{"id":19396,"date":"2022-09-08T07:43:17","date_gmt":"2022-09-08T07:43:17","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=19396"},"modified":"2023-03-02T09:55:21","modified_gmt":"2023-03-02T09:55:21","slug":"los-problemas-complejos-requieren-soluciones-tambien-complejas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/los-problemas-complejos-requieren-soluciones-tambien-complejas\/","title":{"rendered":"Los problemas complejos requieren soluciones tambi\u00e9n complejas"},"content":{"rendered":"

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Los problemas complejos requieren soluciones tambi\u00e9n complejas<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<\/div>
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8 September 2022<\/p>\n<\/div>

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Una propuesta para cambiar la mirada sobre la educaci\u00f3n<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

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Juan Fern\u00e1ndez<\/strong> (@profesmadeinuk<\/span>)<\/a> es un profesor de secundaria y de bachillerato muy conocido en el sector educativo por su blog investigaci\u00f3ndocente.com<\/a><\/span>. Es autor, conjuntamente con Mariana Morales del libro \u201cLa Evaluaci\u00f3n Formativa: Estrategias eficaces para regular el aprendizaje\u201d.<\/p>\n

“Educar en la complejidad”<\/strong> repasa las simplificaciones m\u00e1s comunes en torno a la educaci\u00f3n, para analizar sus matices y aristas. Se revelan tambi\u00e9n sus contradicciones, aportando luz desde la investigaci\u00f3n educativa para aproximarnos a la realidad, admitiendo que las respuestas son quiz\u00e1 m\u00e1s complejas e inciertas de lo que nos gustar\u00edan. Dirigido a profesionales del mundo educativo, a familias y a cualquier interesado en este mundo apasionadamente complejo.<\/p>\n<\/div>

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La realidad educativa se encuentra ante el mismo peligro simplificador que otros muchos \u00e1mbitos de nuestra sociedad debido a la falta de espacios para una reflexi\u00f3n tranquila y de admitir que la complejidad no admite respuestas simples. Nos adentraremos en algunas de las aportaciones del autor de este libro siguiendo la estructura de su \u00edndice.<\/p>\n

En el cap\u00edtulo 1, \u201cElogio de la complejidad<\/strong>\u201d, se parte del hecho de que tenemos tendencia a categorizar o clasificar para simplificar el alud de informaci\u00f3n a que debemos hacer frente y a dar cobertura a las modas, que tambi\u00e9n existen en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, sin contrastar suficientemente su contenido ni su utilidad. Sin embargo, Juan Fern\u00e1ndez opina que \u201cen un momento en el que existen pocos consensos, \u201cla necesidad de desarrollar el pensamiento cr\u00edtico es quiz\u00e1s una de las ideas con las que estamos b\u00e1sicamente todos de acuerdo\u201d. Esta opci\u00f3n nos facilitar\u00e1 desmontar los sesgos cognitivos como son el efecto de la verdad ilusoria y el sesgo de confirmaci\u00f3n, sobre todo porque “hay que conocer bien el fundamento te\u00f3rico de las pr\u00e1cticas educativas para aplicarlas con sentido”.<\/p>\n

El cap\u00edtulo 2, \u201cUna noci\u00f3n compleja de la verdad<\/strong>\u201d, nos recuerda que la verdad, aunque puede llegar a ser compleja, debe buscarse y debe hacerse con la ayuda de los datos (cuantitativos) y de las pruebas (cualitativas). El autor afirma que, para adquirir conocimiento, necesitamos la argumentaci\u00f3n y el debate, lo que, como muestra la investigaci\u00f3n, es la mejor manera de superar los sesgos cognitivos y las falacias. Encontrar fuentes fiables o expertas en un tema es un punto fundamental para la educaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico. Este planteamiento que nos hace Juan Fern\u00e1ndez es muy interesante porque nos invita a concretar, pero sin dejarnos llevar por los postulados simplificadores del marketing y tambi\u00e9n porque la escuela no tiene por qu\u00e9 adaptarse continua y acr\u00edticamente a las necesidades percibidas por una sociedad que recibe un bombardeo continuo de mensajes simplistas sobre educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>

\"\u00e9tica<\/span><\/div>
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Encontrar fuentes fiables o expertas en un tema es un punto fundamental para la educaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico<\/span><\/h6>\n<\/div>
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El cap\u00edtulo 3 se centra en la pregunta que le da t\u00edtulo: “Sin motivaci\u00f3n no se puede trabajar… o s\u00ed?<\/strong>” Sea cual sea nuestro enfoque de la educaci\u00f3n, el autor es categ\u00f3rico cuando afirma que “a largo plazo, es mejor apostar por la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca” porque “cuando estamos motivados, prestamos m\u00e1s atenci\u00f3n, persistimos durante m\u00e1s tiempo y somos capaces de trabajar de forma m\u00e1s independiente\u201d. Por este motivo, la variable que m\u00e1s deber\u00eda interesar a los docentes y a las familias es la del \u201cvalor\u201d, el cual deber\u00eda estar centrado en el proceso de aprendizaje y no tanto en el resultado. El valor es equivalente a tener “metas”, que son las que “generan motivaci\u00f3n intr\u00ednseca”.<\/p>\n

Este tipo de motivaci\u00f3n apunta, pues, a la necesidad de crear las condiciones para el \u00e9xito acad\u00e9mico ense\u00f1ando a los alumnos a trabajar de modo que \u201caprendan un poco m\u00e1s\u201d y mejor. O sea, que el aprendizaje es anterior a la aut\u00e9ntica motivaci\u00f3n y la motivaci\u00f3n sin aprendizaje no nos sirve. Este planteamiento encaja claramente con la finalidad formativa de la evaluaci\u00f3n, que promueve un sentido de competencia y autoconfianza en el alumnado.<\/p>\n

Fern\u00e1ndez, en el cap\u00edtulo 4, \u201cEl poder de las emociones desagradables<\/strong>\u201d, nos recuerda lo importante que es el papel de las emociones en el aprendizaje, pero afirma que se ha popularizado una visi\u00f3n simplista, porque parece que lo importante es \u201cestar emocionado\u201d. En cambio, el factor determinante es la implicaci\u00f3n, porque “el aprendizaje que ocurre en un aula donde existe implicaci\u00f3n ya genera emociones y motivaci\u00f3n por s\u00ed solo”. No hace falta, pues, buscar fuera lo que ya tenemos dentro. Este cap\u00edtulo acaba con una aportaci\u00f3n que, para muchos, es controvertida: \u00bfhay que aceptar sin m\u00e1s que el ni\u00f1o sea el centro de todo? El autor afirma que “educar en la complejidad implica tambi\u00e9n educar en la renuncia”. Por eso, dice Fern\u00e1ndez, \u201cuna educaci\u00f3n emocional sensata se mueve siempre en el equilibrio entre reconocer lo que uno siente y lo que sienten los que tiene cerca\u201d.<\/p>\n<\/div>

Una educaci\u00f3n emocional sensata se mueve en el equilibrio entre reconocer lo que uno siente y lo que sienten los que tiene cerca<\/span><\/h6>\n<\/div>
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En el cap\u00edtulo 5, \u201cEl lenguaje de las expectativas<\/strong>\u201d, Juan Fern\u00e1ndez nos ofrece una nueva controversia: si damos por supuesta la escuela y sus fines, tenemos el peligro de convertirla en un establecimiento de consumo como cualquier otro. Es, pues, una cuesti\u00f3n de expectativas de lo que la sociedad espera de la educaci\u00f3n. Para que no quedemos enfocados en una cuesti\u00f3n abstracta, el autor afirma que las mejores expectativas para el alumnado son los h\u00e1bitos y los l\u00edmites. Los h\u00e1bitos, porque aportan concreciones que se van repitiendo, y los l\u00edmites para que aseguren la convivencia, el autocontrol y el bien de la comunidad, siempre teniendo en cuenta el contexto en el que se mueve cada persona.<\/p>\n

Nos hemos ido creyendo que “el m\u00e9todo puede resolver los problemas” y hemos acabado actuando de acuerdo con este planteamiento. Esta es la idea inicial del cap\u00edtulo 6: \u201cM\u00e1s complejidad no es igual a m\u00e1s m\u00e9todos<\/strong>\u201d. Dicho de otro modo, el autor nos est\u00e1 diciendo que hemos convertido el medio en un fin porque no hemos tenido suficientemente en cuenta que la acci\u00f3n pedag\u00f3gica de un centro educativo debe centrarse en lo que se aprende, en los aprendices y en c\u00f3mo se comprueba este aprendizaje. Entonces es cuando se puede valorar cu\u00e1l es la mejor forma de hacerlo y no a la inversa. La metodolog\u00eda mal entendida no deja de ser un juego terminol\u00f3gico que va cambiando con el tiempo, pero que no suele ir acompa\u00f1ado de una profunda reflexi\u00f3n sobre sus fundamentos te\u00f3ricos ni de una evaluaci\u00f3n objetiva de sus resultados.<\/p>\n<\/div>

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La acci\u00f3n pedag\u00f3gica de un centro debe centrarse en lo que se aprende, en los aprendices y en c\u00f3mo comprobar este aprendizaje<\/span><\/h6>\n<\/div>
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Hay todav\u00eda otro factor que se pone a nuestra consideraci\u00f3n, el curr\u00edculum, lo que se ense\u00f1a. Juan Fern\u00e1ndez considera que la comprensi\u00f3n lectora y la expresi\u00f3n escrita son su base, por delante del \u00e9nfasis actual en la adquisici\u00f3n de habilidades.<\/p>\n

Por \u00faltimo, el cap\u00edtulo 7 aporta lo que apunta su t\u00edtulo: \u201cAlgunas propuestas para educar la complejidad<\/strong>\u201d. Fern\u00e1ndez propone, en primer lugar, dos v\u00edas clave para atender a la complejidad de la educaci\u00f3n: la comprobaci\u00f3n cient\u00edfica y el pensamiento cr\u00edtico. Y, en segundo lugar, plantea tres rasgos caracter\u00edsticos de lo que podr\u00edamos llamar \u201cexperto educativo\u201d o \u201cmodelo de docente\u201d:<\/p>\n

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  1. Que sea un profesional reflexivo.<\/li>\n
  2. Un educador que cultive su mente, \u201cno \u00fanicamente con cursos y talleres, sino con libros y art\u00edculos\u201d.<\/li>\n
  3. Que comprenda que “su labor se mueve desde el v\u00ednculo personal con cada alumno hasta la construcci\u00f3n de un mundo m\u00e1s equitativo y justo”.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>
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    Fuente: Impuls Educaci\u00f3<\/p>\n<\/div>

    Educar en la complejidad, por tanto, supone educarnos en las bases cient\u00edficas del aprendizaje, porque son necesarios fundamentos s\u00f3lidos que garanticen \u201cpasos sostenibles en la mejora de la educaci\u00f3n\u201d y mantener un cierto escepticismo sano ante la multitud de opiniones y \u201csoluciones m\u00e1gicas\u201d con las que nos iremos encontrando en el futuro.<\/p>\n<\/div>

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