{"id":11383,"date":"2021-09-15T08:32:42","date_gmt":"2021-09-15T08:32:42","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=11383"},"modified":"2023-03-02T10:09:04","modified_gmt":"2023-03-02T10:09:04","slug":"neus-sanmarti-una-vida-entregada-a-mejorar-la-educacion-de-lasciencias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/neus-sanmarti-una-vida-entregada-a-mejorar-la-educacion-de-lasciencias\/","title":{"rendered":"Neus Sanmart\u00ed, una vida entregada a mejorar la educaci\u00f3n de las ciencias"},"content":{"rendered":"

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Neus Sanmart\u00ed, una vida entregada a mejorar la educaci\u00f3n de las ciencias<\/h1><\/h1><\/div>
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15 September 2021<\/p>\n<\/div>

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Resumen de la entrevista que Impuls Educaci\u00f3 hizo a Neus Sanmart\u00ed<\/h2><\/h2><\/div>

Por Redacci\u00f3n<\/p>\n<\/div>

Neus Sanmart\u00ed es catedr\u00e1tica em\u00e9rita de Did\u00e1ctica de las Ciencias en la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona. Experta en temas relacionados con el desarrollo curricular y la evaluaci\u00f3n, el lenguaje en relaci\u00f3n con el aprendizaje cient\u00edfico y la educaci\u00f3n ambiental, entre otros. Ha sido docente en las etapas de Primaria y Secundaria, as\u00ed como en la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado. Premio de Pedagog\u00eda Rosa Sensat (2002) y Creu de Sant Jordi<\/em> de la Generalitat de Catalu\u00f1a.<\/p>\n

Neus Sanmart\u00ed es muy conocida por su contribuci\u00f3n al cambio de paradigma en la evaluaci\u00f3n escolar; sin embargo, pocos conocen su entrega a la mejora de la educaci\u00f3n en ciencias y dedicaci\u00f3n incansable para conseguir la excelencia en la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n

La entrevista completa la encontrar\u00e9is en nuestra revista Di\u00e0legs<\/a>.<\/span><\/p>\n<\/div>

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\u00bfQu\u00e9 nos dir\u00edas de tu perfil m\u00e1s personal?<\/h5>\n

Nac\u00ed en Barcelona el a\u00f1o 1943. Era la mayor de 3 hermanos. Siempre me ha gustado la monta\u00f1a, hacer excursiones, ir de camping y tambi\u00e9n viajar, conocer otros lugares y pa\u00edses. Disfruto mucho leyendo. He tenido la suerte de tener una familia con la que todos hemos disfrutado, y donde han crecido los tres hijos -dos chicos y una chica-. Ahora tengo 10 nietos, 5 chicos y 5 chicas, muy distintos todos ellos y que me aportan un contacto con los j\u00f3venes de hoy muy vivencial.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo decidiste dedicarte a la ense\u00f1anza y aprendizaje de las ciencias?<\/h5>\n

Siempre me han gustado las ciencias y las matem\u00e1ticas. Seguramente un profesor de qu\u00edmica que tuve me anim\u00f3 a profundizar en esta rama de la ciencia. Y mi padre, que fabricaba cajas de cart\u00f3n, me anim\u00f3 a seguir esta carrera porque ya intu\u00eda que los envases del futuro necesitar\u00edan aportaciones de la qu\u00edmica. Pero ya cuando estudiaba la carrera me imaginaba siendo maestra en una escuela unitaria de un pueblo de alta monta\u00f1a. Aun as\u00ed no me ve\u00eda haciendo de qu\u00edmica en un laboratorio y s\u00ed en la escuela, ayudando a descubrir a los chicos y chicas este mundo fascinante de la ciencia.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo fueron tus inicios como maestra?<\/h5>\n

Dice la investigaci\u00f3n que el primer a\u00f1o de ejercicio de la profesi\u00f3n marca el futuro de los docentes, y no tengo ninguna duda que mi caso (y el de mis compa\u00f1eras j\u00f3venes de aquellos a\u00f1os) lo confirma. A pesar de que no ten\u00edamos ninguna formaci\u00f3n en did\u00e1ctica, no dejamos de leer, de compartir puntos de vista, de buscar salidas a los problemas y dificultades que iban surgiendo, de innovar… Y as\u00ed hemos continuado.<\/p>\n

Pero despu\u00e9s fuiste profesora en la universidad. \u00bfC\u00f3mo\u00a0 llegaste a ella?<\/h5>\n

En los a\u00f1os sesenta naci\u00f3 la UAB y los estudios de magisterio se configuraron a partir de un n\u00facleo de personas que apostaban por un cambio en la escuela. Buena parte de los nuevos docentes proced\u00edamos de los grupos de trabajo vinculados a Rosa Sensat y fue por eso que me propusieron formar parte del nuevo proyecto en 1965.<\/p>\n

Cuando las escuelas de magisterio empezaron a tener un estatus m\u00e1s universitario (1985), al profesorado se nos exigi\u00f3 un doctorado y me comport\u00f3 hacer la tesis en el marco del King\u2019s College<\/em> de Londres. Y desde entonces, no he dejado de combinar la investigaci\u00f3n, la docencia en la universidad y el contacto con la escuela real a partir de la formaci\u00f3n permanente y de asesoramientos.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo es que te interesaste por profundizar en c\u00f3mo transformar las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n?<\/h5>\n

Fue en 1988 cuando, con el profesorado de ciencias y matem\u00e1ticas de dos institutos municipales de Barcelona, est\u00e1bamos empezando a poner en marcha la LOGSE y surgi\u00f3 la pregunta: \u00bfNo tendr\u00edamos que revisar tambi\u00e9n la evaluaci\u00f3n? Tanto Jaume Jorba, desde las matem\u00e1ticas como yo desde las ciencias, nunca nos hab\u00edamos interesado por el tema y nuestro conocimiento sobre otras posibles maneras de plantearla era nulo. Pero nos pareci\u00f3 un buen reto y buscamos art\u00edculos y posibles referentes.<\/p>\n

En aquellos momentos\u00a0 acababa de salir una revista francesa que hablaba de una evaluaci\u00f3n formadora y aportaba resultados de investigaciones en las cuales se hab\u00eda evidenciado que los alumnos de liceos que aplicaban esta evaluaci\u00f3n obten\u00edan mejores resultados en los ex\u00e1menes de rev\u00e1lida externos que los otros liceos de las mismas caracter\u00edsticas. Nos interes\u00f3 mucho el planteamiento porque estaba muy fundamentado te\u00f3ricamente y aportaba evidencias. As\u00ed empez\u00f3 todo un trabajo que se prolong\u00f3 durante ocho a\u00f1os y posibilit\u00f3 ir encontrando respuestas a las dificultades que iban surgiendo y comprobar los resultados.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les fueron estas dificultades?<\/h5>\n

En primer lugar, la de conseguir que realmente los alumnos se ayudaran entre ellos de forma eficaz y eficiente, porque una evaluaci\u00f3n formadora pasa porque sepan cooperar mientras se coeval\u00faan. Un segundo reto fue el de mejorar c\u00f3mo se expresaban cuando hablaban de matem\u00e1ticas y de ciencias.<\/p>\n

Despu\u00e9s tambi\u00e9n nos planteamos como seleccionar los conocimientos que promover, para que fueran muy b\u00e1sicos y significativos, como secuenciar las actividades a lo largo de un proceso de aprendizaje dise\u00f1ado para lograrlos, etc.<\/p>\n<\/div>

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Algunas de sus ideas clave para entender este cambio de modelo evaluativo se encuentran en su \u00faltimo libro Evaluar y aprender, un \u00fanico proceso<\/em>.<\/h6>\n<\/div>
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\u00bfHay que replantear la evaluaci\u00f3n?<\/h5>\n

El reto es discutir a fondo sobre el concepto, sabiendo que lo que se entiende por evaluaci\u00f3n puede variar a lo largo del tiempo. Cambiar la evaluaci\u00f3n implica un cambio profundo en cuanto a ideas, pr\u00e1cticas y emociones muy arraigadas. Cuatro de estos grandes cambios son:<\/p>\n