incentivos. El profesorado tambi\u00e9n necesita ver, conocer, tocar, y aunque sea muy evang\u00e9lico, es verdad que necesitamos poner el dedo en la llaga para creer en \u00e9l. Esto significa que una forma de formarnos tambi\u00e9n puede venir por el \u201cturismo pedag\u00f3gico\u201d, es decir, por el hecho de conocer experiencias de escuelas que son exitosas y que cuando el maestro ve que lo realmente es posible se lo cree. Es una forma de poder compartirlo con el claustro de tu escuela. No todo ocurre siempre por los incentivos econ\u00f3micos, sino liber\u00e1ndolo de horas, por ejemplo. Si ahora mismo hici\u00e9ramos una encuesta al profesorado, probablemente lo que pida es tiempo, tiempo para pensar, para reflexionar, para poder crear y tener capacidad de compartir la experiencia.<\/p>\n<\/div>

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Una forma de formarnos puede venir por el \u201cturismo pedag\u00f3gico\u201d, conocer experiencias de escuelas que son exitosas<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
\u00bfCu\u00e1les son, a tu juicio, los ejes clave de la imprescindible coordinaci\u00f3n entre los actores implicados para \u201cvivir en digital\u201d a la hora de educar para el mundo de hoy?<\/h5>\n

Hay cuatro actores clave que est\u00e1n muy presentes: la administraci\u00f3n, la universidad, la escuela y la empresa. Para m\u00ed, este conjunto, ese ecosistema, debe estar en comunicaci\u00f3n y con di\u00e1logo constantes.<\/p>\n

Cuando hablo de la administraci\u00f3n no me refiero solamente a la educativa sino a toda la administraci\u00f3n, porque nos interesa tener un buen ejemplo de comunicaci\u00f3n Interdepartamental, es decir, que el departamento de educaci\u00f3n, pongamos por caso, tambi\u00e9n tenga buena comunicaci\u00f3n con el departamento de pol\u00edticas digitales.<\/p>\n

La universidad creo que tiene un gran reto de antemano y es que debe estar muy vinculada a la escuela,sobre todo las universidades como la que yo me encuentro, que son de formaci\u00f3n inicial. En estos momentos necesitamos mucho el di\u00e1logo con la escuela porque en muchos casos es precisamente la escuela la que va m\u00e1s adelantada. Pienso que la asignatura pendiente la tiene la universidad: los profesores universitarios debemos ser algo m\u00e1s ejemplares con la utilizaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda o de las metodolog\u00edas.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Los profesores universitarios debemos ser m\u00e1s ejemplares con la utilizaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda o de las metodolog\u00edas<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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Y tambi\u00e9n necesitamos mejorar la comunicaci\u00f3n con la empresa. No por eso debemos \u201cvendernos\u201d a lo que necesite el mercado; la empresa tiene unas necesidades, pero a la universidad tambi\u00e9n se le debe respetar el cultivo del esp\u00edritu cr\u00edtico y del conocimiento. Por tanto, es importante saber qu\u00e9 necesita la empresa para poder aportar el conocimiento necesario. Una relaci\u00f3n de interdependencia con enriquecimiento mutuo.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo saber si la digitalizaci\u00f3n es eficaz para lograr unos aprendizajes competenciales como los que nos pide la legislaci\u00f3n europea actual y la nuestra? \u00bfQu\u00e9 metodolog\u00edas est\u00e1n dando mejor resultado?<\/h5>\n

Podemos saber si la digitalizaci\u00f3n es eficaz o no cuando responde al proyecto educativo de centro, esto es, cuando este proyecto es coherente. Si no existe este proyecto o no se tiene claro, entonces empezamos a ver grandes explosiones de tecnolog\u00eda o proyectos que no sabes muy bien por d\u00f3nde van. Por tanto, hay que pedir a las escuelas o a las organizaciones educativas que definan muy claramente cu\u00e1les son sus intenciones, sus prioridades, su plan, porque eso nos dar\u00e1 la raz\u00f3n por la que utilizaremos el entorno tecnol\u00f3gico.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Hay que pedir a las organizaciones educativas que definan muy claramente cu\u00e1les son sus intenciones, sus prioridades y su plan<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Y, despu\u00e9s, cuando hablemos de las metodolog\u00edas, dir\u00eda que en estos momentos las escuelas, los equipos directivos y los claustros deber\u00edan preguntarse el \u201cpor qu\u00e9 y el qu\u00e9\u201d antes del \u201cc\u00f3mo\u201d. En estos momentos tenemos un reto muy grande que es encontrar el equilibrio metodol\u00f3gico: una buena clase magistral tambi\u00e9n es necesaria, tambi\u00e9n es importante que demos conocimiento, como tambi\u00e9n es importante que los alumnos trabajen en equipo.<\/p>\n

Una de las dificultades actuales a la hora de dar clase es conseguir que los alumnos presten suficiente atenci\u00f3n. \u00bfNos dispersa la tecnolog\u00eda? \u00bfQu\u00e9 deber\u00eda hacer un profesor para que las tecnolog\u00edas educativas sean una herramienta \u00fatil y no elemento de distracci\u00f3n?<\/h5>\n

Dir\u00eda que s\u00ed, nos dispersa y mucho; luchar contra la tecnolog\u00eda es muy complicado.<\/p>\n

Estas Navidades que se avecinan tendremos la oportunidad de estar muchas familias en la mesa y la principal amenaza que tendremos ser\u00e1 el m\u00f3vil. Una forma de combatir esta seducci\u00f3n por las tecnolog\u00edas es dejarlo apartado y de repente la gente tiene ganas de escuchar y aqu\u00ed es cuando empiezan las cuestiones interesantes, las historias de vida de cada uno de los miembros de la familia que nadie conoc\u00eda: c\u00f3mo se conocieron los abuelos, o los padres, cu\u00e1l fue el primer beso de la madre… es decir, an\u00e9cdotas, historias, relatos que a veces son mucho m\u00e1s interesantes que un widget digital.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda hacer un buen profesor para que las tecnolog\u00edas sean una buena herramienta para sus alumnos? Pues, probablemente, encontrar ese equilibrio, saber cu\u00e1ndo las debe utilizar y cu\u00e1ndo no, saber cu\u00e1ndo pueden hacer volar la imaginaci\u00f3n con un alumno y que las pueda utilizar para poder crear seg\u00fan qu\u00e9; en otro momento que sean capaces de escuchar una historia, imaginarla, prestar atenci\u00f3n. Sobre todonecesitamos ser buenos modelos de comportamiento porque, en el fondo, lo primero que hacen es mirarnos constantemente, estamos en constante evaluaci\u00f3n por parte de nuestros ni\u00f1os y adolescentes. Es lo de “no prediques nada que no hagas” porque en el fondo la autoridad moral muy a menudo lo es todo.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Necesitamos ser buenos modelos de comportamiento porque estamos en constante evaluaci\u00f3n por parte de nuestros ni\u00f1os y adolescentes<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div>
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En tu ensayo \u201cViure en digital\u201d planteas la capacitaci\u00f3n digital de la ciudadan\u00eda como un paso previo a la insoslayable transformaci\u00f3n digital que afecta a nuestra forma de vivir, de relacionarnos y de trabajar. \u00bfNo llega siempre con retraso, el sistema educativo?<\/h5>\n

S\u00ed, solemos ser lentos. M\u00e1s a\u00fan, y esto es muy curioso, somos una organizaci\u00f3n llena de expertos en procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y precisamente es la organizaci\u00f3n que menos aprende o que le cuesta m\u00e1s aprender, es como una paradoja. Creo que tiene mucho que ver con la gesti\u00f3n del cambio, la forma en que lo gestiona la escuela. Nos aferramos a lo m\u00e1s familiar y, como nos da mucha seguridad, cualquier cosa que viene de fuera nos cuesta una barbaridad. Deber\u00edamos procurar ser muy reflexivos sobre c\u00f3mo trabajamos.<\/p>\n

Un ejemplo: hace poco me llev\u00e9 a los alumnos del m\u00e1ster de Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica y Direcci\u00f3n de Centros de mi universidad a una estancia de fin de semana donde hac\u00edamos una serie de actividades gamificadas, de juego grupal para trabajar en equipo. En el fondo pudimos ver c\u00f3mo funcionaban algunas analog\u00edas con el mundo de la escuela llevadas al mundo del juego. Y nos dimos cuenta de que, si estos juegos pudi\u00e9ramos hacerlos en el claustro, podr\u00edamos reflexionar muchas veces sobre por qu\u00e9 nos cuesta tanto comunicarnos, o por qu\u00e9 nos cuesta tanto que alg\u00fan departamento se relacione con el otro, etc. En el \u00e1mbito educativo, llevarte a tu claustro para que trabaje toda una serie de habilidades socioemocionales y de trabajo en equipo se hace poco. Y esto tiene mucho que ver con nuestro sector, que a veces est\u00e1 poco profesionalizado, es muy t\u00e9cnico, muchas veces no reflexionamos sobre por qu\u00e9 y c\u00f3mo hacemos las cosas.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo hacer que haya suficiente sinton\u00eda entre la familia, el profesorado y todos los alumnos a la hora de educarnos todos juntos para ser digitalmente competentes en un mundo tan complejo?<\/h5>\n

La primera cuesti\u00f3n es conocernos, porque a menudo pienso que el principal problema es que ni nos conocemos ni nos reconocemos entre los diferentes agentes implicados.<\/p>\n

A veces, en un claustro hay gente que no se conoce, esto no quiere decir que no se saluden o que no sepan c\u00f3mo se llaman, sino que no sabes nada de la otra persona y en el momento que facilitas el conocimiento de otro las cosas cambian con m\u00e1s facilidad. Por tanto, el conocimiento personal ayuda mucho a que las cosas fluyan, que los problemas, con sinton\u00eda, con cintura, se solucionen.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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El conocimiento personal ayuda mucho a que las cosas fluyan, que los problemas, con sinton\u00eda, se solucionen<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Encontrar espacios de encuentro para compartir lo que est\u00e1s haciendo, c\u00f3mo lo est\u00e1s haciendo, para hacer gesti\u00f3n del conocimiento y detectar problemas, escucharnos de forma m\u00e1s activa puede ser una buena v\u00eda. En definitiva, conocernos y reconocernos, crear estos espacios que nos dedicamos a lo largo del a\u00f1o entre nosotros e identificar situaciones de mejora para ver realmente qu\u00e9 est\u00e1 pasando con esta escucha, probablemente es una manera de cuidarnos. En el fondo, la cuesti\u00f3n de la transformaci\u00f3n digital no deja de ser que hemos de cuidarnos m\u00e1s y mejor unos a otros.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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