Luego \u2014tambi\u00e9n con la gu\u00eda del profesorado\u2014 hace falta un estudio y una reflexi\u00f3n en profundidad, es decir, el aut\u00e9ntico procesamiento de la informaci\u00f3n que le ser\u00e1 \u00fatil.<\/li>\n<\/ol>\nEl resultado de estos tres pasos es el que llamamos conocimiento, y todo el conjunto conforma el saber. De este modo, definimos competencia como los saberes en ejecuci\u00f3n.<\/p>\n
Quisiera hacer \u00e9nfasis en la palabra saber, porque es necesario abandonar la falsa creencia de que, al trabajar en \u00e1mbitos competenciales, los conocimientos, los conceptos, se dejan de lado. Al contrario, sin saberes y conocimientos no se pueden demostrar competencias. Para entendernos, en lenguaje popular, cuando una persona ejecuta mal un trabajo por carencia de conocimientos, decimos que es una incompetente<\/em>.<\/p>\n<\/div>Definimos competencia como los saberes en ejecuci\u00f3n<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
![](\"https:\/\/impulseducacio.org\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Foto-3_Xavi-Ureta-scaled.jpg\" "\\"Foto-3_Xavi-Ureta\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
En un centro escolar, \u00bfc\u00f3mo se trabaja en un entorno competencial?<\/h3>\n
Tambi\u00e9n intentar\u00e9 ser esquem\u00e1tico.<\/p>\n
\n- En una materia o en un \u00e1mbito5<\/span>, al alumnado se le propone una situaci\u00f3n real. Algunos ejemplos de estas situaciones, pensadas para desarrollar una o varias competencias ser\u00edan: un tema de inter\u00e9s planteado por el alumnado, la observaci\u00f3n de un fen\u00f3meno, una pol\u00e9mica sobre una determinada cuesti\u00f3n, un dilema que es necesario comprender, una problem\u00e1tica que afecta a la sociedad o al entorno, etc.<\/li>\n
- La situaci\u00f3n escogida obliga al alumnado a intervenir y cuestionar o plantear problemas que deben resolverse.<\/li>\n
- El alumno, o grupo de alumnos, realiza un an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n, realizando una b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, si conviene.<\/li>\n
- Con estos elementos, se provoca una selecci\u00f3n del esquema de actuaci\u00f3n. Cabe decir que este esquema no ser\u00e1 homog\u00e9neo, ya que las aportaciones de la neurociencia y el constructivismo \u2013tambi\u00e9n el sentido com\u00fan\u2013 han evidenciado que los esquemas mentales que conducen a la soluci\u00f3n de problemas (algoritmos) son diferentes en cada persona, y m\u00e1s a\u00fan en un grupo.<\/li>\n<\/ol>\n
En este sentido, el esquema de actuaci\u00f3n responde a aspectos y campos que mejor domina el alumno o el grupo de alumnos.<\/p>\n
\n- Tras el an\u00e1lisis de los hechos, la apropiaci\u00f3n de los conceptos, el establecimiento de los procedimientos adecuados, y la actitud de querer aprender, el alumnado propone una actuaci\u00f3n flexible y estrat\u00e9gica para dar respuesta a la situaci\u00f3n planteada.<\/li>\n
- Por parte del profesorado, se requiere una funci\u00f3n orientadora y motivadora que facilite la ejecuci\u00f3n eficaz de los saberes adquiridos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>
![](\"https:\/\/impulseducacio.org\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Foto-4_Xavi-Ureta.jpg\" "\\"Foto-4_Xavi-Ureta\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>
La situaci\u00f3n escogida\u00a0obliga al alumnado a intervenir y cuestionar o plantear problemas que deben resolverse<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
\u00bfQu\u00e9 tipo de competencias contempla la LOMLOE?<\/h3>\n
La Ley y los Decretos distinguen entre competencias clave y competencias espec\u00edficas. Las primeras son de car\u00e1cter transversal, marcando el aut\u00e9ntico entorno competencial de un centro educativo. Cualquier actividad escolar debe convertirse en educativa y potenciar competencias del alumnado (demostrar saberes…).<\/p>\n
Las segundas est\u00e1n ampliamente recogidas en cada uno de los Decretos de cada nivel educativo.<\/p>\n
Las competencias clave contenidas en la LOMLOE, siguen al dedillo las recomendaciones de la Comisi\u00f3n Europea, seg\u00fan el documento mencionado anteriormente. Son las que siguen:<\/p>\n
\n- Competencia en comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/li>\n
- Competencia pluriling\u00fce<\/li>\n
- Competencia matem\u00e1tica y en ciencia, tecnolog\u00eda e ingenier\u00eda (conocidas como STEM por el acr\u00f3nimo ingl\u00e9s)<\/li>\n
- Competencia digital<\/li>\n
- Competencia personal, social y de aprender a aprender<\/li>\n
- Competencia ciudadana<\/li>\n
- Competencia emprendedora<\/li>\n
- Competencia de conciencia y expresi\u00f3n culturales<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>
Las competencias clave son de car\u00e1cter transversal y marcan el aut\u00e9ntico entorno competencial de un centro educativo<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
![](\"https:\/\/impulseducacio.org\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Foto-5_Xavi-Ureta.jpg\" "\\"Foto-5_Xavi-Ureta\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Respecto al otro documento, que habla del marco europeo de las LifeComp6<\/sup><\/em>, v\u00e9ase el cuadro 1, que las resume).<\/p>\n<\/div>\n\n
\n\n\n\n\u00c1REAS<\/b><\/div>\n<\/th>\n\nSUBCOMPETENCIAS<\/b><\/div>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n\n\u00c1rea personal<\/b><\/div>\n<\/td>\n\n\n- Autorregulaci\u00f3n (Conciencia y gesti\u00f3n de las emociones, el pensamiento y el comportamiento)<\/li>\n
- Flexibilidad ( Capacidad para gestionar las transiciones y la incertidumbre y afrontar los desaf\u00edos)<\/li>\n
- Bienestar (B\u00fasqueda de la satisfacci\u00f3n con la vida, cuidado de la salud f\u00edsica, mental y social; y adopci\u00f3n de un estilo de vida sostenible)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n\n\u00c1rea social<\/b><\/div>\n<\/td>\n\n\n- Empat\u00eda (La comprensi\u00f3n de las emociones, experiencias y valores de otra persona, y las respuestas apropiadas)<\/li>\n
- Comunicaci\u00f3n (Uso de estrategias de comunicaci\u00f3n y c\u00f3digos espec\u00edficos seg\u00fan el contexto y el contenido)<\/li>\n
- Colaboraci\u00f3n (Participaci\u00f3n en actividades grupales y trabajo en equipo, reconociendo el trabajo de los dem\u00e1s y respet\u00e1ndolos)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n\n\u00c1rea aprender a aprender<\/b><\/div>\n<\/td>\n\n\n- Mentalidad de crecimiento (Creer en el potencial propio y el de los dem\u00e1s para aprender y progresar continuamente)<\/li>\n
- Pensamiento cr\u00edtico (Evaluaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y argumentos que se nos presentan para llegar a conclusiones razonadas y desarrollar soluciones innovadoras)<\/li>\n
- Gesti\u00f3n del aprendizaje (Planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, seguimiento y revisi\u00f3n del propio aprendizaje)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
Cuadro 1. Resumen de las LifeComp<\/em> propuestas por la Comisi\u00f3n Europea con el objetivo del aprendizaje para toda la vida.<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\u00bfC\u00f3mo evaluar en un entorno competencial?<\/h3>\n\n- No perdamos de vista que la escuela es inclusiva y, por tanto, es necesario dar un enfoque global, continuado, integrador y diferenciado.<\/li>\n
- Se eval\u00faan los procedimientos, por tanto, es imprescindible utilizar herramientas de observaci\u00f3n (registros, r\u00fabricas, intuici\u00f3n, etc.).<\/li>\n
- La expectativa debe ser sobre resultados probables o esperables, m\u00e1s que sobre objetivos conceptuales preestablecidos.<\/li>\n
- Se establece un sistema de evaluaci\u00f3n, partiendo de una recogida de evidencias, aplicando unos criterios de calidad y se emite un juicio sobre el valor o m\u00e9rito del aprendizaje alcanzado.<\/li>\n
- Este sistema contempla:\n
\n- Unos criterios (presentaci\u00f3n, plazos, expresi\u00f3n, contenidos, aportaciones, organizaci\u00f3n, etc.)<\/li>\n
- Unos objetivos (la calificaci\u00f3n, la orientaci\u00f3n, descubrimiento de dificultades \u2014propias y ajenas\u2014, repensar las metodolog\u00edas, motivaci\u00f3n del alumnado, etc.).<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>
![](\"https:\/\/impulseducacio.org\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Foto-6_Xavi-Ureta.jpg\" "\\"Foto-6_Xavi-Ureta\\"") <\/span><\/div><\/div><\/div><\/div> Se eval\u00faan los procedimientos, por tanto, es imprescindible utilizar herramientas de observaci\u00f3n (registros, r\u00fabricas, intuici\u00f3n, etc.)<\/h6>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div> <\/div> <\/div><\/div> <\/div> Xavi Ureta es doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n. Colabora como voluntario en la Facultad de Educaci\u00f3n de la UIC Barcelona, aportando su experiencia profesional como pedagogo.<\/p>\n<\/div> <\/div> <\/div><\/div> <\/div> Notas<\/h3>\n\n- PISA: Programme for International Student Assessment, un estudio que lleva a cabo la OCDE con el fin de analizar la eficacia de los modelos educativos de los diferentes pa\u00edses en relaci\u00f3n con la vida y el mundo laboral. No eval\u00faa alumnos sino sistemas educativos.<\/li>\n
- Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n<\/li>\n
- Recomendaci\u00f3n de la Comisi\u00f3n Europea de 22 de mayo de 2018 (Diario Oficial de la Uni\u00f3n Europea, C189, anexo, p\u00e1ginas 7-8)<\/li>\n
- Sala, A., Punie , Y., Garkov hacen preguntas, respeto de esta LifeComp: The European Framework para Personal, Social y Learning to Learn Key Competence. Luxembourg: Publicaciones Office of the European Union.<\/li>\n
- Es decir, materias en las que se comparten conocimientos transversales, y donde se pueden trabajar competencias equivalentes o complementarias.<\/span><\/li>\n
- Sala, A., Punie , Y., Garkov , V. & Cabrera, M. (2020). LifeComp<\/em>: El marco europeo para la competencia clave personal, social y de aprender a aprender. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Uni\u00f3n Europea.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>
| | | | | | | |