{"id":18118,"date":"2022-06-13T13:27:45","date_gmt":"2022-06-13T13:27:45","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=18118"},"modified":"2023-03-02T09:56:51","modified_gmt":"2023-03-02T09:56:51","slug":"evaluar-a-traves-de-notas-es-poner-el-foco-en-la-calificacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/evaluar-a-traves-de-notas-es-poner-el-foco-en-la-calificacion\/","title":{"rendered":"Evaluar a trav\u00e9s de notas es poner el foco en la calificaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

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Evaluar a trav\u00e9s de notas es poner el foco en la calificaci\u00f3n<\/span><\/h1>\n<\/div>\n<\/div>
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13 June 2022<\/p>\n<\/div>

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La evaluaci\u00f3n formativa permite a los docentes tener un abanico m\u00e1s amplio de conocimiento y adecuar una ense\u00f1anza de manera individualizada<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

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Tradicionalmente, hemos identificado el hecho de evaluar con la recogida de datos por parte de los profesores que les permita obtener una calificaci\u00f3n. Aunque abundan los instrumentos que se pueden utilizar, lo habitual es el examen o tareas escritas. Con la informaci\u00f3n obtenida y una serie de c\u00e1lculos m\u00e1s o menos sofisticados, el profesor toma una decisi\u00f3n sobre si sus alumnos saben unos determinados contenidos y con qu\u00e9 nivel. Muy a menudo, cuando esto ocurre a final de un curso, suele estar en juego que se apruebe o no una asignatura y, en algunos casos, la posibilidad de permanecer un a\u00f1o m\u00e1s en el mismo nivel educativo.<\/p>\n

Preocupaci\u00f3n por la tasa de abandono escolar y la repetici\u00f3n de curso<\/h3>\n

Un hecho preocupante es que el 8,7% de los alumnos de secundaria repite curso en Espa\u00f1a, un dato cuatro veces mayor que el promedio de la OCDE (1,9%). Andreas Schleicher, director del programa PISA, afirma que \u201cen los mejores sistemas educativos de la OCDE los colegios son los responsables de los resultados de los alumnos, mientras que, en Espa\u00f1a, si estos no obtienen los objetivos requeridos, se le hace repetir. En estos pa\u00edses, es el sistema educativo el que se adapta a los estudiantes y no al rev\u00e9s; se les atiende de forma individualizada y apenas hay barreras de car\u00e1cter institucional\u201d.<\/p>\n<\/div>

El sistema educativo debe adaptarse a los estudiantes y no al rev\u00e9s; se les debe atender de forma individualizada y sin barreras de car\u00e1cter institucional<\/span><\/h6>\n<\/div>
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\"\u00e9tica<\/span><\/div>
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Seg\u00fan Schleicher, \u201clas experiencias demuestran que dar lo mismo a un estudiante que ha fracasado no le hace mejorar. En pa\u00edses con buenos resultados, como Finlandia, Jap\u00f3n, Corea y Canad\u00e1, la repetici\u00f3n, sencillamente, no existe porque es una medida ineficaz, cara y estigmatizante\u201d. Tambi\u00e9n coinciden con Schleicher muchos expertos en educaci\u00f3n que constatan que hacer repetir curso genera frustraci\u00f3n a los alumnos, hace crecer el abandono escolar y de nada sirve si no se cambia la metodolog\u00eda de aprendizaje. Jordi Musons,director de la escuela Sadako, comparte este punto de vista: \u201centendemos la repetici\u00f3n y la evaluaci\u00f3n como poder del docente, como la amenaza para generar aprendizaje. El miedo puede ser una emoci\u00f3n que fomente el aprendizaje, pero es restrictivo a nivel emocional y no es positivo para el alumnado con mayores dificultades\u201d. Adem\u00e1s, hay otro dato que deber\u00eda preocuparnos porque hace muchos a\u00f1os que no mejora mucho: seg\u00fan el Institut d’Estad\u00edstica de Catalunya<\/em> (Idescat), la tasa de abandono prematuro de los estudios en 2020 era un 17,4% en Catalu\u00f1a, un 16% en Espa\u00f1a y un 9,9% en la UE-27.<\/p>\n<\/div>

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Hacer repetir curso genera frustraci\u00f3n a los alumnos, hace crecer el abandono escolar y de nada sirve si no se cambia la metodolog\u00eda de aprendizaje<\/span><\/h6>\n<\/div>
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\u00bfCu\u00e1l es el objetivo de la evaluaci\u00f3n?<\/h3>\n

El fen\u00f3meno del \u00e9xito educativo vinculado a las notas tiene un importante peso en nuestra sociedad, tan centrada en la competitividad y tan enfocada hacia los resultados. \u00bfEl objetivo no deber\u00eda ser que los alumnos aprendan? \u00bfCu\u00e1l es la finalidad de la evaluaci\u00f3n? La respuesta es: \u00a1depende! Si la finalidad con la que aplicamos la evaluaci\u00f3n es acreditativa de los objetivos alcanzados, entonces significar\u00e1 que nos encontramos al final de un proceso de aprendizaje y puede tener sentido poner el foco en los resultados e incluso en una calificaci\u00f3n. En cambio, si la funci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n es regular el proceso de aprendizaje y procurar la autorreflexi\u00f3n por parte de los estudiantes significa que la finalidad de dicha evaluaci\u00f3n es formadora o formativa. Tal y como se puede ver en la figura 1, ambas modalidades son evaluaci\u00f3n; es la finalidad con la que las utilizamos la que marcar\u00e1 la diferencia. Y ambas son compatibles, por supuesto.<\/p>\n<\/div>

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Fuente: Dpt. de Educaci\u00f3n: Evaluar es aprender. 2020<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>

Llevamos ya cierto tiempo tratando de basar la pr\u00e1ctica educativa en un modelo competencial, pero el sistema de evaluaci\u00f3n se resiste a cambiar porque todo el mundo sabe que si cambiamos la evaluaci\u00f3n es toda la arquitectura del dise\u00f1o did\u00e1ctico lo que cambia. Como afirma Neus Sanmart\u00ed (2019), debemos \u201cpasar de una evaluaci\u00f3n del aprendizaje hacia una evaluaci\u00f3n para aprender\u201d. Tenemos tendencia a mezclar aprender con aprobar. Evaluar se asocia demasiadas veces con examinar y con calificar algunas de las actividades que se realizan en el aula. Deber\u00edamos preguntarnos m\u00e1s a menudo qu\u00e9 eval\u00faan realmente los profesores cuando lo hacen, y a qui\u00e9nes est\u00e1n rindiendo cuentas: \u00bfa los alumnos, a la administraci\u00f3n educativa, a sus familias, a la sociedad? La otra pregunta que deber\u00eda hacerse es: \u00bfpor qu\u00e9 lo hacen?<\/p>\n<\/div>

Evaluaci\u00f3n formadora o formativa: regular el proceso de aprendizaje y procurar la autorreflexi\u00f3n por parte de los estudiantes\u00a0<\/span><\/h6>\n<\/div>
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Ofrecer feedback cualitativo<\/h3>\n

La evaluaci\u00f3n a base de notas continuas, sin tomar decisiones sobre lo que podemos hacer para que el alumno se centre en ciertas cosas o mejore en algunos errores, se convierte en burocracia administrativa. La evaluaci\u00f3n que nos resulta educativamente m\u00e1s productiva es la orientada al aprendizaje, la que ofrece una devoluci\u00f3n basada en comentarios personalizados que aumentan la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para mejorar las tareas que se han propuesto en un inicio y as\u00ed poder conseguir determinados objetivos educativos. Est\u00e1 claro que habr\u00e1 que prever un tiempo para la reflexi\u00f3n y la correspondiente revisi\u00f3n posterior de lo que todav\u00eda se puede hacer mejor. Es el eterno reto del profesorado que debe conseguir que la primera versi\u00f3n de una actividad o trabajo no sea necesariamente la final.<\/p>\n<\/div>

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La evaluaci\u00f3n que nos resulta educativamente m\u00e1s productiva es la orientada al aprendizaje<\/span><\/h6>\n<\/div>
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De acuerdo con Dylan Wiliam, profesor em\u00e9rito del Instituto de Educaci\u00f3n de la Universidad de Londres, \u201ccon la evaluaci\u00f3n formativa, los docentes cuentan con un abanico m\u00e1s amplio de conocimiento, con lo que pueden guiar mejor y adecuar la ense\u00f1anza de manera individualizada, en funci\u00f3n de los diferentes ritmos y necesidades de cada uno de sus alumnos\u201d. El protagonismo no es \u00fanicamente del profesor, ya que cada alumno y sus compa\u00f1eros de clase tienen un papel que desarrollar. Wiliam ha presentado en m\u00faltiples ocasiones cinco “estrategias clave” que pueden ser \u00fatiles para la implementaci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n con una finalidad formativa. Estas cinco propuestas tienen cada una de ellas un cap\u00edtulo dedicado en su libro \u201cEmbedding Formative Assessment\u201d (2011) y las podemos ver de manera esquem\u00e1tica en la figura 2.<\/span><\/div>\n<\/div>
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Fuente: Wiliam, D (2011) Embedded Formative Assessment. Solution Tree Press<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>

En resumen, en mi opini\u00f3n, el paso que hay que dar, pues, es dar prioridad a la evaluaci\u00f3n formadora, es decir, aquella que tiene el fundamento en el propio autoaprendizaje del alumnado, su autorreflexi\u00f3n y la valoraci\u00f3n que hace de s\u00ed mismo y de c\u00f3mo enfocar su proceso de mejora a partir de unos criterios de evaluaci\u00f3n conocidos previamente. Una evaluaci\u00f3n cada vez m\u00e1s personalizada, abierta e inclusiva que pasa de poner el foco en el control a ponerlo en el aprendizaje. La calificaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n con una finalidad acreditativa, deber\u00eda reservarse para el final de todo el proceso de aprendizaje.<\/p>\n<\/div>

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Para saber m\u00e1s<\/h3>\n

Sanmart\u00ed, N. (2019): Evaluar y aprender: un \u00fanico proceso<\/em>. Barcelona: Editorial Octaedro.<\/p>\n

Morales, M., Fern\u00e1ndez, J. (2022): La evaluaci\u00f3n formativa: Estrategias eficaces para regular el aprendizaje<\/em>. Barcelona: Editorial SM.<\/p>\n<\/div>

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