{"id":15388,"date":"2022-02-15T10:28:17","date_gmt":"2022-02-15T10:28:17","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=15388"},"modified":"2023-03-02T10:00:03","modified_gmt":"2023-03-02T10:00:03","slug":"la-comprension-lectora-un-indicador-de-exito-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/la-comprension-lectora-un-indicador-de-exito-escolar\/","title":{"rendered":"La comprensi\u00f3n lectora, un indicador de \u00e9xito escolar"},"content":{"rendered":"

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La comprensi\u00f3n lectora, un indicador de \u00e9xito escolar<\/h1><\/h1><\/div>
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15 February 2022<\/p>\n<\/div>

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PISA y otros estudios evidencian que la comprensi\u00f3n lectora influye significativamente en los resultados acad\u00e9micos<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

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Los resultados de las evaluaciones de \u00e1mbito internacional PISA <\/a><\/span>siempre generan interpretaciones diversas y, en ocasiones, controvertidas. En 2018 se evaluaron prioritariamente las competencias del alumnado de quince a\u00f1os en el dominio de la comprensi\u00f3n lectora. La puntuaci\u00f3n media de Catalu\u00f1a (484) de esta habilidad es menor que la de la UE (489) y la OCDE (487), y superior a la de Espa\u00f1a (477). Si se tiene en cuenta la tendencia de las \u00faltimas ediciones: PISA 2009, PISA 2012 y PISA 2015, las puntuaciones de esta competencia se hab\u00edan mantenido muy estables en valores cercanos a los 500 puntos y con un intervalo de variaci\u00f3n de unos 3 puntos. As\u00ed pues, el baj\u00f3n de 16 puntos en esta edici\u00f3n respecto a la \u00faltima de 2015, llama la atenci\u00f3n en la mayor\u00eda de pa\u00edses (concretamente los de la OCDE pierden 6) y la media espa\u00f1ola que baja 19. Otro detalle no menor es que Catalu\u00f1a tiene el 20,5% de alumnado en el nivel bajo de la competencia, Espa\u00f1a el 23,2%, la UE, el 21,6% y el conjunto de la OCDE, el 22,7%.<\/p>\n

Dichos informes evaluativos nos facilitan el estudio de la relaci\u00f3n existente entre el rendimiento acad\u00e9mico y las variables sociodemogr\u00e1ficas, sociales, econ\u00f3micas y educativas. Se trata, pues, de indicadores que es necesario contextualizar e interpretar con prudencia. De todas formas, podemos afirmar que el origen del alumnado, el nivel de estudios de sus padres o el \u00edndice socioecon\u00f3mico y cultural, por citar algunos, son factores relevantes que los educadores y administradores de la educaci\u00f3n no deber\u00edan ignorar. Es importante destacar que el modelo ling\u00fc\u00edstico que utiliza PISA para sus pruebas es el de tipo funcional m\u00e1s que el gramatical-tradicional. El punto de partida es, pues, el texto y no la oraci\u00f3n. Hay que tener esto en cuenta porque el modelo did\u00e1ctico por el que hayan optado los profesores de lengua y el tipo de evaluaci\u00f3n que aplican puede influir en los resultados que se obtienen y en la tipolog\u00eda de aprendizajes que predominan.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 es fundamental la comprensi\u00f3n lectora?<\/h3>\n

La comprensi\u00f3n lectora es la destreza que nos permite captar lo que leemos, tanto si nos referimos a una comprensi\u00f3n literal como si es necesario deducir significados en sentido figurado o fuera del contexto inmediato. Hacer bien este proceso debe permitirnos descubrir la estructura del texto, para ver c\u00f3mo se encadenan las ideas, distinguiendo las principales de aquellas que son secundarias o accesorias. Ser\u00e1 necesario tambi\u00e9n entender la intenci\u00f3n del autor aunque esto no siempre es posible, pero s\u00ed que podemos interpretarlo.<\/p>\n

Actualmente, contamos con evidencias s\u00f3lidas de que un buen dominio de la competencia en comprensi\u00f3n lectora es un requisito para conseguir \u00e9xito en las \u00e1reas y materias del sistema educativo. El dominio de habilidades que incluyen encontrar, seleccionar, interpretar, integrar y evaluar la informaci\u00f3n de todo tipo de textos es un factor determinante.<\/p>\n<\/div>

Contamos con evidencias de que un buen dominio de la competencia en comprensi\u00f3n lectora es un requisito para conseguir \u00e9xito en las \u00e1reas del sistema educativo<\/h6>\n<\/div>
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Demasiadas veces quiz\u00e1s hemos dado prioridad a \u201centrenar\u201d la velocidad con la que leemos; recordemos que la tasa de lectura habitual es de 240 palabras por minuto. Sin embargo, si lo que nos interesa es que los lectores tengan una buena comprensi\u00f3n de los textos, es mejor que nos fijemos en la fluidez lectora y en la decodificaci\u00f3n de los textos. Esto es, la capacidad de deslizar la vista sobre las palabras con un cierto automatismo para poder liberar la memoria de trabajo y, de este modo, poder comprender lo que leemos. Este tipo de lectura es lo que deber\u00eda trabajarse en las aulas. No olvidemos que la lectura est\u00e1 formada por varios componentes: la fonolog\u00eda y la fon\u00e9tica, la fluidez, el vocabulario, y la comprensi\u00f3n. Todos ellos tienen su peso en el resultado global. Tengamos tambi\u00e9n en cuenta que leer de forma habitual influye en la comprensi\u00f3n lectora y en la adquisici\u00f3n de nuevo vocabulario, lo que tiene mucho que ver con el aprendizaje de las distintas materias curriculares.<\/p>\n<\/div>

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Leer habitualmente influye en la comprensi\u00f3n lectora y en la adquisici\u00f3n de nuevo vocabulario, lo que tiene que ver con el aprendizaje de las materias curriculares<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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La profesora Cristina Zuriaga en su propuesta Proyecto Biblioteca viva<\/em><\/a><\/span>\u00a0apuesta por una biblioteca escolar que funcione como motor de transformaci\u00f3n y aprendizaje de todas las \u00e1reas, contribuyendo as\u00ed, tal y como confirma la evidencia, a la mejora de comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n

Juan G. Fern\u00e1ndez, en una entrada de su blog <\/a><\/span>afirma que: \u201cLa fluidez lectora es f\u00e1cil de describir cuando escuchamos a nuestros alumnos leyendo en voz alta en clase. La fluidez permite tambi\u00e9n incluir elementos de entonaci\u00f3n, volumen y pausa que se ajustan a lo que se est\u00e1 leyendo\u201d. Para evaluar este aspecto propone la siguiente r\u00fabrica:<\/p>\n<\/div>

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Fuente: https:\/\/investigaciondocente.com\/2021\/10\/09\/crg-una-vision-cientifica-de-la-lectura\/<\/a><\/span><\/p>\n<\/div>

Entender bien lo que leemos<\/h3>\n

Los resultados del informe TIMMS <\/em><\/a>-2019<\/em><\/a>\u00a0<\/a><\/span>(estudio de evaluaci\u00f3n internacional sobre matem\u00e1ticas y ciencias realizado sobre ni\u00f1os de 4\u00ba de primaria) apuntan a que el baj\u00f3n escolar en las \u00e1reas no ling\u00fc\u00edsticas est\u00e1 muy estrechamente conectado con la comprensi\u00f3n lectora. \u201cLa comprensi\u00f3n lectora de un texto se produce como resultado de las habilidades lectoras utilizadas. Una vez automatizado el proceso de la decodificaci\u00f3n, tiene lugar la comprensi\u00f3n seg\u00fan la destreza de cada lector, donde entran en juego la atenci\u00f3n, la memoria y la inferencia como dimensiones que deben ser atendidas y entrenadas en contexto escolar e incluso todo, familiar\u201d, afirma Mar\u00eda Isabel de Vicente Yag\u00fce Jara. En su ponencia pronunciada en el marco del Congreso Internacional de Comprensi\u00f3n Lectora Infantil y Juvenil (CICLIP<\/a><\/span>) <\/em>aporta las claves para mejorar la comprensi\u00f3n lectora y parte del hecho de que, b\u00e1sicamente, las evaluaciones internacionales se centran en la capacidad de recuperar informaci\u00f3n, (un proceso de memoria); la habilidad para comprender de forma general e interpretar, apoyada desde la atenci\u00f3n; y la destreza para reflexionar y evaluar, entendida c\u00f3mo inferir.<\/p>\n

El profesorado debe tener en cuenta todos estos aspectos porque, en funci\u00f3n de la metodolog\u00eda, la comprensi\u00f3n de los contenidos presentados en clase ser\u00e1 m\u00e1s significativa o no tanto. Por ejemplo, si un profesor da por supuesto que todos sus alumnos entienden inequ\u00edvocamente el vocabulario espec\u00edfico de la asignatura que imparte, ir\u00e1 avanzando en el desarrollo de la unidad did\u00e1ctica, pero puede ocurrir que algunos se vayan descolgando, por una falta de comprensi\u00f3n de los conceptos. No es lo mismo la terminolog\u00eda matem\u00e1tica que el vocabulario cient\u00edfico o el vocabulario de las ciencias humanas. Se debe procurar que las palabras se contextualicen y que se elija la acepci\u00f3n m\u00e1s oportuna si queremos asegurar que todo el mundo haga una interpretaci\u00f3n precisa y adecuada del significado de las palabras.<\/p>\n

Ideas para el aula<\/h3>\n

Encontramos muy ilustrativas las claves para el aula de Juan Cruz Ripoll. Sint\u00e9ticamente, son las siguientes:<\/p>\n