{"id":14879,"date":"2022-01-14T14:31:33","date_gmt":"2022-01-14T14:31:33","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=14879"},"modified":"2023-03-02T10:02:05","modified_gmt":"2023-03-02T10:02:05","slug":"retos-de-una-educacion-de-calidad-en-un-mundo-global-e-inclusivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/retos-de-una-educacion-de-calidad-en-un-mundo-global-e-inclusivo\/","title":{"rendered":"Retos de una educaci\u00f3n de calidad en un mundo global e inclusivo"},"content":{"rendered":"

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Retos de una educaci\u00f3n de calidad en un mundo global e inclusivo<\/h1><\/h1><\/div>
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14 January 2022<\/p>\n<\/div>

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Hay que ir adaptando los sistemas educativos a las necesidades de un mundo cambiante<\/h2><\/h2><\/div>

Por Ana Moreno<\/p>\n<\/div>

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Es de todos conocido que para ayudar a un pueblo hambriento es m\u00e1s eficaz \u2018ense\u00f1arle a pescar que darle un pez\u2019. En 2019 se estren\u00f3 la pel\u00edcula El ni\u00f1o que dom\u00f3 el viento<\/em><\/a><\/span> (The boy who harnessed the wind<\/em>), en ella su director Chiwetel Ejiofor<\/span> <\/a>narra la historia real de William Kamkwamba, un adolescente de 13 a\u00f1os que, en 2001, salv\u00f3 a su pueblo de la hambruna construyendo un molino de viento. William, que hab\u00eda sido expulsado de la escuela porque sus padres no la pod\u00edan pagar, decidi\u00f3 estudiar por su cuenta y aprender de los libros de tecnolog\u00eda de la biblioteca de su colegio. All\u00ed descubri\u00f3 c\u00f3mo hacer un molino de viento gracias a una vieja bicicleta y algunas piezas de un tractor desguazado.<\/p>\n

Una vez m\u00e1s la realidad supera la ficci\u00f3n. A partir de ese momento la sequ\u00eda ya no caus\u00f3 m\u00e1s hambre a su pueblo. Esta obra de ingenier\u00eda creativa casera garantiza en la actualidad el alimento a sus habitantes favoreciendo el bienestar y el progreso de toda la regi\u00f3n. El ingenio, la curiosidad, la persistencia y la lucha por la supervivencia hacen que William investigue y aprenda por s\u00ed mismo hasta resolver el problema de su aldea, y lo hace de una forma innovadora.<\/p>\n

Desde la era industrial, el mundo ha ido pasando por sucesivas revoluciones tecnol\u00f3gicas que a su vez han causado grandes progresos econ\u00f3micos y sociales. Cada avance ha supuesto una mejora en la calidad de vida de la poblaci\u00f3n mundial hasta alcanzar, seg\u00fan datos del Banco Mundial, el 75% de personas fuera del umbral de la pobreza en 2017. Antes de la pandemia global Covid-19, los datos hac\u00edan pensar que se pod\u00eda llegar reducir al 3% el n\u00famero de personas en situaci\u00f3n de pobreza extrema en 2030. Sin embargo, la inesperada irrupci\u00f3n del coronavirus ha provocado un punto de inflexi\u00f3n en la curva y tras 20 a\u00f1os de mejora continua, la tendencia cambia a la baja, desvaneci\u00e9ndose las esperanzas de llegar a la meta marcada por la agenda 2030 de objetivos de desarrollo sostenible de la ONU<\/span><\/a>. (ONU, 2015).<\/p>\n<\/div>

Desde la era industrial, el mundo ha ido pasando por sucesivas revoluciones tecnol\u00f3gicas que han causado grandes progresos econ\u00f3micos y sociales<\/h6>\n<\/div>
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Y es que, en el mundo tecnol\u00f3gico e incierto del primer cuarto del siglo XXI, los cambios se producen a un ritmo acelerado sin dar tregua a una supervivencia al estilo tradicional, donde se mantienen los procesos, usos y costumbres. Pero la pobreza y la enfermedad no son los \u00fanicos desaf\u00edos que amenazan a los habitantes de esta \u00e9poca en cont\u00ednua transformaci\u00f3n. El r\u00e1pido deterioro del planeta, los continuos conflictos b\u00e9licos, las injusticias sociales y los desastres naturales, se extienden por doquier y nos sorprenden c\u00edclicamente. En 2015, la UNESCO publica el documento Repensar la educaci\u00f3n. \u00bfHacia un bien com\u00fan mundial?<\/a><\/span> en \u00e9l propone un cambio de rumbo en la mirada hacia una educaci\u00f3n de calidad:<\/p>\n

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Ir m\u00e1s all\u00e1 de la alfabetizaci\u00f3n y la adquisici\u00f3n de competencias aritm\u00e9ticas b\u00e1sicas y centrarse en los entornos de aprendizaje y en nuevos enfoques del aprendizaje que propicien una mayor justicia, la equidad social y la solidaridad mundial. <\/em>La educaci\u00f3n debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presi\u00f3n<\/em>. Debe consistir en la adquisici\u00f3n de competencias b\u00e1sicas en materia de cultura, sobre la base del respeto y la igual dignidad, contribuyendo a forjar las dimensiones sociales, econ\u00f3micas y medioambientales del desarrollo sostenible. Se trata de una visi\u00f3n humanista de la educaci\u00f3n como bien com\u00fan esencial<\/em>. (Irina Bokova Directora General de la UNESCO)<\/p>\n<\/blockquote>\n<\/div>

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La educaci\u00f3n debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presi\u00f3n<\/h6>\n<\/div>
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En el caso de William, la educaci\u00f3n marc\u00f3 una gran diferencia entre la hambruna y una vida pr\u00f3spera para toda la comunidad. Es un claro ejemplo como una visi\u00f3n humanista de la educaci\u00f3n supone poner el foco en las personas para que todas puedan desarrollarse de forma integral y participar plenamente en la sociedad.<\/p>\n

La educaci\u00f3n de los ciudadanos es uno de los principales factores que determinan la prosperidad de una sociedad. Los datos muestran que las personas con bajo nivel de competencias tienen graves limitaciones para acceder a trabajos mejor pagados y m\u00e1s significativos. En su libro Primera Clase. C\u00f3mo construir una escuela de calidad para el siglo XXI, Andreas Schleicher (2018) dice que un modelo de crecimiento basado en el potencial humano puede generar una econom\u00eda m\u00e1s din\u00e1mica y una sociedad m\u00e1s inclusiva, pues el talento se distribuye de un modo mucho m\u00e1s equitativo que las oportunidades y el capital econ\u00f3mico. El objetivo deber\u00eda ser, comenta, alcanzar niveles altos de rendimiento en todo el alumnado.<\/p>\n<\/div>

El objetivo deber\u00eda ser, comenta, alcanzar niveles altos de rendimiento en todo el alumnado<\/h6>\n<\/div>
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Preparar a los estudiantes para dar respuesta a las necesidades presentes y futuras<\/h3>\n

Con la idea de aplicar el rigor de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica a la pol\u00edtica educativa, a finales de los 90 la OCDE<\/a><\/span> crea PISA<\/span><\/a> (Programa de Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos). El objetivo principal era ayudar a centros educativos y responsables pol\u00edticos a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n, para que preparen eficazmente a los estudiantes para el presente y el futuro. En diciembre de 2001 los primeros resultados rompen con todas las expectativas y crean un gran debate. Pa\u00edses que cre\u00edan estar en la cumbre de la calidad educativa sacan resultados mediocres y pa\u00edses m\u00e1s discretos asombran por el nivel de sus estudiantes. Desde entonces las pruebas se han ido mejorando y ajustando a las necesidades creadas por un mundo en continuo cambio.<\/p>\n

Seg\u00fan estudios de la propia OCDE y recomendaciones de diferentes organismos internacionales (Vogut i Roblin, 2012) sobre competencias clave para el siglo XXI, PISA ha ido incorporando nuevas competencias en los \u00faltimos a\u00f1os:<\/p>\n