El modelo de formación permanente del profesorado evoluciona

20 November 2020

La transformación digital es una realidad

Por Jordi Viladrosa

Hace unos meses, gran parte del profesorado se encontró de repente conectando una cámara web para dar clase a sus alumnos expectantes ante la novedad que suponía este modelo de educación a distancia. Fuera de los que ya son profesionales de la enseñanza virtual como la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) o los centros que imparten ciclos formativos en línea, la gran mayoría de profesores optó por la aplicación directa de sus conocimientos -muchos o pocos- sobre esta nueva modalidad, que no tiene nada que ver con reproducir el modelo presencial de las aulas, y por la autoformación acelerada. Fue una respuesta ad hoc a una necesidad sobrevenida que, desde mi punto de vista, se superó de manera bastante satisfactoria a pesar de todas las dificultades.

Naturalmente, no es esta la manera más adecuada de dar respuesta a las nuevas necesidades que van aflorando en la profesión docente y solo se entiende como acción de urgencia para lograr el objetivo de atender a las necesidades educativas y personales de todos los alumnos que tienen derecho a la enseñanza obligatoria. De hecho, incluso nos llegamos a creer que esta crisis revolucionaría el sistema educativo y que saldría reforzado porque se incorporarían más docentes, la innovación se aceleraría y, una vez vueltos a las aulas, veríamos cambios notables en el sistema. Pero me parece que no es exactamente esto lo que ha ocurrido.

“La cuestión clave que considerar es que los cambios no se improvisan y que las normativas de las administraciones educativas no los promueven necesariamente.”

La cuestión clave que considerar es que los cambios no se improvisan y que las normativas de las administraciones educativas no los promueven necesariamente. La formación continua es la respuesta. Pero no cualquier modelo formativo asegura que aquello que se trabaja en un curso logra la transferencia que se espera hacia la realidad docente cotidiana y menos todavía, que los cambios pretendidos se acaben consolidando. Estamos ante una crisis sanitaria que nos facilita la oportunidad de cambiar la manera de trabajar, de colaborar entre nosotros y también de formarnos aprovechando el impacto que están teniendo las diversas plataformas de formación en línea, tanto en nuestro sector como en todos los demás.

¿Cómo afectará la transformación digital a la profesión?

En los últimos ocho o diez años, la transformación digital se ha ido incorporando a las empresas de manera progresiva. Las instituciones educativas también han dado este paso pero de manera desigual y sin que se pueda afirmar que se ha consolidado. Las competencias digitales del profesorado se encuentran todavía en una fase inicial y por suerte tenemos quienes, a pesar de la insuficiencia de recursos funcionales y materiales, dan un paso hacia adelante y tienen la generosidad de compartir lo que hacen a través de múltiples canales como por ejemplo los diversos tutoriales que podemos encontrar en You Tube o Vimeo, entre otros. Solo este detalle ya nos facilita una autoformación concreta cuando nos encontramos con una necesidad específica. No descubrimos nada nuevo, pues, si afirmamos que la formación continua, aquello que hemos denominado “formación a lo largo de la vida” es esencial. Según los expertos, el mercado laboral -el sector educativo no es una excepción- pide profesionales flexibles que se adapten a las circunstancias siempre cambiantes. Y ahora más que nunca, tenemos a nuestra disposición una amplia oferta formativa.

La transformación educativa que necesitamos no será viable solo con estos procesos formativos, digamos, individuales y a demanda de necesidades personales, sino que hará falta que las organizaciones educativas tengan un norte pedagógico definido y diseñen acciones formativas coherentes que tendrán que cursar todos sus profesionales de forma que aquello que se imparte y se trabaja en los cursos tenga una transferencia real a las didácticas aplicadas de los diversos ámbitos educativos. El modelo de formación actual, que sirve básicamente para acreditar un requisito laboral, no asegura una influencia real en el desarrollo profesional de sus participantes ni en la organización misma. Los cambios, las innovaciones, no se logran con una colección más o menos nutrida de certificados.

“Los cambios, las innovaciones, no se logran con una colección más o menos nutrida de certificados.”

Hacer frente a una insuficiente competencia digital por parte de los profesores tiene que ser una de las prioridades de la formación permanente porque estas habilidades son actualmente una necesidad transversal que tiene que facilitar la superación de un grado considerable de analfabetismo digital que la pandemia ha hecho transparente*. Este hecho forma parte de una de las previsiones de la estrategia digital que presentó la Comisión Europea a comienzo de este año 2020 con el fin de “capacitar a las personas con una nueva generación de tecnologías”. En esta línea, el objetivo del plan de acción en educación digital (2021-2027) es que la educación y la formación se adapten a la era digital. Este plan tiene dos prioridades estratégicas a largo plazo y una de ellas prevé “mejorar las habilidades y competencias digitales desarrollando pautas para los profesores para fomentar la alfabetización digital y afrontar la desinformación”.

*Los datos de TALIS 2018 muestran que, de media, las actividades de formación relacionadas con las competencias digitales son la segunda actividad de formación docente más necesaria en secundaria (el 18% de los docentes señalan esta necesidad), y también se observa que 4 de cada 10 docentes no han participado en ninguna actividad de formación relacionada con las TIC en los 12 meses anteriores a la encuesta.

¿Hay que cambiar el currículum escolar?

Pienso que compartimos el hecho de que nos encontramos ante el reto que nuestros estudiantes acaben la etapa de estudios secundarios habiendo logrado las habilidades necesarias para resolver problemas, ser aprendices autónomos, saber trabajar en colaboración con otras personas y otras destrezas de pensamiento. Nos tendríamos que preguntar si preparamos suficientemente bien a nuestros alumnos para una sociedad VUCA (acrónimo en inglés para describir entornos donde la volatilidad, la incertidumbre, la complejidad y la ambigüedad son elementos que considerar). Si queremos responder adecuadamente a esta demanda social emergente nos tenemos que cuestionar si hay que cambiar el currículum o si, como mínimo, tenemos que transformar nuestro modelo metodológico especialmente con la utilización en el aula de las tecnologías adecuadas. Las empresas necesitan perfiles profesionales y personales que la escuela todavía está lejos de proporcionar. Y es que nadie da lo que no tiene. Por lo tanto, los profesionales de la enseñanza tenemos que dar prioridad a nuestra propia formación en todas estas competencias y ver las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y las TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) como buenas aliadas en este proceso que nos permite aprender, intercambiar conocimientos, colaborar entre iguales y, en definitiva, no dejar de aprender mientras educamos.

Referencias bibliográficas

Aprender a aprender : el círculo virtuoso de la confianza. Consultado 16 noviembre 2020 desde https://humannova.com/aprender-a-aprender-el-circulo-virtuoso-de-la-confianza/
Calatayud Salom, M.A. (2020). La formación del profesorado en el escenario actual. Desafíos y oportunidades. Consultado 13 de noviembre 2020 desde https://hdl.handle.net/10550/75968
Garrad, L. (2020). What are the Skills needed tono Create a Culture of Lifelong Learning_ _ myHRfuture. Consultado 12 noviembre 2020 desde https://www.myhrfuture.com/blog/2020/9/30/what-are-the-skills-needed-to-create-a-culture-of-lifelong-learning
Meneses, N. (2020, 7 de octubre). Entrevista con Jeff Magioncalda. Consultado 16 noviembre 2020 desde https://elpais.com/economia/2020/10/07/actualidad/1602063943_874241.html

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