{"id":10298,"date":"2021-05-17T13:37:24","date_gmt":"2021-05-17T13:37:24","guid":{"rendered":"https:\/\/impulseducacio.org\/?p=10298"},"modified":"2023-03-02T10:11:02","modified_gmt":"2023-03-02T10:11:02","slug":"nuestros-alumnos-necesitan-un-curriculo-renovado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/impulseducacio.org\/es\/nuestros-alumnos-necesitan-un-curriculo-renovado\/","title":{"rendered":"Nuestros alumnos necesitan un curr\u00edculo renovado"},"content":{"rendered":"

<\/div>
<\/div>
<\/div>

Nuestros alumnos necesitan un curr\u00edculum renovado<\/h1><\/h1><\/div>
<\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/div>
<\/path><\/svg><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

17 May 2021<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div>

La crisis sanitaria y econ\u00f3mica nos da la oportunidad de repensar hacia d\u00f3nde queremos llevar la educaci\u00f3n<\/h2><\/h2><\/div>

Por Jordi Viladrosa i Clua<\/p>\n<\/div>

Nos encontramos de nuevo con el debate sobre el rol que debe tener la escuela en la sociedad y c\u00f3mo hay que formar a los ciudadanos del futuro. Las leyes educativas y los diversos gobiernos forman una peque\u00f1a parte de este reto, pero no son -o no lo deber\u00edan ser- los elementos principales de este cambio transformacional que se cree imprescindible. Actualmente, la \u00faltima ley org\u00e1nica general, la LOMLOE<\/span><\/a> (2020), entra de lleno en este debate y pretende ser un nuevo aggiornamento<\/em> de la LOE (2006) m\u00e1s que una derogaci\u00f3n de la norma que la ha precedido.<\/p>\n

La educaci\u00f3n siempre ha sido reconocida como un fen\u00f3meno de movilidad social (el llamado ascensor social<\/em>) y es por eso mismo que el poder de turno la ha codiciado continuamente, porque no deja de ser un mecanismo de control. Cuando no hay consenso entre todos los actores que intervienen, los aspectos socioecon\u00f3micos y tambi\u00e9n ideol\u00f3gicos de cada uno de ellos procuran imponerse a los de los dem\u00e1s; al menos en cuanto a nivel del sistema, porque en el \u00e1mbito de los centros educativos ya no es tan f\u00e1cil a pesar de los esfuerzos de buena parte de las administraciones educativas. Afirma Enric Roca que todo curr\u00edculo es resultado de una acci\u00f3n pol\u00edtica o, mejor, de un recopilatorio de decisiones de \u00edndole pol\u00edtica, dado que no responden a argumentaciones de contrastaci\u00f3n cient\u00edfica<\/em>. As\u00ed pues, la neutralidad en materia de educaci\u00f3n<\/strong> no existe<\/strong>.<\/p>\n

El curr\u00edculo como eje vertebrador del cambio que se procura<\/h3>\n

Estamos inmersos de nuevo en la escena de la modificaci\u00f3n del curr\u00edculo, su definici\u00f3n, los elementos que lo conforman y las fuentes de las que se parte para el dise\u00f1o curricular de referencia. La pol\u00e9mica ni es nueva ni es original porque, a pesar de que hace quince a\u00f1os que hablamos de competencias, lo cierto es que no paramos de darle vueltas y todav\u00eda no hemos encontrado la manera de avanzar en esta l\u00ednea. Competencial o no, el curr\u00edculo es un t\u00e9rmino complejo y si consultamos la bibliograf\u00eda cada autor lo define en funci\u00f3n de su pensamiento porque se encuentra inmerso en ideolog\u00edas e intereses de organismos y personas muy diferentes que pugnan entre s\u00ed. Desde el \u00e1mbito estrictamente pedag\u00f3gico, es un elemento nuclear del sistema educativo porque de \u00e9l dependen muchos otros aspectos que afectan a los contenidos, la organizaci\u00f3n escolar, la inclusi\u00f3n educativa, las estrategias de aprendizaje, la evaluaci\u00f3n, etc. En la LOMLOE se entiende por curr\u00edculo <\/strong>el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, m\u00e9todos pedag\u00f3gicos y criterios de evaluaci\u00f3n de cada una de las ense\u00f1anzas<\/strong><\/em>\u00a0que regula la mencionada Ley. Se establece tambi\u00e9n la distribuci\u00f3n de competencias curriculares entre las diferentes administraciones educativas y los centros escolares.<\/p>\n

Propuestas para fortalecer la formaci\u00f3n personal y acad\u00e9mica de los alumnos<\/h3>\n

En mi opini\u00f3n, el primer aspecto que debemos considerar es que habr\u00eda que vaciar el curr\u00edculo de todos aquellos contenidos que no formen parte de un corpus de conocimientos b\u00e1sicos <\/strong>(imprescindibles y consensuados) y comunes <\/strong>(para todo el alumnado) en el marco de una educaci\u00f3n tan personalizada como sea posible<\/strong>.<\/p>\n

<\/a><\/p>\n<\/div>

<\/div>
<\/div>
<\/div>
Vaciar el curr\u00edculo de los contenidos que no formen parte de los conocimientos b\u00e1sicos y comunes en el marco de una educaci\u00f3n personalizada<\/h6>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Un segundo aspecto tiene que ver con la adquisici\u00f3n de aquellas habilidades y t\u00e9cnicas de trabajo intelectual que faciliten el aprendizaje aut\u00f3nomo y la b\u00fasqueda inteligente de la informaci\u00f3n necesaria para resolver peque\u00f1os retos, problemas o casos que hagan imprescindible el trabajo interdisciplinario de los diversos \u00e1mbitos de conocimiento (ling\u00fc\u00edstico, matem\u00e1tico, conocimiento del entorno natural y social, etc.)<\/p>\n

Un tercer eje que trabajar ser\u00edan las competencias digitales y las competencias personales trabajadas de manera transversal.<\/p>\n

Un \u00faltimo bloque que configurar deber\u00eda ser el de la evaluaci\u00f3n entendida como proceso regulador del aprendizaje y no como una calificaci\u00f3n, aspecto<\/p>\n

que hay que reservar para el final, cuando sea necesario certificar que se han alcanzado los objetivos pretendidos.<\/p>\n

Superaci\u00f3n de dicotom\u00edas<\/h3>\n

Conocimientos y competencias<\/h5>\n

Se suele aceptar que vivimos en la sociedad del conocimiento. Un conocimiento que hay que utilizar para algo que vaya m\u00e1s all\u00e1 de su almacenamiento en nuestra cabeza; una afirmaci\u00f3n que no significa que debamos prescindir de la memoria a largo plazo, ya que es la que nos permite no cargar nuestra memoria de trabajo. No me parece que haya quedado demostrado que el conocimiento factual (el aprendizaje de hechos), por ejemplo, est\u00e9 contrapuesto a un enfoque competencial del curr\u00edculo. No encuentro nada productivo contraponer los conceptos. Encontr\u00e9 ilustrativa la comparaci\u00f3n que hace Jaume Trilla en un art\u00edculo[5]<\/a> entre la clase magistral expositiva<\/em>\u00a0y la clase magistral activa<\/em>; ambas modalidades con sus virtudes y carencias, cierto; pero ambas compatibles -especialmente la segunda- con lo que hoy llamamos learning by doing<\/em>\u00a0y otras metodolog\u00edas que actualmente consideramos emergentes. Me temo, sin embargo, que buena parte de los defensores de impartir docencia basada principalmente en la exposici\u00f3n oral lo que defienden, de hecho, es que la mejor manera de aprender que tienen los alumnos radica en la transmisi\u00f3n de los conocimientos por parte de sus profesores. Y acto seguido demostrarlo en un examen de tipo tradicional, para entendernos.<\/p>\n

En Catalu\u00f1a la implementaci\u00f3n del curr\u00edculo por competencias en la ense\u00f1anza obligatoria empez\u00f3 en 2008 partiendo de la LOE (2006) e identifica ocho competencias b\u00e1sicas y las incorpora al curr\u00edculo. Cuando nos referimos a las competencias,<\/strong> hay bastante consenso en entenderlas como la capacidad de utilizar las habilidades, los saberes y conocimientos que adquirimos y vamos incorporando a lo largo de la vida con el fin de aplicarlos en situaciones cotidianas y en contextos concretos.<\/strong> Ninguna incompatibilidad insalvable, pues, entre competencias y conocimientos, en mi opini\u00f3n.<\/p>\n

Hist\u00f3ricamente hemos distinguido dos tipos de saber o de conocimiento: el te\u00f3rico y el pr\u00e1ctico. El primero se centra en toda aquella informaci\u00f3n que nos permite conocer el mundo que nos rodea; el segundo, tiene m\u00e1s que ver con el saber hacer<\/em>, en la interacci\u00f3n con el medio natural, social, cultural, etc. Entiendo que no hay contraposici\u00f3n sino complementariedad entre ambos conceptos.<\/p>\n

La teor\u00eda y la pr\u00e1ctica<\/h5>\n

Muchas veces nos encontramos con profesionales educativos que contraponen el marco te\u00f3rico con la pr\u00e1ctica cotidiana en el aula, como si fueran campos opuestos. \u00bfQu\u00e9 maestro hay que no base su praxis en alg\u00fan postulado te\u00f3rico? Actuar as\u00ed denotar\u00eda una cierta falta de profesionalidad, ya que no podemos caer en la simplificaci\u00f3n que lo te\u00f3rico no es pr\u00e1ctico y viceversa. Si hay interferencias entre ambos campos seguramente es debido a la diferente interpretaci\u00f3n del significado de la terminolog\u00eda que no para de cambiar. Los conceptos tienen la fuerza que tienen, pero por s\u00ed solos no comportan ning\u00fan cambio y menos a\u00fan una innovaci\u00f3n educativa. Pienso que hay que trabajar en la l\u00ednea de recuperar la confianza entre la profesi\u00f3n docente y la investigaci\u00f3n educativa cient\u00edfica<\/strong><\/p>\n<\/div>

<\/span><\/div>
<\/div><\/div><\/div>
Hay que trabajar en la l\u00ednea de recuperar la confianza entre la profesi\u00f3n docente y la investigaci\u00f3n educativa cient\u00edfica<\/h6>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div>

El espacio aula, como concepto, es el punto de encuentro entre lo prescrito por las administraciones educativas, el proyecto educativo de cada centro y la interpretaci\u00f3n de todo ello que hace cada uno de los profesores de cada una de las diferentes etapas del sistema.<\/p>\n

Una nueva situaci\u00f3n a la que hay que dar nuevas respuestas<\/h3>\n

Estamos ante un panorama que nos permite pensar en la desaparici\u00f3n de muchas profesiones parametrizables. Los avances de la tecnolog\u00eda auguran una p\u00e9rdida sustancial de puestos de trabajo que ser\u00e1n sustituidos por otros que a\u00fan est\u00e1n por definir o que apenas empiezan a aflorar. La rob\u00f3tica, por ejemplo, ocupar\u00e1 el lugar de los humanos en tareas mec\u00e1nicas y repetitivas. En la otra cara de la moneda tenemos las consecuencias de la Covid-19: \u00bfes coyuntural o es estructural el factor teletrabajo? \u00bfC\u00f3mo afecta al sector educativo ahora y como lo har\u00e1 a medio plazo? \u00bfNos es \u00fatil el curr\u00edculo de referencia que tenemos vigente y el previsto en la en\u00e9sima nueva ley? \u00bfTiene, pues, futuro el modelo actual de centro educativo?<\/p>\n

La respuesta a estos interrogantes nos permite dibujar un panorama doble: uno, con la visi\u00f3n pol\u00edtica cl\u00e1sica: planes a cuatro a\u00f1os, centrados en lo que el electorado quiere o\u00edr y encadenando promesas que si no se cumplen no pasa nada; u otro, con una visi\u00f3n m\u00e1s estrat\u00e9gica, m\u00e1s propia de los centros de estudios o los think tanks<\/em>.<\/p>\n

El modelo memor\u00edstico cl\u00e1sico, repetitivo y descontextualizado, tan propio a\u00fan del modelo educativo actual, debe ser sustituido por otro en el que la formaci\u00f3n del alumnado les haga personas \u00fatiles para la sociedad y no solo para las empresas y su modelo productivo. Ken Robinson en uno de sus m\u00faltiples TEDx y entrevistas nos recuerda que los fines de la educaci\u00f3n tienen que ver con cuatro campos: la econom\u00eda, la cultura y la tradici\u00f3n (los valores), la ciudadan\u00eda activa y comprometida y el crecimiento y desarrollo personal. Esto es, centrar las tareas en aspectos como la sostenibilidad y el medio ambiente; conocer bien la propia cultura para entender mejor la de los dem\u00e1s y ser tolerantes; el civismo; la personalizaci\u00f3n abierta a los dem\u00e1s sin olvidar la interioridad de uno mismo.<\/p>\n

Promover un cambio en este sentido pasa <\/strong>tambi\u00e9n porque las escuelas del futuro tengan l\u00edderes al frente y no solo directivos<\/strong>. L\u00edderes enfocados en lo que es importante por delante de directivos centrados en la gesti\u00f3n de las diversas problem\u00e1ticas y tareas burocr\u00e1ticas que genera el propio sistema.<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
Promover un cambio en este sentido pasa tambi\u00e9n porque las escuelas del futuro tengan l\u00edderes al frente y no solo directivo.<\/h6>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div>
<\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Preparar estos nuevos perfiles de alumnado conlleva ense\u00f1ar a pensar y hacerlo cr\u00edticamente, resolver problemas y retos (con aportaciones de la rob\u00f3tica, la inteligencia artificial, el sentido de los algoritmos, etc.), a conocer y llevar a la pr\u00e1ctica las soft skills<\/em>: habilidades de comunicaci\u00f3n, capacidad de gestionar bien la informaci\u00f3n, la toma de decisiones y la resoluci\u00f3n de conflictos, el trabajo en equipo colaborativo, el uso adecuado del tiempo, estimular el pensamiento divergente y la creatividad…<\/p>\n

En definitiva, no hay que menospreciar el modelo subyacente en la legislaci\u00f3n vigente centrado en una visi\u00f3n competencial de la educaci\u00f3n, sino hacerlo posible cambiando -prioritariamente- las metodolog\u00edas y la evaluaci\u00f3n. La pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica pueden ser m\u00e1s \u00fatiles que nunca.<\/p>\n<\/div>

Referencias<\/h3>\n

LOMLOE (2020).\u00a0Ley Org\u00e1nica 3\/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (LOMLOE) publicada en el BOE de 30 de diciembre 2020.<\/p>\n

LOE (2006).\u00a0Ley Org\u00e1nica 2\/2006, de 3 de mayo, de Educaci\u00f3n (derogada actualmente)<\/p>\n

Roca, E. (12\/08\/2021).\u00a0L\u2019autonomia curricular<\/em>. http:\/\/www.elpuntavui.cat\/opinio\/article\/8-articles\/1951559-l-autonomia-curricular.html<\/a><\/span> [Consulta: 05\/14\/2021]<\/p>\n

Enciclop\u00e8dia.cat.\u00a0Organizaci\u00f3n de los objetivos, el contenido, los m\u00e9todos educativos y las estructuras de ense\u00f1anza y aprendizaje que constituyen el curr\u00edculo escolar. https:\/\/www.enciclopedia.cat\/ec-gec-0272475.xml<\/a> <\/span>[Consulta: 05\/14\/2021]<\/p>\n

Trilla, J. (05\/05\/2021).\u00a0Dues classes de classes magistrals<\/em>. https:\/\/diarieducacio.cat\/dues-classes-de-classes-magistrals\/<\/span><\/a> [Consulta: 15\/5\/2021]<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Relacionado con: <\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div>

Compartir<\/h4>
<\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/i><\/a><\/span><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Te puede interesar<\/p>\n<\/div>

<\/div><\/div><\/div>
<\/i>Subscr\u00edbete<\/span><\/a><\/div>
<\/div><\/div><\/div>