{"id":15205,"date":"2022-01-27T09:10:21","date_gmt":"2022-01-27T09:10:21","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=15205"},"modified":"2023-03-02T10:01:16","modified_gmt":"2023-03-02T10:01:16","slug":"las-estrategias-de-aprendizaje-y-la-creatividad-van-de-la-mano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/las-estrategias-de-aprendizaje-y-la-creatividad-van-de-la-mano\/","title":{"rendered":"Las estrategias de aprendizaje y la creatividad van de la mano"},"content":{"rendered":"

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Las estrategias de aprendizaje y la creatividad van de la mano<\/h1><\/h1><\/div>
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27 January 2022<\/p>\n<\/div>

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La metacognici\u00f3n juega un papel importante en el propio proceso de aprendizaje de los estudiantes<\/h2><\/h2><\/div>

Por Marina Palm\u00e9s Combalia<\/p>\n<\/div>

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En las \u00faltimas d\u00e9cadas, se ha considerado que las estrategias de aprendizaje influyen en la educaci\u00f3n. Cada vez se reconoce m\u00e1s que el uso activo de estrategias de aprendizaje autorregulado contribuye al desarrollo cognitivo, a la adquisici\u00f3n de conocimientos y a la estimulaci\u00f3n de la creatividad en una serie de contextos de aprendizaje (Hamman,2005; Teg y Zhang, 2016; Zimmerman,2013).<\/p>\n<\/div>

El uso activo de estrategias de aprendizaje autorregulado contribuye al desarrollo cognitivo, a la adquisici\u00f3n de conocimientos y a la estimulaci\u00f3n de la creatividad<\/h6>\n<\/div>
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Son necesarios profesores mejores para centrarse en el alumno (Peter Strevens) y para que les ense\u00f1en c\u00f3mo y cu\u00e1ndo utilizar las estrategias. Sin duda, puede ayudarles a convertirse en aprendices autodirigidos.<\/p>\n

Las estrategias de aprendizaje de idiomas (EAI) se han definido de varias maneras. Sin embargo, la definici\u00f3n m\u00e1s aceptada es la de acciones espec\u00edficas emprendidas por el alumno para que el aprendizaje sea m\u00e1s f\u00e1cil, m\u00e1s r\u00e1pido, m\u00e1s agradable, m\u00e1s autodirigido, m\u00e1s eficaz y m\u00e1s transferible a una nueva situaci\u00f3n<\/em> (Oxford, 2017).<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, un n\u00famero creciente de estudios ha destacado que el uso de estrategias de aprendizaje ha sido una de las \u00e1reas m\u00e1s estudiadas del aprendizaje de lenguas extranjeras (ALE). Se han presentado varias clasificaciones, siendo la m\u00e1s influyente la taxonom\u00eda de Oxford, que agrupa las estrategias en dos categor\u00edas principales: estrategias directas e indirectas (Oxford, 2017).<\/p>\n<\/div>

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Un n\u00famero creciente de estudios ha destacado que el uso de estrategias de aprendizaje ha sido una de las \u00e1reas m\u00e1s estudiadas del aprendizaje de lenguas extranjeras<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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1-Las estrategias<\/strong> directas<\/strong> contienen tres campos de estrategias: (1) Estrategias de memoria, que contribuyen a la recepci\u00f3n, el almacenamiento y el recuerdo de la informaci\u00f3n, (2) Estrategias cognitivas, que permiten trabajar con informaci\u00f3n en la que los procesos mentales desempe\u00f1an un papel importante, y (3) Estrategias de compensaci\u00f3n, que ayudan a procesar o transmitir la informaci\u00f3n incluso cuando surgen barreras ling\u00fc\u00edsticas o hay lagunas en la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

2-Las estrategias indirectas<\/strong> tambi\u00e9n comprenden tres tipos: (1) Estrategias metacognitivas, que se centran en la planificaci\u00f3n del aprendizaje, la consecuci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje y el seguimiento y la evaluaci\u00f3n de las actividades, (2) Estrategias afectivas, que se ocupan de las emociones relacionadas con el aprendizaje de la lengua, y (3) Estrategias sociales, que est\u00e1n relacionadas con el aprendizaje de la lengua basado en la comunicaci\u00f3n, en el que tambi\u00e9n interviene el papel de los hablantes altamente competentes.<\/p>\n

Seg\u00fan O’Malley et al. (1985), al combinar el entrenamiento de estrategias metacognitivas y cognitivas, los alumnos son capaces de reflexionar sobre lo que est\u00e1n haciendo -y por qu\u00e9- y tomar conciencia de c\u00f3mo aprenden.<\/p>\n<\/div>

Al combinar el entrenamiento de estrategias metacognitivas y cognitivas, los alumnos pueden reflexionar sobre lo que hacen -y por qu\u00e9- y tomar conciencia de c\u00f3mo aprenden<\/h6>\n<\/div>
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Con esta idea en mente, las estrategias metacognitivas juegan un papel importante en el propio proceso de aprendizaje de los estudiantes. Seg\u00fan Oxford (2017), la aplicaci\u00f3n de estrategias metacognitivas<\/strong> en las cuatro habilidades ling\u00fc\u00edsticas (leer, escuchar, escribir y hablar) aporta beneficios a los estudiantes de idiomas. Los tres conjuntos de estrategias metacognitivas son:<\/p>\n

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  1. Centrar el aprendizaje<\/strong>. Como, por ejemplo, revisar y relacionar<\/em> con el material ya conocido<\/em>. Se puede llevar a cabo siguiendo tres pasos: aprender por qu\u00e9 se realiza la actividad, construir el vocabulario necesario y hacer asociaciones.<\/li>\n
  2. Organizar y planificar el aprendizaje<\/strong>. Un ejemplo de esta estrategia es averiguar sobre el aprendizaje de idiomas<\/em>. Se basa en esforzarse por averiguar c\u00f3mo funciona el aprendizaje de idiomas leyendo libros, hablando con otras personas. El uso de esta informaci\u00f3n puede mejorar el propio aprendizaje de idiomas.<\/li>\n
  3. Evaluar su aprendizaje<\/strong>. Un ejemplo de esta estrategia es el auto-seguimiento<\/em>. Consiste en identificar los errores de comprensi\u00f3n o producci\u00f3n de la nueva lengua y evitarlos.<\/li>\n<\/ol>\n

    Adem\u00e1s, cada vez se conocen mejor las estrategias cognitivas<\/strong>. Se ha comprobado que son una de las estrategias m\u00e1s populares entre los estudiantes de idiomas. De hecho, van desde la repetici\u00f3n hasta el an\u00e1lisis de expresiones o el resumen. Hay cuatro grupos de estrategias cognitivas:<\/p>\n

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    1. Practicar<\/strong>. Un ejemplo de esta estrategia es reconocer y utilizar f\u00f3rmulas y patrones<\/em>. Se centra en ser consciente de\/o emplear f\u00f3rmulas rutinarias. Es decir, unidades \u00fanicas y no analizadas como: Cu\u00e9ntame m\u00e1s, y \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3 entonces?,<\/li>\n
    2. Recibir y enviar mensajes<\/strong>. Como por ejemplo captar la idea r\u00e1pidamente usando el skimming<\/em> para determinar las ideas principales o el scanning<\/em> para encontrar detalles espec\u00edficos de inter\u00e9s. Ayuda a los alumnos a comprender r\u00e1pidamente lo que oyen o leen en la nueva lengua,<\/li>\n
    3. Analizar y razonar<\/strong>. Un ejemplo es el razonamiento deductivo. Los alumnos pueden emplear reglas generales y aplicarlas a las nuevas situaciones de la lengua meta. Se considera una estrategia descendente que va de lo general a lo espec\u00edfico,<\/li>\n
    4. Crear una estructura de entrada y salida<\/strong>, necesaria tanto para la comprensi\u00f3n como para la producci\u00f3n en la nueva lengua. Un ejemplo es tomar notas como el mapa sem\u00e1ntico, la forma de esquema est\u00e1ndar, etc.<\/li>\n<\/ol>\n

      La base de estas estrategias de aprendizaje es el desarrollo de la creatividad de los alumnos. Seg\u00fan Ellis e Ibrahim (2019), esto se establece desarrollando las caracter\u00edsticas de las personas creativas a trav\u00e9s de un entorno y actividades de aprendizaje que:<\/p>\n