{"id":14941,"date":"2022-01-17T14:44:24","date_gmt":"2022-01-17T14:44:24","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=14941"},"modified":"2023-03-02T10:01:42","modified_gmt":"2023-03-02T10:01:42","slug":"educacion-global-para-mejorar-el-mundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/educacion-global-para-mejorar-el-mundo\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n global para mejorar el mundo"},"content":{"rendered":"

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Educaci\u00f3n global para mejorar el mundo<\/h1><\/h1><\/div>
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17 January 2022<\/p>\n<\/div>

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Qu\u00e9 es y por qu\u00e9 es importante la competencia global<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

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Fernando Reimers<\/strong> es profesor de Pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Internacional en la Escuela de Postgrado en Educaci\u00f3n de la Universidad de Harvard, donde dirige el Programa Internacional de Pol\u00edticas Educativas y la Iniciativa Global de Innovaci\u00f3n Educativa. Ha escrito y\/o editado 35 libros acad\u00e9micos cuyo foco es impulsar la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo empoderar a los j\u00f3venes para construir un mundo m\u00e1s inclusivo y sostenible. Es tambi\u00e9n miembro de la Comisi\u00f3n sobre los Futuros de la Educaci\u00f3n de la Unesco.<\/p>\n

En este libro Reimers procura juntar el conocimiento acad\u00e9mico con el pr\u00e1ctico como resultado\u00a0de la fusi\u00f3n del estudio comparado de los cambios a gran escala, las reformas educativas llevadas a cabo en ocho pa\u00edses y el marco te\u00f3rico sobre la educaci\u00f3n global gracias a la correspondiente b\u00fasqueda.\u00a0Presenta un modelo te\u00f3rico multidimensional de la educaci\u00f3n global con el objetivo de dar orientaciones de c\u00f3mo educar a los alumnos con una mentalidad global.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

El libro Educaci\u00f3n global para mejorar el <\/em>mundo <\/em>tiene un prop\u00f3sito principal: la colaboraci\u00f3n entre el conocimiento acad\u00e9mico y la pr\u00e1ctica para mejorar la educaci\u00f3n de ciudadanos globales. El autor plantea cinco perspectivas que permiten abarcar la educaci\u00f3n global: cultural, psicol\u00f3gica, profesional, institucional y pol\u00edtica. Reimers pretende ser \u00fatil tanto para los acad\u00e9micos que estudian la educaci\u00f3n global y el cambio educativo como para los profesionales a los que proporciona una base te\u00f3rica multidimensional.<\/p>\n<\/div>

El autor plantea cinco perspectivas que permiten abarcar la educaci\u00f3n global: cultural, psicol\u00f3gica, profesional, institucional y pol\u00edtica<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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Qu\u00e9 es y por qu\u00e9 es importante la educaci\u00f3n global<\/h3>\n

La creciente globalizaci\u00f3n que vive nuestro mundo y su impacto en la sociedad, econom\u00eda y estilos de vida es la principal causa del aumento de inter\u00e9s para la promoci\u00f3n de la competencia global como objetivo de aprendizaje. Tal como se comenta en el Marco de competencia global<\/span><\/a> (PISA 2018),<\/p>\n

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Los j\u00f3venes de hoy en d\u00eda no solo deben aprender a participar en un mundo m\u00e1s interconectado, sino tambi\u00e9n apreciar y beneficiarse de las diferencias culturales. Desarrollar una perspectiva global e intercultural es un proceso \u2013un proceso permanente- al que la educaci\u00f3n puede dar forma.<\/p>\n<\/blockquote>\n

El informe Global competency for an inclusive world<\/span><\/a>\u00a0(OCDE 2018) define competencia global como: la capacidad de analizar cuestiones locales, globales e interculturales, para comprender y apreciar las perspectivas y visiones del mundo de los dem\u00e1s, para participar en interacciones abiertas, apropiadas y eficaces con personas de otras culturas, y a actuar para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible<\/em>\u00a0y lo considera un aprendizaje multidimensional y permanente que los centros escolares deber\u00edan ofrecer a todos los j\u00f3venes.<\/p>\n<\/div>

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La competencia global es un aprendizaje multidimensional y permanente que los centros escolares deber\u00edan ofrecer a todos los j\u00f3venes<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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Esta definici\u00f3n incluye cuatro dimensiones que las personas necesitan para vivir en plenitud en un mundo global: 1. la capacidad para analizar problemas y situaciones de importancia local, global y cultural (pobreza, interdependencia econ\u00f3mica, migraci\u00f3n, desigualdad, riesgos ambientales, conflictos, diferencias culturales o estereotipos); 2. la capacidad para comprender y apreciar perspectivas y visiones del mundo diferentes; 3. la capacidad de establecer interacciones positivas con personas de diferentes contextos nacionales, \u00e9tnicos, religiosos, sociales o culturales, o de distinto sexo; 4. la capacidad y disposici\u00f3n para adoptar medidas constructivas hacia el desarrollo sostenible y el bienestar colectivo. Todas ellas son interdependientes y se superponen. As\u00ed, cuando estudiantes de contextos culturales diferentes trabajan juntos en un proyecto escolar com\u00fan, deben: 1. analizar sus diferencias culturales para conocerse mejor; 2. comprender las diferentes perspectivas del proyecto; 3. interactuar abiertamente y resolver posibles conflictos; 4. reconocer lo que aprenden unos de otros para mejorar en las relaciones sociales.<\/p>\n

Tanto la educaci\u00f3n intercultural, la educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible o la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global son modelos de educaci\u00f3n global. Todos ellos comparten un objetivo com\u00fan para fomentar la comprensi\u00f3n del mundo por parte de los alumnos y capacitarlos para expresar sus puntos de vista y participar en la sociedad. Es a partir de la generalizaci\u00f3n del enfoque basado en competencias que hablamos de la competencia democr\u00e1tica o la competencia global.<\/p>\n<\/div>

El objetivo de las dimensiones es fomentar la comprensi\u00f3n del mundo por parte de los alumnos y capacitarlos para expresar sus puntos de vista y participar en la sociedad<\/h6>\n<\/div>
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De la educaci\u00f3n global a la competencia global: un poco de historia<\/h3>\n

La educaci\u00f3n global tiene su propia historia. Instituciones y organismos diversos han ido realizando sus aportaciones a lo largo de los siglos: desde un proyecto cosmopolita como fue la Ilustraci\u00f3n (siglo XVIII), pasando por la inclusi\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n en la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos (1948), hasta los diversos hitos en la historia de la Unesco<\/span><\/a>: En 1973: informe Aprender a ser<\/em><\/a><\/span> encargado a Edgar Faure en el que se planteaba la necesidad de que los estudiantes siguieran aprendiendo toda la vida; en 1974: Recomendaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n<\/span><\/a> para la comprensi\u00f3n, la cooperaci\u00f3n y la paz internacionales y la educaci\u00f3n relativa a los derechos humanos y las libertades fundamentales; 1996: el Informe Delors<\/span><\/a>, que propuso una visi\u00f3n integrada de la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de cuatro objetivos para la educaci\u00f3n: aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos.<\/p>\n

Es precisamente en el objetivo del Informe Delors de “aprender a vivir juntos” que se van adoptando perspectivas cosmopolitas para la educaci\u00f3n global.\u00a0En 1997, la\u00a0OCDE<\/span><\/a>\u00a0impuls\u00f3 el Proyecto\u00a0DeSeCo<\/span><\/a>\u00a0(Definici\u00f3n y Selecci\u00f3n de Competencias) que identific\u00f3 las competencias clave y los objetivos generales de los sistemas educativos y el aprendizaje permanente.\u00a0A esta iniciativa hay que sumar el Programa de Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA<\/span><\/a>, por sus siglas en ingl\u00e9s) de la\u00a0OCDE.<\/p>\n

A partir de los a\u00f1os 90, en los EUA y en otros pa\u00edses se hicieron estudios para definir las competencias clave para el siglo XXI y en un informe reciente del\u00a0Foro Econ\u00f3mico Mundial<\/span><\/a>\u00a0(2020) se describen ocho caracter\u00edsticas de la ense\u00f1anza de alta calidad entre las que se encuentran en primer lugar las competencias de la ciudadan\u00eda global.\u00a0Uno de los objetivos de los ODS4 (Objetivos de Desarrollo Sostenible<\/a><\/span>), sobre educaci\u00f3n, se centra espec\u00edficamente en la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global.<\/p>\n

Fernando Reimers dirige la Iniciativa Global para la Innovaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n<\/span><\/a> en la Universidad de Harvard y su objetivo es aprender de los esfuerzos de los gobiernos de distintos pa\u00edses para reformar su sistema educativo, con el compromiso de mejorar el bienestar y la inclusi\u00f3n en todo el mundo.\u00a0Seg\u00fan el Foro Econ\u00f3mico Mundial (2020), los diversos riesgos que existen a nivel mundial son: ambientales, econ\u00f3micos, geopol\u00edticos, sociales y tecnol\u00f3gicos que interact\u00faan entre s\u00ed y ampl\u00edan sus efectos.\u00a0La Asamblea General de Naciones Unidas adopt\u00f3 en 2015 el pacto de 17 objetivos que articulan las condiciones para un mundo inclusivo y sostenible.\u00a0Son los ODS<\/span><\/a> cuyo objetivo 4<\/span><\/a>, centrado en una educaci\u00f3n de calidad para todos, incluye un prop\u00f3sito dirigido hacia la educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda global y que refleja las opiniones cosmopolitas procedentes de la Ilustraci\u00f3n. Son unos objetivos que, afirma Reimers, pueden servir de base para el desarrollo del curr\u00edculo.<\/p>\n

Hacer actividades de educaci\u00f3n global cambia positivamente la actitud de los alumnos<\/h3>\n

Como sabemos, PISA<\/span><\/a> examina la capacidad de los estudiantes de 15 a\u00f1os de m\u00e1s de 70 pa\u00edses para poner en pr\u00e1ctica sus habilidades y conocimientos en diferentes circunstancias de la vida.\u00a0El estudio PISA 2018<\/a><\/span> pregunt\u00f3 a los estudiantes sobre diez actividades de aprendizaje relacionadas con la competencia global.\u00a0En esta convocatoria destaca que el 76% de los estudiantes en los pa\u00edses de la OCDE<\/a><\/span> indicaron que realizaron la actividad \u201caprender sobre diferentes culturas\u201d en su centro educativo;\u00a0\u201caprender a resolver conflictos con compa\u00f1eros de clase\u201d, el 64%;\u00a0y \u201caprender que las personas de otras culturas pueden tener perspectivas diferentes sobre algunas cuestiones\u201d, el 62%.<\/p>\n<\/div>

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La cantidad de actividades de educaci\u00f3n global que hace un alumno est\u00e1n relacionadas con su actividad positiva en la competencia global<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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Otro aspecto que nos proporciona este informe es que las actitudes y disposiciones de los estudiantes son positivas y est\u00e1n asociadas con el n\u00famero de actividades de aprendizaje de competencia global que hacen en su centro educativo.\u00a0Sea como fuere, se encuentran diferencias en el acceso a oportunidades de aprendizaje globales e interculturales en el centro educativo entre chicos y chicas, y entre estudiantes con un buen nivel socioecon\u00f3mico y estudiantes desfavorecidos.<\/p>\n

Los resultados de PISA 2018<\/a><\/span> muestran que\u00a0hay tem\u00e1ticas relacionadas con la competencia global que ya suelen estar incluidas en el curr\u00edculo escolar. El cambio clim\u00e1tico y el calentamiento global son los m\u00e1s destacados. Sin embargo, el aspecto menos com\u00fan fue la salud mundial, como las epidemias. Una de las conclusiones del informe es que no es suficiente plantear actividades espor\u00e1dicas cuando, para un aprendizaje eficaz, es necesario un enfoque sistem\u00e1tico. Por otro lado, es importante garantizar un acceso equitativo a estas oportunidades de aprendizaje. (OECD 2020 PISA in Focus 2020\/109 (Octubre<\/span>)<\/a><\/p>\n

Modelo de Reimers para una educaci\u00f3n global eficaz<\/h3>\n

Como hemos visto en los resultados de PISA, para conseguir un cambio educativo sostenible es importante garantizar un enfoque sist\u00e9mico. Si han fracasado algunos intentos de incorporar la educaci\u00f3n global en el curr\u00edculo, afirma el autor, ha sido por falta de pautas de aplicaci\u00f3n suficientemente consistentes.\u00a0Y tambi\u00e9n por estar basadas en cimientos parciales y fragmentados.\u00a0Reimers, como dec\u00edamos al principio, propone un modelo integral que incluye cinco perspectivas que deben darse simult\u00e1neamente.<\/p>\n

    \n
  1. \n

    La perspectiva cultural<\/h4>\n

    Tiene que ver con la necesidad de tener una visi\u00f3n de conjunto, que las escuelas y la sociedad est\u00e1n relacionadas.\u00a0Esta perspectiva valora el concepto que tenemos de la educaci\u00f3n y el papel que deben tener las escuelas y el profesorado.\u00a0El siguiente aspecto que se relaciona es el enfoque que se da en el curr\u00edculo en cuanto a los valores que se desarrollan;\u00a0por ejemplo, si nos preocupamos m\u00e1s por los conocimientos o por las habilidades, o si se opta por un modelo transmisor o transformacional, entre otros.\u00a0Tambi\u00e9n tiene que ver el valor que la sociedad otorga al profesorado y si tiene mayor o menor confianza porque de ello depender\u00e1 el grado de \u00e9xito en la implantaci\u00f3n de un programa de educaci\u00f3n de ciudadanos globales.<\/li>\n

  2. \n

    La perspectiva psicol\u00f3gica<\/h4>\n

    Dise\u00f1ar un curr\u00edculo que contemple la educaci\u00f3n global debe tener en cuenta la teor\u00eda del aprendizaje y de la ense\u00f1anza\u00a0y las evidencias conseguidas a trav\u00e9s de las sucesivas investigaciones que se llevan a cabo.\u00a0La falta de propuestas pedag\u00f3gicas en este campo podr\u00eda tambi\u00e9n ser la consecuencia de la falta de consenso a la hora de definir el concepto de competencia global.\u00a0Reimers apuesta por la implicaci\u00f3n de los docentes en el dise\u00f1o de un proceso de educaci\u00f3n global entendido como un aprendizaje transversal y no como una alternativa a las asignaturas estipuladas porque este enfoque ayuda a diluir las opiniones preconcebidas del profesorado y a entender que la colaboraci\u00f3n interdisciplinar es imprescindible.<\/p>\n

    La implementaci\u00f3n de un programa de calidad en educaci\u00f3n global s\u00f3lo es posible si contamos con docentes con suficiente experiencia y formaci\u00f3n.\u00a0<\/strong>Esto implica lo importante que es el reto de la capacitaci\u00f3n del profesorado a la hora de adquirir los conocimientos y las habilidades para la educaci\u00f3n global y su desarrollo profesional docente.<\/p>\n

    Nos parece interesante el Protocolo para desarrollar una visi\u00f3n compartida de la educaci\u00f3n global y crear un prototipo de curr\u00edculo basado en los ODS (Reimers et al, 2017), que sintetizamos a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

      \n
    1. Establecer un equipo de liderazgo<\/li>\n
    2. Desarrollar una visi\u00f3n a largo plazo<\/li>\n
    3. Implementar un marco de conocimientos, habilidades y disposiciones<\/li>\n
    4. Auditar el curr\u00edculo existente<\/li>\n
    5. Dise\u00f1ar un prototipo integrado en el curr\u00edculo existente<\/li>\n
    6. Comunicar la visi\u00f3n, el marco y el prototipo<\/li>\n
    7. Revisar el prototipo y prever un plan de implementaci\u00f3n<\/li>\n
    8. Identificar los recursos necesarios<\/li>\n
    9. Elaborar un marco para supervisar su aplicaci\u00f3n<\/li>\n
    10. Planificar una estrategia de comunicaci\u00f3n<\/li>\n
    11. Implementar una estrategia de desarrollo profesional<\/li>\n
    12. Ejecutar el prototipo<\/li>\n
    13. Evaluar su ejecuci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n

      Es importante recalcar, que facilitar que el profesorado se involucre en el dise\u00f1o del curr\u00edculo para \u201cmejorar el mundo\u201d consigue conectar con esta poderosa motivaci\u00f3n intr\u00ednseca de muchos docentes (p. 99)<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>

      Dise\u00f1ar un curr\u00edculo que contemple la educaci\u00f3n global debe tener en cuenta la teor\u00eda del aprendizaje y las evidencias conseguidas de las investigaciones\u00a0<\/strong><\/h6>\n<\/div>
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      3. La perspectiva profesional<\/h4>\n

      Contempla tener en cuenta la pr\u00e1ctica del aprendizaje guiado por el conocimiento experto y especializado, de acuerdo a unas funciones estructuradas de los profesionales de la ense\u00f1anza.\u00a0Esta perspectiva considera la carrera docente, la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado y su acreditaci\u00f3n como elementos importantes que no pueden obviarse.\u00a0Tambi\u00e9n son fundamentales elementos como la autonom\u00eda en el ejercicio de la profesi\u00f3n, la investigaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n y los recursos did\u00e1cticos.<\/p>\n

      4. La perspectiva institucional<\/h4>\n

      No cabe duda de que, en un marco institucional, los distintos elementos que configuran el sistema educativo: normas, estructuras, curr\u00edculum, evaluaciones, organizaci\u00f3n escolar, etc.\u00a0deben estar alineados, ya que la educaci\u00f3n es un proceso orientado a objetivos.\u00a0Es imprescindible, pues, establecer criterios e indicadores que muestren si se alcanzan o no y hasta qu\u00e9 punto.<\/p>\n

      El curr\u00edculo debe procurar una oferta b\u00e1sica y otra personalizada para que todos los estudiantes adquieran unos conocimientos m\u00ednimos y comunes.\u00a0Pero los datos disponibles gracias a estudios e informes de la UNESCO (2017), entre otros, indican que sin un soporte determinante por parte de las organizaciones, la educaci\u00f3n global no logra hacerse un espacio eficaz en los planes de estudios de los pa\u00edses.\u00a0Este aspecto comporta aplicar pedagog\u00edas basadas en la evidencia cient\u00edfica sobre c\u00f3mo apoyar un aprendizaje m\u00e1s profundo y las aptitudes del siglo XXI.<\/p>\n

      La organizaci\u00f3n escolar es otro de los elementos clave que condiciona el papel de los profesores a la hora de realizar programas que tengan en cuenta las competencias de la ciudadan\u00eda global con el reto de que se trate de actividades dirigidas a todos los estudiantes;\u00a0es decir, el reto de una visi\u00f3n inclusiva de la educaci\u00f3n global.\u00a0Sin embargo, un curr\u00edculo que fomente la educaci\u00f3n global cambiar\u00e1 poco el n\u00facleo del aprendizaje sin un desarrollo profesional adecuado y sin un sistema de evaluaci\u00f3n del alumnado basado en estas aptitudes.<\/p>\n

      5. La perspectiva pol\u00edtica<\/h4>\n

      No se puede olvidar que la educaci\u00f3n afecta a los intereses de diferentes grupos: alumnos, padres, profesores, administradores, empresas, sindicatos… y dentro de s\u00ed mismos con lo que es inevitable el conflicto de intereses que, en ocasiones, una reforma puede minimizar en funci\u00f3n de la posici\u00f3n de los grupos afectados y de su capacidad de negociaci\u00f3n y alcanzar consensos.\u00a0Una teor\u00eda \u00fatil debe tener en cuenta esa visi\u00f3n multidimensional del cambio en el \u00e1mbito educativo que proporciona una visi\u00f3n m\u00e1s profunda y una comprensi\u00f3n m\u00e1s amplia.<\/p>\n

      El dise\u00f1o de curr\u00edculo de Reimers<\/h3>\n

      Los principios pedag\u00f3gicos que guiaron el dise\u00f1o de curr\u00edculo que presenta Reimers son: definir objetivos claros para el conocimiento, las actitudes y la acci\u00f3n y centrarse en unidades interdisciplinarias que se ajustar\u00e1n a los temas coherentes de cada grado, as\u00ed como dotarlos de un alcance y secuenciaci\u00f3n dentro del conjunto del curr\u00edculo.\u00a0Otro aspecto es el fomento de la personalizaci\u00f3n y la opci\u00f3n por metodolog\u00edas basadas en proyectos, el \u201cpensamiento de dise\u00f1o\u201d (design thinking<\/em>) y la implicaci\u00f3n de docentes y alumnos con los padres de familia.\u00a0(p. 69-70)<\/p>\n

      Las competencias que se definen abarcan:<\/p>\n

        \n
      1. Competencia intercultural\n
          \n
        1. Habilidades interpersonales<\/li>\n
        2. Habilidades intrapersonales<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
        3. Orientaci\u00f3n \u00e9tica<\/li>\n
        4. Conocimientos y habilidades\n
            \n
          1. Cultura, religi\u00f3n, historia y geograf\u00eda<\/li>\n
          2. Pol\u00edtica y gobierno<\/li>\n
          3. Econom\u00eda, empresa y esp\u00edritu empresarial<\/li>\n
          4. Ciencia, tecnolog\u00eda e innovaci\u00f3n, y globalizaci\u00f3n<\/li>\n
          5. Salud p\u00fablica, poblaci\u00f3n y demograf\u00eda<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
          6. H\u00e1bitos de trabajo y de pensamiento<\/li>\n<\/ol>\n

            Un libro, en definitiva, que se convierte en una gu\u00eda s\u00f3lida para dar respuesta a los retos que vivimos en nuestra sociedad que cambia tan a menudo a partir de la innovaci\u00f3n y del desarrollo de las capacidades de los alumnos para implicarse en un mundo interdependiente.<\/p>\n<\/div>

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